略談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域教研范式

□樂(lè)素芬

略談綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域教研范式

□樂(lè)素芬

區(qū)域教研工作的整體謀劃，能為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的區(qū)域有效實(shí)施提供發(fā)展空間。以浙江省寧波市北侖區(qū)為例，當(dāng)?shù)貜恼n程開發(fā)、課程實(shí)施到課程保障三個(gè)方面對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域教研的路徑和方法進(jìn)行了探索，并經(jīng)過(guò)多年實(shí)施積累形成了“區(qū)域·有效實(shí)施”的教研范式，可為同類區(qū)域有效實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的改革創(chuàng)新提供借鑒。

綜合實(shí)踐 區(qū)域?qū)嵤?教研范式

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程與其他學(xué)科課程相比具有一定的特殊性，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程區(qū)域教研也與其他學(xué)科的區(qū)域教研有著不一樣的任務(wù)和要求。綜合實(shí)踐活動(dòng)的區(qū)域教研首先需要幫助學(xué)校因地制宜地開發(fā)利用好課程資源，創(chuàng)新設(shè)計(jì)校本化的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施方案，解決課程開發(fā)問(wèn)題；其次要關(guān)注綜合實(shí)踐活動(dòng)實(shí)施過(guò)程中“人”的問(wèn)題，幫助課程指導(dǎo)教師解決方法上的問(wèn)題，即“怎么做”“怎么做得更好”；再次要?jiǎng)?chuàng)建軟件支持，使課程管理向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)化，從根本上為綜合實(shí)踐活動(dòng)課程創(chuàng)造內(nèi)驅(qū)力。

美國(guó)哲學(xué)家托馬斯·庫(kù)恩在其經(jīng)典著作《科學(xué)革命的結(jié)構(gòu)》中提出，科學(xué)發(fā)展具有“歷史階段”，每一個(gè)科學(xué)發(fā)展階段都有特殊的內(nèi)在結(jié)構(gòu)，而體現(xiàn)這種結(jié)構(gòu)的模型即范式。遷移到綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研中，在不同時(shí)期也會(huì)存在一定的階段性和結(jié)構(gòu)性，能夠形成一定的范式。浙江省寧波市北侖區(qū)從2002年設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程以來(lái)，區(qū)域教研就一直致力幫助學(xué)校以校為本開發(fā)課程資源，特別是2007年開展區(qū)域推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程研究項(xiàng)目以來(lái)，區(qū)域教研更加發(fā)揮了專業(yè)引領(lǐng)作用。在區(qū)教研室統(tǒng)一部署之下，成立課題實(shí)驗(yàn)組，分類分校組建研究團(tuán)隊(duì)，開發(fā)課程模式，讓各實(shí)驗(yàn)學(xué)校做到校校有專攻，校校有特色，并幫助學(xué)校打造本校特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式，適時(shí)向全區(qū)學(xué)校輻射實(shí)驗(yàn)成果。同時(shí)在教研模式上不斷創(chuàng)新，組建骨干團(tuán)隊(duì)，下移教研重心，手把手地幫助學(xué)校做好課程實(shí)施。在近十年的實(shí)踐過(guò)程中，逐漸形成了具有北侖區(qū)域特色的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研范式。

一、課程開發(fā)：借助課題研究形成校本開發(fā)模式

設(shè)置綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是基礎(chǔ)教育課程體系改革的一項(xiàng)重要舉措，但現(xiàn)階段該課程的課程綱要還未正式頒布。同時(shí)該課程不是學(xué)科課程層面的“依本施教”，它需要學(xué)校根據(jù)本校辦學(xué)理念、特色以及所具備的條件進(jìn)行校本開發(fā)，形成學(xué)校課程開發(fā)與實(shí)施方案，這是實(shí)施綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的第一步。而學(xué)校在開發(fā)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程過(guò)程中需要教研部門的專業(yè)引領(lǐng)，以提升課程質(zhì)量。北侖區(qū)教研室通過(guò)項(xiàng)目研究，統(tǒng)籌規(guī)劃，最終確定10所學(xué)校為綜合實(shí)踐活動(dòng)課題實(shí)驗(yàn)學(xué)校，并組建成研究共同體定期組織研討與交流，形成四種課程開發(fā)模式，供全區(qū)同類學(xué)校借鑒、學(xué)習(xí)或復(fù)制。

（一）基地資源校本化開發(fā)

