理念造就英才，概念引導(dǎo)成長(zhǎng)
——高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究

江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 趙 平

理念造就英才，概念引導(dǎo)成長(zhǎng)
——高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問(wèn)的實(shí)踐研究

江蘇省宜興市丁蜀高級(jí)中學(xué) 趙 平

高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)階段，學(xué)生對(duì)于解題的方法過(guò)度重視，常常忽視了對(duì)于數(shù)學(xué)基本概念的理解，高中的數(shù)學(xué)教師對(duì)于自己數(shù)學(xué)概念的教學(xué)認(rèn)識(shí)也有一定的限制，無(wú)法正確地引導(dǎo)學(xué)生，為此，本文提出了幾點(diǎn)優(yōu)化高中數(shù)學(xué)核心概念的教學(xué)以及課堂提問(wèn)考核的實(shí)踐方式。

高中數(shù)學(xué)；數(shù)學(xué)核心概念；課堂提問(wèn)

一、高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中核心數(shù)學(xué)概念的教學(xué)現(xiàn)狀

1.高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于核心的數(shù)學(xué)概念的課堂提問(wèn)認(rèn)識(shí)不足

在高中數(shù)學(xué)的教學(xué)階段，高中數(shù)學(xué)教師的課堂教學(xué)能力以及重點(diǎn)內(nèi)容的篩選能力是提高學(xué)生數(shù)學(xué)能力的關(guān)鍵，但是多數(shù)的高中數(shù)學(xué)教師認(rèn)為學(xué)生在提高數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的時(shí)候，最關(guān)鍵的是提高學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題解題思路分析的能力，在課堂教學(xué)的時(shí)候也重點(diǎn)關(guān)注如何打開(kāi)學(xué)生的數(shù)學(xué)題目解題思路，對(duì)于數(shù)學(xué)學(xué)科中涉及到的核心概念比較忽視。由此導(dǎo)致在數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)候，高中的數(shù)學(xué)教師所涉及的內(nèi)容是如何強(qiáng)化學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)題目的理解、如何檢驗(yàn)學(xué)生對(duì)于題目的理解能力，沒(méi)有發(fā)現(xiàn)多數(shù)的學(xué)生在分析數(shù)學(xué)題目的時(shí)候常常在基礎(chǔ)的概念上出現(xiàn)問(wèn)題，高中的數(shù)學(xué)教師對(duì)于基礎(chǔ)概念以及核心概念的講解重視不足，高中的學(xué)生也就無(wú)法切實(shí)地認(rèn)識(shí)到核心概念對(duì)于提高自己的教學(xué)能力的重要意義。

2.高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的時(shí)候忽視了核心概念的研究以及深層次的掌握

高中生在日常的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)中對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念的關(guān)注度不高，多數(shù)的學(xué)生將數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)定義為題海戰(zhàn)術(shù)，在大量的習(xí)題之中總結(jié)出不同類(lèi)型題目的解題思路，在這樣的培養(yǎng)背景下，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)概念中的核心概念認(rèn)識(shí)不足，在學(xué)習(xí)和研究核心數(shù)學(xué)概念的時(shí)候沒(méi)有足夠的耐心以及研究成果之后的成就感，長(zhǎng)此以往，學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念的重視度更低，對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念的學(xué)習(xí)耐心也就缺失了。

二、高中數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)中課堂提問(wèn)實(shí)踐教學(xué)方式的完善措施

在高中數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的階段，高中生對(duì)于數(shù)學(xué)教師的信任感以及依賴(lài)感是比較強(qiáng)的，為了改善高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于核心基礎(chǔ)數(shù)學(xué)概念的忽視，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)認(rèn)識(shí)到自己課堂教學(xué)實(shí)踐過(guò)程中存在的問(wèn)題，糾正自己高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念忽視的教學(xué)現(xiàn)狀，在課堂實(shí)踐教學(xué)的過(guò)程中，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)核心的數(shù)學(xué)概念可以進(jìn)行分步驟的講解，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念有深刻的認(rèn)識(shí)和理解，并且在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的時(shí)候，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)自己的課堂教學(xué)方式進(jìn)行優(yōu)化與完善，重點(diǎn)關(guān)注高中數(shù)學(xué)課堂中核心概念的掌握程度的提問(wèn)方式，對(duì)重點(diǎn)的核心概念需要關(guān)注的細(xì)節(jié)在課堂上進(jìn)行提問(wèn)以及強(qiáng)調(diào)，使得學(xué)生對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念的印象更加深刻。

