從“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”到“語音可理解性”
——小學(xué)英語語音教學(xué)的思考

□王春暉

從“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”到“語音可理解性”
——小學(xué)英語語音教學(xué)的思考

□王春暉

語音是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容。新時(shí)代語音教學(xué)應(yīng)該遵循國際通用范式，注重語音的可理解性。小學(xué)階段的語音教學(xué)在程度上應(yīng)側(cè)重“意識”培養(yǎng)，在內(nèi)容和方法上突出基礎(chǔ)性和感知性。把握世界英語發(fā)展趨向，采用語義和語境相結(jié)合的教學(xué)方法，提供自然充沛的語言輸入，可以作為培養(yǎng)路徑。

語音教學(xué) 可理解性 發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)

語音是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，對人的聽、說、讀、寫能力的發(fā)展起著不可忽視的作用。針對小學(xué)語音教學(xué)的問題，全國著名英語教學(xué)專家王薔教授指出：“小學(xué)階段的語音教學(xué)，應(yīng)該更多地關(guān)注重音、節(jié)奏、語調(diào)等方面，而不是片面追求孤立詞的正確發(fā)音，因?yàn)檎鎸?shí)情境中，成功的言語交際不是取決于單個(gè)詞發(fā)音的準(zhǔn)確性，而是重音、語調(diào)等應(yīng)用的恰當(dāng)性。”[1]隨著世界英語的快速發(fā)展，進(jìn)一步探索新時(shí)期小學(xué)語音教學(xué)意義重大。

一、語音教學(xué)的當(dāng)下偏誤

（一）教學(xué)目標(biāo)拘囿傳統(tǒng)，與世界英語發(fā)展脫節(jié)

如今，全球化的進(jìn)程越來越快，英語的作用和國際地位也隨之發(fā)生著變化。以前，人們學(xué)習(xí)英語主要是為了與英語本族語者打交道?，F(xiàn)在，英語學(xué)習(xí)的目的變成了與世界的交往，越來越多的非英語國家之間的國際交流也用英語進(jìn)行。而且，“世界英語（world English）快速發(fā)展，非本族語使用者人數(shù)大大超過本族語使用者”[2]，印度英語、新加坡英語、非洲英語等英語變體在世界范圍內(nèi)被廣泛接受。與此同時(shí)，“非本族語人群對其身份意識的增強(qiáng)，學(xué)界提出了英語作為國際通用語言（English as an international language）的口號，摒棄傳統(tǒng)的本族語標(biāo)準(zhǔn)，取而代之的是交際的有效性?！盵3]可見新時(shí)代語音教學(xué)的目標(biāo)應(yīng)該發(fā)展為，讓中國口音被世界認(rèn)可與培養(yǎng)能方便與世界對話的中國新一代英語使用者。但是我國語音教學(xué)的價(jià)值追求仍然囿于傳統(tǒng)“追求習(xí)得近似本族語發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，語音教學(xué)規(guī)范和目標(biāo)沒有做到與時(shí)俱進(jìn)，與世界英語發(fā)展趨勢脫節(jié)。

（二）要求習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語音，與絕大多數(shù)學(xué)習(xí)者結(jié)果相悖

一直以來，我國英語語音教學(xué)都在貫徹“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，要求學(xué)生花費(fèi)巨大精力一遍遍模仿英國標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音（received pronunciation）或通用美國英語發(fā)音（general American）。但事實(shí)上在英國或美國，并沒有所謂的國家層面規(guī)定或統(tǒng)一的“普通話”（標(biāo)準(zhǔn)音）。地域差異或社會(huì)階層不同，人們的發(fā)音自然就不同。更要注意的是，對外語學(xué)習(xí)者來說近似本族語純正口音難以習(xí)得，絕大多數(shù)人可能終其一生都難以企及。除了教師、翻譯等特殊職業(yè)需求外，追求“標(biāo)準(zhǔn)語音”對普通英語學(xué)習(xí)者是不現(xiàn)實(shí)的，沒有必要也做不到。對啟蒙階段的小學(xué)而言，苛求發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)不但極大地加重師生的負(fù)擔(dān)，更為嚴(yán)重的是由此可能導(dǎo)致學(xué)生喪失繼續(xù)學(xué)習(xí)英語的興趣。國際著名語言學(xué)家、英國國王學(xué)院教授Jenkins同樣認(rèn)為：“這樣的教學(xué)對英語作為國際通用語交流來說是不必要和不現(xiàn)實(shí)的，甚至是有害的?！盵4]世界語言文化有了新的發(fā)展趨勢，習(xí)得標(biāo)準(zhǔn)語音不再是英語教和學(xué)的主要價(jià)值追求，允許有中國口音，但所講英語要符合國際通用范式，能成功地用英語與來自世界各地的人進(jìn)行交流，才是語音教學(xué)的普遍意義所在。