課程建設(shè)離不開課程資源的支持，學(xué)?？梢砸劳鞋F(xiàn)有的可用資源進(jìn)行合理的篩選和優(yōu)化。課程建設(shè)的特色化依賴于校本資源的獨(dú)特性和創(chuàng)新性的利用和改造?；诒眮鰠^(qū)各校課程資源的實(shí)際狀況，區(qū)域教研通過(guò)子課題來(lái)引領(lǐng)實(shí)驗(yàn)學(xué)校探索課程資源的功能轉(zhuǎn)化，開發(fā)相應(yīng)的綜合實(shí)踐活動(dòng)課程模式。如小港實(shí)驗(yàn)學(xué)校擁有規(guī)模較大的農(nóng)藝園和配置一流的學(xué)?？萍拣^，這些原本只是科學(xué)學(xué)科基地，沒(méi)有充分發(fā)揮更多作用。通過(guò)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教研與課題研究引領(lǐng)，轉(zhuǎn)化基地功能，開發(fā)了“我與蔬菜交朋友”“田園小灶——我為班級(jí)賺班費(fèi)”“科技節(jié)”等主題綜合實(shí)踐活動(dòng)。再如江南中學(xué)，有精美的紙花制作室，原來(lái)只用于勞技制作以及校本課程“紙花藝術(shù)”教學(xué)活動(dòng)，而在課題組引領(lǐng)下該校開發(fā)了紙花藝術(shù)節(jié)，以紙花為載體開展了感恩父母、感恩老師、感恩社會(huì)等系列主題活動(dòng)，將校本課程與綜合實(shí)踐活動(dòng)緊密結(jié)合，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)方式。又如郭巨學(xué)校，利用學(xué)校周邊的“總臺(tái)山”資源，從認(rèn)識(shí)總臺(tái)、探索總臺(tái)、推薦總臺(tái)三個(gè)層面提出不同要求，并以“烽火魂·鄉(xiāng)土情·民間藝”為主線設(shè)計(jì)不同活動(dòng)，將校外資源和學(xué)校的特色活動(dòng)巧妙結(jié)合，有效地推進(jìn)了綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的創(chuàng)新發(fā)展。

（二）系統(tǒng)規(guī)劃整體化設(shè)計(jì)

開設(shè)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程需要學(xué)校有整體的規(guī)劃，可以從學(xué)校辦學(xué)理念出發(fā)，整合周邊社區(qū)資源，整體設(shè)計(jì)課程內(nèi)容。以淮河小學(xué)為例，該校將牡丹社區(qū)、芙蓉社區(qū)、邊檢站列入學(xué)校課程基地，根據(jù)社區(qū)特色和邊檢站功能分別確定“生態(tài)基地”“綜藝廣場(chǎng)基地”“綠色港灣基地”三個(gè)校外活動(dòng)基地，創(chuàng)設(shè)“陽(yáng)光城”為課程載體，設(shè)立“快樂(lè)大本營(yíng)”校內(nèi)活動(dòng)基地。在序列化的課程整體設(shè)計(jì)中，學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)始終圍繞以下三條主線分別展開活動(dòng)：感恩教育、生存教育、養(yǎng)成教育。序列活動(dòng)中，以“陽(yáng)光城小市長(zhǎng)負(fù)責(zé)制”進(jìn)行自主管理，聘請(qǐng)所在區(qū)域的各單位領(lǐng)導(dǎo)和其他優(yōu)秀人員為“小市長(zhǎng)顧問(wèn)”“小市民輔導(dǎo)員”等，力求以活動(dòng)為載體，以綜合為特征，以實(shí)踐為核心，以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和綜合實(shí)踐能力為重點(diǎn)，從而全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，同時(shí)輔以“七彩陽(yáng)光卡”“特色陽(yáng)光幣”“陽(yáng)光活動(dòng)章”等激勵(lì)體系，創(chuàng)新了活動(dòng)課程的評(píng)價(jià)方式?！瓣?yáng)光城”課程模式也因此被很多相關(guān)報(bào)紙雜志報(bào)道，享譽(yù)全國(guó)。

（三）傳統(tǒng)活動(dòng)課程化建設(shè)

校園文化活動(dòng)是學(xué)校生活不可或缺的一部分。傳統(tǒng)的學(xué)校文化活動(dòng)重活動(dòng)表象，學(xué)生往往被安排、被設(shè)置，難以發(fā)揮自身的主體性，活動(dòng)品質(zhì)尚有很大的提升空間。運(yùn)用綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的理念來(lái)設(shè)計(jì)學(xué)校傳統(tǒng)活動(dòng)，將活動(dòng)做深、做長(zhǎng)，可以讓學(xué)生深度參與，從而獲得體驗(yàn)、提高能力。以蔚斗小學(xué)為例，圍繞學(xué)校傳統(tǒng)文化活動(dòng)，開發(fā)了“我的畢業(yè)典禮”“我是蔚斗小導(dǎo)游”“讓圖書漂流”等經(jīng)典主題，課程理念到位，活動(dòng)環(huán)節(jié)清晰，學(xué)生在自主提出活動(dòng)主題、自主制訂活動(dòng)計(jì)劃、深度參與活動(dòng)過(guò)程中鍛煉了綜合實(shí)踐能力，原有的學(xué)?；顒?dòng)品質(zhì)也得到了很大的提升。在此基礎(chǔ)上，該校將傳統(tǒng)文化活動(dòng)納入綜合實(shí)踐活動(dòng)課程體系，分年級(jí)開設(shè)開學(xué)課程、畢業(yè)課程及各類節(jié)日課程，如走進(jìn)端午節(jié)、春節(jié)、藝術(shù)節(jié)、體育節(jié)、讀書節(jié)等，形成了“蔚斗烙印”課程特色。