在高中數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，高中數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)擺正自己對(duì)于數(shù)學(xué)核心概念教學(xué)行為的心態(tài)以及重視程度，因此高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)數(shù)學(xué)核心概念進(jìn)行重點(diǎn)分析，找出需要學(xué)生重點(diǎn)關(guān)注的教學(xué)點(diǎn)，在課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的強(qiáng)調(diào)，從數(shù)學(xué)核心概念的角度出發(fā)，從學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)際出發(fā)，對(duì)核心的數(shù)學(xué)概念進(jìn)行重點(diǎn)的剖析以及講解，使得學(xué)生在解決實(shí)際的數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠從核心的數(shù)學(xué)概念出發(fā)，重視解決實(shí)際解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的過(guò)程中學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力，使得高中生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠抓住數(shù)學(xué)問(wèn)題的重點(diǎn)以及難點(diǎn)，并在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候形成數(shù)學(xué)分析、數(shù)學(xué)解題對(duì)象確定以及數(shù)學(xué)核心概念的應(yīng)用，使得高中生在解答數(shù)學(xué)問(wèn)題的時(shí)候能夠快速地抓住數(shù)學(xué)題目考查的重點(diǎn)，對(duì)數(shù)學(xué)題目的解答從核心的知識(shí)概念，也就是題目的核心考點(diǎn)入手，重點(diǎn)對(duì)數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行抽象分析，經(jīng)歷抽象到具體的過(guò)程，在這一過(guò)程中，高中的數(shù)學(xué)教師積極引導(dǎo)，對(duì)學(xué)習(xí)能力不足的學(xué)生進(jìn)行重點(diǎn)的課堂提問(wèn)，并在課堂講解的過(guò)程中給學(xué)生適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)當(dāng)堂課提問(wèn)，這樣，高中的數(shù)學(xué)教師在解答這類(lèi)學(xué)生提問(wèn)的同時(shí)，也加深了其他學(xué)生對(duì)于核心概念的認(rèn)識(shí)。

例如，在學(xué)習(xí)橢圓的相關(guān)基礎(chǔ)概念的時(shí)候，為了能夠使得學(xué)生在解答橢圓的相關(guān)問(wèn)題的時(shí)候準(zhǔn)確地利用橢圓的核心概念，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)在課堂概念講解的時(shí)候指出橢圓的類(lèi)型、橢圓的學(xué)習(xí)規(guī)律以及對(duì)橢圓其他性質(zhì)的影響，這樣學(xué)生在遇到有關(guān)橢圓的題目的時(shí)候能夠直接地反應(yīng)到相關(guān)的數(shù)學(xué)概念，快速地聯(lián)想到相關(guān)類(lèi)型題目的解題思路，提高數(shù)學(xué)問(wèn)題解答的效率以及題目完成的準(zhǔn)確率。

總之，在高中階段，高中生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)都是在打基礎(chǔ)的階段，這一時(shí)期，學(xué)生提高自己對(duì)于核心數(shù)學(xué)概念的理解是有助于提升自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)素質(zhì)以及數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)能力的，但是在傳統(tǒng)的高中數(shù)學(xué)教育的引導(dǎo)之下，高中數(shù)學(xué)教師對(duì)于學(xué)生的核心概念教學(xué)并不是十分的重視，在課堂教學(xué)的時(shí)候也只是簡(jiǎn)單地一句話帶過(guò)，更沒(méi)有進(jìn)行過(guò)核心概念的提問(wèn)，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的時(shí)候?qū)τ诤诵牡臄?shù)學(xué)概念重視度不足，為了提高數(shù)學(xué)題目的解題效率甚至是去死記硬背數(shù)學(xué)的解題思路，明顯沒(méi)有認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)問(wèn)題解答時(shí)核心概念所具有的關(guān)鍵作用。為此，高中的數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)對(duì)這一現(xiàn)狀進(jìn)行糾正，在課堂教學(xué)的過(guò)程中對(duì)學(xué)生的核心概念理解能力進(jìn)行考查和提問(wèn)，使得學(xué)生掌握核心概念的關(guān)鍵因素，在解答數(shù)學(xué)題目的時(shí)候做到舉一反三，抓住自己的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)重點(diǎn)。

[1]王海軍.“生本課堂”理念下高中數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)有效性研究[J].高考：綜合版，2014（12X）：120-120.

[2]朱小萍.高中數(shù)學(xué)層次教學(xué)中的秘訣——有效的課堂提問(wèn)[J].上海中學(xué)數(shù)學(xué)，2009（5）：39-40.