（三）觀念偏誤普遍存在，可理解性程度低

“發(fā)音好就是語音好”，關(guān)于何謂“好語音”的偏誤觀念在廣大英語教師中普遍存在，造成對語音內(nèi)涵理解偏頗，教學(xué)目標(biāo)設(shè)定窄化。語音，不是簡單的聲音展現(xiàn)，語音具有語法、表義、語用等諸多功能。語音教學(xué)，不是純粹傳授標(biāo)準(zhǔn)發(fā)音的教學(xué)，而是指導(dǎo)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)在英語交流中得體地接收和傳遞信息，以實(shí)現(xiàn)理想的交際目的。眾所周知，印度英語聽上去發(fā)音含混不標(biāo)準(zhǔn)，口音濃重，屢屢被中國人判斷為“語音差”。但事實(shí)上，印度英語能被英語本族語者普遍接受和認(rèn)可，話語雙方的可理解性（intelligibility，即能聽懂別人也能被別人所聽懂）程度很高，反倒是“字正腔圓，發(fā)音清晰”的中國式英語讓本族語者聽不懂不理解，影響交際信息的傳遞和接收，其原因就在于中國語音觀念偏誤普遍存在，片面追求“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”，忽視語音的語義、語用等功能，重音、節(jié)奏和語調(diào)納入不了本族語者習(xí)慣，可理解性程度低，自然就讓人聽不懂。

二、語音教學(xué)的內(nèi)涵及要注意的問題

英語是表音文字，是以聽覺為重心的語言。英語語音包括：音段音位和超音段音位兩大系統(tǒng)。音段音位（即元音、輔音），是表征詞和意義的最小語音單位。超音段音位（即重音、節(jié)奏、音調(diào)、語調(diào)、連續(xù)等語音現(xiàn)象），構(gòu)成韻律系統(tǒng)，具有辨別意義、傳情達(dá)意的作用。

重音：英語中詞和句都有重音。相同的詞不同音節(jié)的重音方式，意義有可能大相徑庭。句子重音取決于說話者的意圖和他所要強(qiáng)調(diào)的內(nèi)容，沒有既定不變的規(guī)律，通常情況下實(shí)意詞重讀、功能詞（連詞、助詞等）弱讀。重音方式不同，會(huì)產(chǎn)生不同的含義和交際意圖。漢英兩種語言的語音系統(tǒng)不相同，中國學(xué)生普遍犯的錯(cuò)誤是按照漢語的發(fā)音方式說英語，詞詞重讀，生澀僵硬，破壞語流，甚至使原本客氣的話聽起來很不禮貌。

節(jié)奏：口語中重音和輕音相隔出現(xiàn)，形成有一定規(guī)律的間隔，叫節(jié)奏。不是所有的詞都要重讀，那些需要特別強(qiáng)調(diào)和突出的意義，給予相應(yīng)的長度和力度。那些介詞、助詞等要發(fā)得“輕、快、省”，比如“：I’m going to Beijing”中的“to”在上下文中發(fā)成/t/就可以，不需要發(fā)出它完全的字典音/tu:/，有助于提高語流。弱讀對把握節(jié)奏起著關(guān)鍵性的作用，中國學(xué)生在口語表達(dá)中弱讀過少，容易造成失去節(jié)奏或者節(jié)奏錯(cuò)亂。言語雙方越能感知與內(nèi)心同步的語言信息，就越能達(dá)成意義理解；反之，陌生的節(jié)奏與他們自幼習(xí)慣的語言節(jié)奏相悖，就難以理解。

停頓：停頓的作用絕不只是為了呼吸換氣，更重要的是為了“表情達(dá)意”。為了表示猶豫、激動(dòng)或制造某種懸念，說話者會(huì)運(yùn)用很多停頓，比如演講中的停頓有很強(qiáng)的渲染效果。人的思想不是以孤立的語詞形式存在的，也不是念經(jīng)般長篇大段一攬子出現(xiàn)，而是以一組組語詞的形式組織和表達(dá)的，即意群；人們在講話時(shí)往往在一個(gè)意群后面稍作停頓。英語初學(xué)者常常犯任意停頓的錯(cuò)誤，“一方面破壞了語義的連貫，使聽者迷惑難解，另一方面引起歧義”[5]，例如PEP教材中“Little Duck is watching the sun go down.”一句，中國學(xué)生常說成“Little Duck is watching the sun/go down”，會(huì)讓人以為“小鴨掉了下來”?？梢?，教學(xué)生通過意群來停頓并表達(dá)句子的語義要點(diǎn)是語音教學(xué)的重要內(nèi)容。