（四）無(wú)痕德育品牌化創(chuàng)新

中國(guó)學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)的根本任務(wù)是落實(shí)立德樹人的根本宗旨，探索、建構(gòu)具有中國(guó)特色的育人模式。學(xué)校對(duì)核心素養(yǎng)的自我表達(dá)就是學(xué)校的創(chuàng)造，而學(xué)校在將道德教育融入學(xué)校教育全過(guò)程的同時(shí)，應(yīng)該充分利用課程本身的育人功能，綜合實(shí)踐活動(dòng)課程正是實(shí)現(xiàn)德育無(wú)痕化的最合適的課程。泰河學(xué)校根據(jù)不同年級(jí)特點(diǎn)開發(fā)了經(jīng)典主題德育綜合實(shí)踐活動(dòng)，如“今天我當(dāng)家”“大手牽小手，你我共成長(zhǎng)”“爭(zhēng)做最美泰河人”“奉獻(xiàn)賽事服務(wù)，傳承志愿精神”等，把少先隊(duì)隊(duì)課、雛鷹爭(zhēng)章評(píng)價(jià)活動(dòng)和德育綜合實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行了有機(jī)整合，發(fā)展了學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高了學(xué)生責(zé)任意識(shí)，養(yǎng)成了奉獻(xiàn)精神，有力地推動(dòng)了學(xué)校德育工作和少先隊(duì)工作的開展。其中《奉獻(xiàn)賽事服務(wù)，傳承志愿精神》依托北侖區(qū)女排訓(xùn)練基地和籃球訓(xùn)練基地，成立“手拉手”志愿服務(wù)大隊(duì)，在志愿服務(wù)中，學(xué)生不僅學(xué)習(xí)了男籃、女排等賽事規(guī)則，更多地體會(huì)了服務(wù)他人、奉獻(xiàn)付出的美麗情懷。經(jīng)過(guò)幾年的課程實(shí)踐，“泰河手拉手志愿大隊(duì)”已有較大的影響力，成了區(qū)域德育品牌。

通過(guò)區(qū)域教研項(xiàng)目組的推廣，此四種校本開發(fā)模式為區(qū)內(nèi)其他學(xué)校提供可借鑒的模式和經(jīng)驗(yàn)，區(qū)域教研項(xiàng)目組定期組織同類課程組建學(xué)習(xí)共同體，相互交流、研討，不斷完善課程開發(fā)模式并向外輻射。

二、課程實(shí)施：通過(guò)教研創(chuàng)新提升教師專業(yè)指導(dǎo)能力

區(qū)域教研發(fā)揮著專業(yè)引領(lǐng)的作用，除了幫助學(xué)校完成綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施方案外，還要幫助指導(dǎo)教師解決方法上的問(wèn)題，讓課程指導(dǎo)教師“心中有法”“手中有術(shù)”。因此通過(guò)教研創(chuàng)新讓更多教師參與進(jìn)來(lái)，讓處于不同層次的教師獲得專業(yè)成長(zhǎng)，是區(qū)域有效實(shí)施課程改革的關(guān)鍵所在。

（一）“經(jīng)典主題”系列化教研

在學(xué)校綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施過(guò)程中，區(qū)教研室要求學(xué)校根據(jù)校情確定經(jīng)典特色主題，同時(shí)組建跨校的骨干團(tuán)隊(duì)定點(diǎn)定時(shí)幫助學(xué)校打造“經(jīng)典主題”。與此同時(shí)，骨干團(tuán)隊(duì)成員將在指導(dǎo)過(guò)程中的所學(xué)所悟帶回本校，從而帶動(dòng)本校經(jīng)典主題的深入實(shí)施。如2013年，區(qū)域教研組建跨校綜合實(shí)踐活動(dòng)骨干團(tuán)隊(duì)共同為泰河學(xué)校打造經(jīng)典主題“大手拉小手”，通過(guò)區(qū)域教研五次系列活動(dòng)，團(tuán)隊(duì)成員從整體方案設(shè)計(jì)到各環(huán)節(jié)的課內(nèi)指導(dǎo)，與該校課程指導(dǎo)教師一起將該主題精耕細(xì)作，做深做實(shí)，成為該校德育特色品牌活動(dòng)。又如蔚斗小學(xué)的“我的畢業(yè)典禮”活動(dòng)，歷經(jīng)八年，面向每屆畢業(yè)生，既有固定的畢業(yè)主題內(nèi)容，每屆學(xué)生又有新的創(chuàng)意。該主題目前已經(jīng)成為學(xué)生的畢業(yè)大餐。

