立足文本，有機(jī)“穿插”*

□連忠友

立足文本，有機(jī)“穿插”*

□連忠友

課堂穿插是教學(xué)的重要組成部分，巧妙地運(yùn)用能起到錦上添花的作用。反之，如果無視適度、適量、和諧的穿插原則，就會(huì)打亂課堂節(jié)奏，弄巧成拙。本文針對(duì)當(dāng)前語文課堂中穿插“低效”的現(xiàn)狀，結(jié)合實(shí)際案例研究教學(xué)誤區(qū)，探析立足文本的穿插藝術(shù)，提倡不露痕跡、張弛有度、畫龍點(diǎn)睛的操作策略。

穿插 誤區(qū) 策略

所謂課堂“穿插”，就是為了配合教學(xué)需要，暫時(shí)中斷教學(xué)過程，有機(jī)地“切”入一些與課文相關(guān)的信息，這有利于學(xué)生較好地理解課文內(nèi)容。它是課堂教學(xué)的重要組成部分，已日益成為語文教師的新寵策略，然而實(shí)施后收到了怎樣的學(xué)習(xí)效果呢？

一、正視當(dāng)前課堂穿插的“低效”現(xiàn)狀

穿插是門藝術(shù)，巧妙運(yùn)用穿插能為課堂錦上添花，但并不意味著所有的穿插都能收到良好的效果。課堂當(dāng)中無原則的穿插不僅收不到良好的效果，反而打亂課堂節(jié)奏，弄巧成拙。綜觀眼下的課堂，我們也發(fā)現(xiàn)，存在以下幾大誤區(qū)。

誤區(qū)一：泛濫成災(zāi)

【案例】北師大版三年級(jí)上冊(cè)《小鎮(zhèn)的早晨》

片段1：

師：同學(xué)們，在上課之前，老師給你們帶來了一首好聽的MTV，我們一起來欣賞。（課件播放《夢(mèng)里水鄉(xiāng)》）

*本文系福建省2016年度教育信息技術(shù)研究課題“信息技術(shù)環(huán)境下語文高效課堂操作模式的研究”（立項(xiàng)文件號(hào)：閩教電館［2016］18號(hào)）階段性研究成果。

（學(xué)生靜靜欣賞，大約五分鐘時(shí)間）

師：同學(xué)們，看完MTV，有什么想說的嗎？

生：這景色太美了！

……

片段2：

師：同學(xué)們，想把這些畫面永遠(yuǎn)定格在你的腦海中嗎？

生（異口同聲）：想！

師：好！那么請(qǐng)同學(xué)們拿出五彩的畫筆，把你心中最喜歡的畫面描繪出來吧。

（學(xué)生對(duì)照課文作畫）

……

片段3：

師：同學(xué)們都很喜歡小鎮(zhèn)，我們能做什么樣的貢獻(xiàn)呢？

生：我們可以做個(gè)廣告，讓四面八方的游客都知道小鎮(zhèn)的美麗，來這里游玩。

師：這個(gè)主意好，那我們現(xiàn)在就來設(shè)計(jì)一下廣告。

（學(xué)生沉浸在自己的設(shè)計(jì)當(dāng)中）

……

師：聽了你們的廣告，我想一定會(huì)有很多游客來小鎮(zhèn)游玩的。現(xiàn)在假如你是位導(dǎo)游，你打算怎樣向我們介紹小鎮(zhèn)呢？誰介紹得好，我就高薪聘請(qǐng)他來給我們旅游團(tuán)作導(dǎo)游。

（學(xué)生做準(zhǔn)備，寫導(dǎo)游詞）

師：現(xiàn)在，我請(qǐng)導(dǎo)游來向我們游客介紹一下。

……

【評(píng)議】該教學(xué)設(shè)計(jì)明顯違背課堂穿插的適量性原則。綜觀整節(jié)課，這位教師讓學(xué)生看錄像、畫畫、寫導(dǎo)游詞等花去了整整20分鐘的時(shí)間。課文中有些很美的語句，教師完全可以通過示范引讀、學(xué)生美讀等方式來展現(xiàn)江南小鎮(zhèn)的美，但實(shí)際上大量的穿插擠占了一節(jié)課的大部分時(shí)間，真可謂是喧賓奪主。課堂中的穿插要恰到好處，服務(wù)于學(xué)生的學(xué)，所以數(shù)量不可過多，要適時(shí)適量。教師在課堂中要把握這個(gè)“度”，增一分則太多，減一分則太少，只有做到適度，才能起到錦上添花的作用。