音調(diào)：語音中所包含的音調(diào)（pitch），對個(gè)人言語風(fēng)格的辨別至關(guān)重要。一個(gè)出身或受教育程度良好的人，其音調(diào)控制總是十分得體，能注意說話的場合、身份的符合、情緒的恰當(dāng)。音調(diào)與情緒表達(dá)戚戚相關(guān)，激昂、興奮、憤慨時(shí)，音調(diào)會(huì)變高；悲傷、難過、冷漠時(shí)，音調(diào)就會(huì)低沉。例如，英國前首相布萊爾在戴安娜王妃葬禮上致辭時(shí)用凝重低沉的音調(diào)，與莊嚴(yán)肅穆、悲傷壓抑的場合氛圍恰如其分，被譽(yù)為“音調(diào)傳遞心聲的楷?！薄６袊鴮W(xué)生在英語表達(dá)時(shí)，往往不注意自我內(nèi)心感受與文本情感、言說行為的相符性，快樂的意圖但音調(diào)不興奮；悲傷的情緒但音調(diào)不低沉，讓聽者覺得“言不由衷”。此外，音調(diào)還有性別差異。男生，渾厚陽剛；女生，溫婉清脆，所謂“聞其聲，知其人”。中國語音教學(xué)有個(gè)需要特別注意的問題，即男女生培養(yǎng)不加區(qū)別。到了小學(xué)高段以后，對男生與女生仍用同一種音調(diào)和姿態(tài)來訓(xùn)練他們的語音表達(dá)，這種不重視性別區(qū)分的同質(zhì)化的語音培養(yǎng)對男生得體的語言表達(dá)乃至個(gè)性發(fā)展非常不利。

語調(diào)：言語交際中除了有詞匯意義（字面意義），還有語調(diào)意義（態(tài)度和口氣）。語調(diào)被譽(yù)為語言的靈魂。語調(diào)具有語法、情態(tài)、語用等功能，所謂“聽得弦外之音”“聞其音，知其意”。語調(diào)極少妨礙對詞匯的辨認(rèn)，但一旦語調(diào)失誤，不但誤解意思，還顯得粗魯無禮。脫離語境對孤立的語調(diào)現(xiàn)象進(jìn)行機(jī)械地歸納，像傳統(tǒng)語音教學(xué)中告訴學(xué)生祈使句、陳述句和特殊疑問句統(tǒng)一用降調(diào)、一般疑問句用升調(diào)，這樣的做法是十分不可取的。任何句子都可由不同的語調(diào)來傳達(dá)意思，情感態(tài)度和意圖決定其具體的表現(xiàn)形式?！癢hat’s your name?”和“Good morning.”是小學(xué)英語中常見的句型，用降調(diào)朗讀則口氣生硬像質(zhì)問，有冷漠、嚴(yán)肅或敷衍之感，用升調(diào)朗讀則有熱切的問候或真誠的希望之意?！爸袊鴮W(xué)生說英語時(shí)語調(diào)過平，在交際中會(huì)被誤認(rèn)為態(tài)度冷漠”[6]，可見加強(qiáng)語調(diào)學(xué)習(xí)的重要性。

三、現(xiàn)代小學(xué)語音教學(xué)的定位

《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》明確提出：“語音教學(xué)是語言教學(xué)的重要內(nèi)容之一……語音教學(xué)應(yīng)注重語義與語境、語調(diào)與語流結(jié)合，不要單純追求單音的準(zhǔn)確性?！盵7]小學(xué)階段是英語學(xué)習(xí)的啟蒙階段，語音教學(xué)應(yīng)從過去的追求“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”走向“語音可理解性”的培養(yǎng)。

（一）基礎(chǔ)性

小學(xué)階段的語音教學(xué)，是為了幫助學(xué)生了解英語詞匯和句型的有聲表述，根據(jù)拼音文字的特性，逐步建立讀音和拼寫的聯(lián)系，了解英語口語的特性，即有重音、節(jié)奏、停頓、語調(diào)等語音現(xiàn)象，為以后拼寫、聽說與閱讀能力的發(fā)展和終身英語學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)。小學(xué)階段的語音教學(xué)應(yīng)強(qiáng)調(diào)基礎(chǔ)性，主要表現(xiàn)在“意識”的培養(yǎng)，而不是為了達(dá)到某種較高水平。在啟蒙教育階段，意識、習(xí)慣和興趣遠(yuǎn)比具體的知識和能力重要得多。

（二）感知性

小學(xué)階段對復(fù)雜超音段音位的語音學(xué)習(xí)，在程度上應(yīng)把握“感知”：了解單詞有重音、句子有重讀，且與所要強(qiáng)調(diào)的意義密切關(guān)聯(lián)。感知重讀和弱讀間隔所組成的節(jié)奏，體會(huì)語言的韻律系統(tǒng)。感知根據(jù)意群進(jìn)行停頓等語音現(xiàn)象，感知一定程度的連讀、弱讀能促進(jìn)語流的提升，了解語調(diào)的類型和它所傳遞的豐富的情感態(tài)度。

（三）原則性

小學(xué)語音教學(xué)應(yīng)注意的原則：第一，語音教學(xué)切莫僅停留在教材所呈現(xiàn)的語音模塊（如PEP教材中的Let’s spell部分）?！癓et’s spell”側(cè)重字母組合的學(xué)習(xí)，有助于拼讀能力的建構(gòu)，但絕不能視此為語音教學(xué)的全部。語音教學(xué)要滲透在所有的英語教學(xué)之中，與聽說讀寫技能培養(yǎng)整合起來，貫穿英語學(xué)習(xí)的始終；第二，小學(xué)階段的語音教學(xué)，不教元音、輔音的音標(biāo)符號本身，而是幫助學(xué)生感知元音和輔音的發(fā)音方式，體驗(yàn)在發(fā)音器官中的不同位置；第三，不能把重音、節(jié)奏、語調(diào)等超音段音位當(dāng)作知識來識記。學(xué)習(xí)語音，不是僅僅為了發(fā)音好聽，而是為了了解語言特性、感知語音背后所要傳達(dá)的思想意圖和情感態(tài)度，以便促進(jìn)語音的可理解性；第四，女教師對男生的音調(diào)表現(xiàn)應(yīng)予以區(qū)別性關(guān)注，使男生今后在世界英語交流中更加得體，反之亦然。

四、小學(xué)語音可理解性意識培養(yǎng)的可能路徑

（一）了解世界英語發(fā)展趨向，明確語音教學(xué)目標(biāo)

現(xiàn)代語言教學(xué)觀認(rèn)為除了少數(shù)人群外，絕大多數(shù)英語作為外語或第二語言學(xué)習(xí)者不必苛求發(fā)音的絕對標(biāo)準(zhǔn)。教師要明確語音教學(xué)的目標(biāo)和規(guī)范，對中國口音有一個(gè)新的認(rèn)識，對學(xué)習(xí)過程中出現(xiàn)的發(fā)音不標(biāo)準(zhǔn)和母語語音特征給予寬容，幫助學(xué)生建立自信從容的態(tài)度以便在英語學(xué)習(xí)道路上繼續(xù)前進(jìn)。小學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)音，對拼讀能力發(fā)展大有裨益，但在具體語音教學(xué)中不能搞片面正音，不應(yīng)追求純粹的發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)。小學(xué)語音教學(xué)應(yīng)該加強(qiáng)重音、節(jié)奏和語調(diào)的語音表達(dá)可理解性，增強(qiáng)學(xué)生對英語口語韻律系統(tǒng)特征的感知。同時(shí)還要明確，小學(xué)語音教學(xué)不是學(xué)習(xí)單詞和句型的發(fā)音本身，也不是高水平的流利表達(dá)，而是按照英語語言特性來培養(yǎng)正確學(xué)習(xí)和使用語音的意識和習(xí)慣，為今后語言能力的發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（二）注重語義與語境相結(jié)合的教學(xué)方法

孤立的語音本身沒有意義，只有在具體使用中才表現(xiàn)其意義。不能孤立地看待語音，也不能脫離語境教語音。語音教學(xué)必須樹立語音學(xué)習(xí)是為傳遞意義服務(wù)的思想，采用語義和語境相結(jié)合的教學(xué)方法。在教學(xué)中要摒棄那些枯燥乏味、無意義的機(jī)械訓(xùn)練，因?yàn)楣铝⒌牟倬?，難以遷移到實(shí)際的語言運(yùn)用之中。要把意義放在第一位，提供專門的語境和交際性活動(dòng)來開展教學(xué)，比如講故事。故事文本提供了生動(dòng)鮮活富有情趣的語境，使得原本孤立的語音現(xiàn)象有了實(shí)際意義。對于復(fù)雜文本，不要急于機(jī)械模仿，教師可以先幫助學(xué)生初步地學(xué)習(xí)劃分意群，弄懂句子組織結(jié)構(gòu)和意義，再幫助學(xué)生識別語調(diào)，辨別態(tài)度和思想情感。小學(xué)語音教學(xué)還要大力開展朗誦活動(dòng)，因?yàn)槔收b是傳達(dá)意義和情感的有聲語言藝術(shù)表現(xiàn)形式。通過朗誦，學(xué)生不但可以建構(gòu)對語境和語義的自我理解力，還能幫助建立書面文字與語音的對應(yīng)關(guān)系，擴(kuò)大音、形、義的結(jié)合，增強(qiáng)音際關(guān)系和音韻直覺能力。教師在檢查朗誦時(shí)，應(yīng)將發(fā)音的準(zhǔn)確性置于動(dòng)態(tài)的語流中，不要過分挑剔學(xué)生的發(fā)音錯(cuò)誤，同時(shí)要關(guān)注學(xué)生音調(diào)、語調(diào)以及表情姿態(tài)是否與所要傳達(dá)的意義相吻合。