誤區(qū)二：喧賓奪主

【案例】人教版六年級(jí)上冊(cè)《只有一個(gè)地球》

師：上完這節(jié)課，我想同學(xué)們對(duì)地球這位母親有了更深入的了解，也明白了保護(hù)地球的重要性。可是，并不是所有的人都這樣想。下面我們就閱讀這樣一條信息。

（大屏幕出示資料：布什拋棄《東京議定書》）

師：美國(guó)總統(tǒng)擔(dān)心美國(guó)的經(jīng)濟(jì)受影響，宣布美國(guó)退出《東京議定書》。讀完這條消息，你有什么想法？你的心情怎樣？假如你是一名記者，你去采訪美國(guó)總統(tǒng)，你準(zhǔn)備向他提出怎樣的問題？

生：布什先生，你一個(gè)大國(guó)的總統(tǒng)為什么沒有責(zé)任心呢？

生：我是美國(guó)的現(xiàn)任總統(tǒng)布什，我的信念是：美國(guó)的利益高于一切。

生：作為地球的孩子，你太自私了。

……

【評(píng)議】這節(jié)課中，教師的課堂穿插違背了適度性原則。課堂中，教師的目的是讓學(xué)生明白珍愛地球的重要性，這本身沒有錯(cuò)，但由于穿插的教學(xué)資源不當(dāng)，將學(xué)生引向了對(duì)美國(guó)總統(tǒng)的批斗，這顯然失之偏頗，這樣的穿插不僅破壞了教學(xué)的目標(biāo)性，還浪費(fèi)了課堂教學(xué)的時(shí)間。既然是題外話，就要點(diǎn)到為止，要在內(nèi)容復(fù)雜程度上做到恰到好處，起到旁敲側(cè)擊的作用即可，如果過分“旁逸斜出”，效果只會(huì)適得其反。由此看來，精選教學(xué)資源確實(shí)重要，要根據(jù)教學(xué)目標(biāo)的需要確定選擇的方向，再圍繞解決教學(xué)重點(diǎn)或難點(diǎn)進(jìn)行挑選，并對(duì)所選取資源產(chǎn)生的效果進(jìn)行預(yù)設(shè)，同時(shí)還要考慮選用資料內(nèi)容的長(zhǎng)短等。

誤區(qū)三:生硬突兀

【案例】人教版四年級(jí)下冊(cè)《小珊迪》

師：同學(xué)們，小珊迪雙腿被壓斷了，此時(shí)他躺在病床上，會(huì)與小利比有怎樣的對(duì)話呢？讓我們通過表演的形式來展現(xiàn)當(dāng)時(shí)的情景。

（學(xué)生思考幾分鐘后上臺(tái)表演）

小利比：珊迪哥哥，這到底是怎么一回事？

小珊迪：我為了給一位顧客換零錢，過馬路時(shí)不小心被軋斷了雙腿。

（表演的學(xué)生做出擦眼淚的樣子，臺(tái)下學(xué)生捂著嘴在笑）

小利比：天呀！哥哥，你可是我們的依靠，沒有了腳，今后我們?cè)鯓由?，快去大醫(yī)院看病吧！

（學(xué)生笑得前俯后仰）

小姍迪：利比弟弟，我們現(xiàn)在吃了上頓沒有下頓，哪來的錢看病呀？

小利比：你看，這不是有錢了嗎？我們把這些錢拿去先用一下。

小珊迪：堅(jiān)決不行，我不是告訴過你嗎？人窮志不窮！人要講究誠(chéng)信，你快去找那位先生，把這些零錢還給他吧！

小利比：（嘟著嘴，極不情愿）好吧，哥哥，你真?zhèn)ゴ螅?/p>

（此時(shí)，連病床上的那個(gè)“小珊迪”也忍不住大笑起來，臺(tái)下同學(xué)笑彎了腰）

【評(píng)議】顯然，以上教學(xué)中，教師違反了課堂穿插的和諧性原則。課堂中教師的目的是讓學(xué)生真切感受到小珊迪誠(chéng)實(shí)守信的美好品質(zhì)。課上設(shè)計(jì)了小珊迪軋斷雙腿后躺在床上和小利比對(duì)話的情景，但是其導(dǎo)致的結(jié)果是學(xué)生哈哈大笑，與課堂中的基調(diào)、氛圍不和諧，這一破壞性的穿插反而使之前的氛圍營(yíng)造前功盡棄，而且直接影響了接下去課堂教學(xué)的效果。所以教師在課堂中的穿插要與教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)氛圍和諧融合，而不能生硬地撕開教學(xué)主線，突兀地把一些與整體教育情境、情感、氛圍格格不入的內(nèi)容生硬地穿插進(jìn)教學(xué)過程，從而破壞了教學(xué)進(jìn)程的和諧自然。