（三）擴(kuò)展教學(xué)資源，提供充沛自然的語音輸入

教師除了要提高自身的語音水平以便作為學(xué)生良好的輸入來源外，還要提供大量真實(shí)自然的語音材料，供學(xué)生學(xué)習(xí)效仿，比如動(dòng)畫片、歌曲歌謠等。寓教于樂的動(dòng)畫片，是在鮮活的人物個(gè)性、真實(shí)的會(huì)話語境下體會(huì)語音可理解性的利器。多鼓勵(lì)學(xué)生與同學(xué)、教師甚至家長間進(jìn)行互動(dòng)電影配音，配音排練期間，可以事先將臺詞轉(zhuǎn)錄成書面文字，按照具體的人物特征和情境需要進(jìn)行停頓、重音、弱化、語調(diào)等分析指導(dǎo)，有意識地培養(yǎng)學(xué)生觀察語音現(xiàn)象、理解語音含義。歌謠、歌曲也是小學(xué)生興趣盎然的語音學(xué)習(xí)材料。歌詞本身具有藝術(shù)性和文學(xué)性，還能擴(kuò)展文化背景，加深對教學(xué)內(nèi)容的理解。歌曲的旋律沁人心脾，經(jīng)常吟唱，能幫助學(xué)生建立一種向往的心理傾向，在輕松愉快的體驗(yàn)中習(xí)得語音。比如“This is mama, kind and dear.This is papa,standing near.This is brother,see how tall!This is sister,not so tall.This is baby,sweet and small.These,the family,one and all.”這首歌謠簡潔之中透著哲理意蘊(yùn)，文字多有押韻之處，讀起來朗朗上口富有美感，教師可以打著節(jié)拍進(jìn)行節(jié)奏訓(xùn)練，使原本枯燥的學(xué)習(xí)生氣盎然。此外，還要適當(dāng)補(bǔ)充不同口音的語音材料，讓學(xué)生初步了解不同英語變體，增強(qiáng)對語音可理解性的辨識，以后就不會(huì)認(rèn)為印度英語、阿拉伯英語發(fā)音“不標(biāo)準(zhǔn)了”。

在世界英語大發(fā)展的歷史背景下，中國的語音教學(xué)也應(yīng)融入時(shí)代發(fā)展的洪流，摒棄“發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)”固有傳統(tǒng)，追求“語音可理解性”普遍價(jià)值，讓中國口音納入世界英語變體之中，被世界廣泛地接受和認(rèn)可，在全球化時(shí)代發(fā)揮語言戰(zhàn)略力量。小學(xué)語音教學(xué)，應(yīng)該著重按照英語語音內(nèi)涵培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用語音的意識和習(xí)慣，為培養(yǎng)新一代符合國際規(guī)范的中國英語使用者做好準(zhǔn)備。

[1]王薔主編.小學(xué)英語教學(xué)法教程[M].北京：高等教育出版社，2009.

[2][3]田朝霞，金檀.英語語音評估與測試實(shí)證研究——世界發(fā)展趨勢及對中國教學(xué)的啟示 [J].中國外語，2015（3）.

[4]范定洪.Jenkins著《英語作為國際通用語的語音》評介[J].安徽工業(yè)大學(xué)學(xué)報(bào)（社會(huì)科學(xué)版），2007（1）.

[5]楊華，劉飛兵.試論英語語音韻律成分的交際功能[J].云夢學(xué)刊，2000（3）.

[6]國偉秋.英語功能語調(diào)研究[J].中國外語，2009（1）.

[7]中華人民共和國教育部.義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)[S].北京：北京師范大學(xué)出版社，2011.

（浙江外國語學(xué)院 310012）