二、課堂教學(xué)“有效穿插”的策略探析

那么，如何在語文課中巧妙運(yùn)用穿插藝術(shù)，為課堂錦上添花呢？筆者談?wù)勛约旱膸c(diǎn)做法。

（一）課前穿插，不露痕跡——“潤(rùn)物細(xì)無聲”

良好的開端是成功的一半！如果教師在課堂導(dǎo)入之時(shí)，能不露痕跡地有效穿插，就能一下子吸引住學(xué)生的眼球，達(dá)到“潤(rùn)物細(xì)無聲”之功效，一下子把學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣激發(fā)出來，這對(duì)于整節(jié)課來說會(huì)起到事半功倍的效果。

【案例】人教版三年級(jí)上冊(cè)《孔子拜師》

師：同學(xué)們，初次見面，看到你們坐得這么端正，我很高興。今天不僅是老師來為你們上課，還請(qǐng)來了我的師傅與大家見面。（生疑惑）

（課件出示畫像）

師：就是他——孔子。（板書）注意“子”在這里念第三聲，“子”是古代對(duì)有學(xué)問的男人的尊稱，一起尊敬地來叫叫他。（生齊讀）

師：為什么說他是老師的師傅呢？看到同學(xué)們疑惑的眼神，老師請(qǐng)你們從這里去尋找問題的答案。（出示資料袋）相信資料袋中的知識(shí)會(huì)讓你們收獲不少。自由地讀一讀。（生閱讀資料）

師：讀完資料，你一定對(duì)孔子有了更多的了解，誰愿意來說說？

……

師：孔子年輕的時(shí)候，就已經(jīng)是遠(yuǎn)近聞名的老師了，可他卻決定不遠(yuǎn)萬里去拜師，為什么呢？這就是我們今天要學(xué)習(xí)的課文。一起讀課題，讀完課題，同學(xué)們有什么問題想問？

生：孔子被稱為萬世之師，他為什么要拜師？

生：他拜師經(jīng)歷過哪些困難？

生：結(jié)果怎么樣？

師：好，就讓我們一起帶著這些問題進(jìn)入課文吧！

【評(píng)議】上述案例中，資料袋的穿插有很重要的作用，它能讓學(xué)生更全面地了解孔子，為下面學(xué)生更進(jìn)一步地理解孔子謙虛好學(xué)、孜孜以求的治學(xué)精神作了很好的鋪墊。通過這段穿插，還能激發(fā)學(xué)生的思考：孔子年輕之時(shí)已遠(yuǎn)近聞名，為何要不遠(yuǎn)萬里去拜師呢？這一次簡(jiǎn)單的不露痕跡的拓展，讓學(xué)生很快產(chǎn)生疑惑，同時(shí)也讓學(xué)生產(chǎn)生學(xué)文的欲望。

（二）課中穿插，張弛有度——“轉(zhuǎn)軸撥弦三兩聲”

小學(xué)生認(rèn)知水平較低，他們對(duì)知識(shí)的理解較為片面。如果教師在品悟文本內(nèi)涵時(shí)，適時(shí)進(jìn)行穿插，就能幫助學(xué)生進(jìn)一步強(qiáng)化和豐富其對(duì)文本的感受，起到四兩撥千斤之效，但這需要教師在備課時(shí)，注意教學(xué)的重難點(diǎn)，擺正穿插的配角地位，確立好穿插的時(shí)機(jī)，拿捏好穿插探究的深淺程度，這樣才有助于學(xué)生解決問題。

【案例】人教版五年級(jí)上冊(cè)《七律·長(zhǎng)征》

師：老師在讀這首詩的時(shí)候，第五、六句的“暖”和“寒”，想了好一陣子，也沒有想明白，誰來幫幫我？

（學(xué)生小聲議論，舉手者很少。教師講巧渡金沙江的故事）

師：聽完這個(gè)故事，你們明白為什么紅軍渡過金沙江后，心里暖暖的了嗎？

師：因?yàn)榧t軍巧渡金沙江，沒有費(fèi)一兵一卒、一槍一彈，取得了長(zhǎng)征途中的一次勝利，紅軍的心情會(huì)——

生：很高興。

師：金沙江水拍打著巖石，紅軍戰(zhàn)士的心里——

生：暖暖的。

師：下一句為什么用“寒”字來描寫鐵索橋呢？（出示：瀘定橋圖片）走上去，試試看，什么感覺？

生：走在鐵索上，看著腳下滾滾的江水，讓人心里發(fā)寒。一不小心就會(huì)掉下去。

師：是呀，讓人心驚膽寒，由“寒”字你聯(lián)想到了什么？

生：我由“寒”字想到那鐵索寒光閃閃，陰森森的。

生：看到“寒”字令人有種毛骨悚然的感覺。

……

【評(píng)議】從上面的案例可以看出，由于所處的年代不同，學(xué)生很難體會(huì)到詩中所表達(dá)的革命英雄主義精神及樂觀主義精神。此時(shí)教師在課堂上引入“巧渡金沙江”“飛奪瀘定橋”的相關(guān)資料，但不是大批量呈現(xiàn)在學(xué)生面前，而是根據(jù)學(xué)習(xí)的需要，一點(diǎn)點(diǎn)地把與文本相關(guān)聯(lián)的資料滲透到學(xué)習(xí)過程中，為學(xué)生領(lǐng)悟詩句的意思及情感提供了廣闊的知識(shí)背景，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)詩句的深入理解。

（三）課尾穿插，畫龍點(diǎn)睛——“此時(shí)無聲勝有聲”

課堂的有效穿插，能使課內(nèi)延伸到課外，有助于學(xué)生更好地理解文本內(nèi)容，更好地理解整篇課文的思想情感，進(jìn)而思考作者為什么要這樣寫，這些都是無聲的語言。課堂當(dāng)中，教師要掌握好穿插的藝術(shù)，尋找貫穿課內(nèi)與課外連接點(diǎn)的閱讀素材，使學(xué)生對(duì)課文的理解達(dá)到融會(huì)貫通。

【案例】人教版六年級(jí)下冊(cè)《一夜的工作》

師：為什么作者僅僅看到總理一個(gè)夜晚是這樣工作，卻說他每一個(gè)夜晚都是這樣工作的呢？讓我們一起走進(jìn)周總理人生的最后一段日子，相信大家就明白了。

（出示課件：總理最后一段日子的工作時(shí)間表：1972年，周總理被確診患了癌癥……悲涼的音樂中，教師深情敘述總理的最后一段生活日程）

師：哪里讓你感動(dòng)？

生：總理在自己病危之時(shí)，心中還是想著他人，交代護(hù)士多休息，這讓我很感動(dòng)！

生：最讓我感動(dòng)的是總理在生命垂危之時(shí)還堅(jiān)持工作。

……

師：同學(xué)們，人民群眾的事比總理的一切還重要，甚至超過生命?？偫砻總€(gè)夜晚都是這樣工作的，現(xiàn)在你們相信了嗎？這樣的勞苦，你們相信了嗎？這樣的嘔心瀝血，你們相信了嗎？

生（異口同聲）：相信。

【評(píng)議】要讓學(xué)生完全相信總理“每個(gè)”夜晚都是這樣工作的，僅僅借助教師的講解，是很難讓學(xué)生產(chǎn)生與作者一樣的情感共鳴。此時(shí)教師在課堂當(dāng)中，巧妙地穿插了總理人生最后一段歷程，這種不顧惜自己的身體、堅(jiān)持工作的精神讓學(xué)生情不自禁地流下了眼淚，也就自然而然地理解了作者為什么說總理的每個(gè)夜晚都是這樣工作的，更重要的是學(xué)生心中總理的形象瞬間高大起來，他們內(nèi)心充滿了對(duì)周總理的崇敬愛戴之情，可以說這樣的“穿插”讓人心動(dòng)，令人拍案叫絕。

總之，課堂上，教師的穿插似乎“信手拈來”又似“無心插柳”，卻能起到“潤(rùn)物細(xì)無聲”的效果，它既能夠有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，營(yíng)造輕松愉悅的課堂氛圍，又能適度豐富我們的課堂教學(xué)內(nèi)容，提升教學(xué)效率，使我們的小學(xué)語文課堂散發(fā)出更為獨(dú)特的魅力。這要求教師只有把握適量、適度、適時(shí)的“穿插”原則，才能真正將語文教學(xué)帶入一個(gè)新的境界，讓課堂充滿生機(jī)，讓學(xué)生獲得全面的成長(zhǎng)與發(fā)展。

[1]連忠友 .追尋小學(xué)語文課堂教學(xué)中表演的有效性[J].課程教學(xué)研究，2015，（10）：36-39.

（福建省南平市浦城縣水南中心小學(xué) 353400）