（二）“轉(zhuǎn)換角色”體驗(yàn)式教研

讓參與教研活動(dòng)的教師做一回學(xué)生，參與課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)，體驗(yàn)學(xué)生學(xué)習(xí)生活，從而反思自己的教學(xué)指導(dǎo)行為，改進(jìn)指導(dǎo)方案，這是北侖區(qū)區(qū)域有效實(shí)施課程改革的又一創(chuàng)新舉措。例如，在區(qū)級(jí)教研研討課“家庭一次性用品的調(diào)查表設(shè)計(jì)”中，由骨干教師執(zhí)教，其他參訓(xùn)教師做學(xué)生，舉手發(fā)言，上臺(tái)展示自己設(shè)計(jì)的調(diào)查表格……聽課教師不僅體會(huì)了學(xué)生的學(xué)習(xí)難點(diǎn)和學(xué)習(xí)心理，也從學(xué)生角度觀察到了教師的課堂設(shè)計(jì)、提問(wèn)與反饋等環(huán)節(jié)上存在的問(wèn)題。課后，教師們以小組為單位，在規(guī)定時(shí)間內(nèi)針對(duì)研討課的亮點(diǎn)、不足和改進(jìn)之處進(jìn)行討論。短短幾分鐘，讓教師們對(duì)“小組合作”的方式、方法、要點(diǎn)有了不一樣的感悟。通過(guò)參加這樣的體驗(yàn)式教研，教師們?cè)谝院蟮幕顒?dòng)設(shè)計(jì)、活動(dòng)指導(dǎo)中就多了一份從學(xué)生視角切入的自覺性。

（三）“團(tuán)隊(duì)指導(dǎo)”協(xié)作式教研

小組活動(dòng)是學(xué)生開展綜合實(shí)踐活動(dòng)的基本形式，教師團(tuán)隊(duì)協(xié)同指導(dǎo)又是綜合實(shí)踐活動(dòng)所提倡的指導(dǎo)模式。綜合實(shí)踐活動(dòng)涉及各學(xué)科知識(shí)，在一個(gè)主題活動(dòng)實(shí)施中提倡多學(xué)科教師共同參與活動(dòng)指導(dǎo)，這是推進(jìn)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的有效形式。在“大手拉小手”系列主題活動(dòng)的指導(dǎo)中，我們采用跨校教師團(tuán)隊(duì)協(xié)作指導(dǎo)的方式。在近兩個(gè)月的時(shí)間里，完整指導(dǎo)這一主題活動(dòng)。在課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，指導(dǎo)教師設(shè)“主教”和“助教”各一名，團(tuán)隊(duì)核心成員進(jìn)行即時(shí)網(wǎng)絡(luò)點(diǎn)評(píng)，以“即點(diǎn)即評(píng)”的方式觀察課堂教學(xué)現(xiàn)場(chǎng)，通過(guò)“助教”及時(shí)調(diào)整指導(dǎo)思路和方法。這種教研形式，打破了常規(guī)教研中一個(gè)教師上課其他教師觀摩的模式，充分發(fā)揮了集體的力量和智慧，及時(shí)解決了課堂中出現(xiàn)的問(wèn)題，并讓更多的教師置身課堂指導(dǎo)中，而不僅僅是一個(gè)觀課者。

（四）“沙龍研討”故事式教研

基于綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的教師隊(duì)伍的特殊性（專業(yè)指導(dǎo)教師+課程教師+兼職教師），“沙龍研討”因其輕松和諧的氛圍，能更好地接納、吸引各個(gè)層次的教師，這種沙龍漫談式教研是北侖區(qū)在有效推進(jìn)課程改革中的又一嘗試。例如，在暑期全區(qū)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程教師培訓(xùn)中，開展“品歌談?wù)n程”活動(dòng)，教師分別以“最初的夢(mèng)想”“記住起初的美好”“追尋，在十里桃花間”“十年腳步”“加德滿都的風(fēng)鈴”等歌曲引入，在品歌中暢談各自對(duì)課程的理解，以及開展綜合實(shí)踐活動(dòng)課程一路走來(lái)點(diǎn)點(diǎn)滴滴的心路歷程，表達(dá)出教師對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的深厚感情，進(jìn)一步激發(fā)他們對(duì)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的熱愛之情。再如，在區(qū)教研員與骨干團(tuán)隊(duì)教師展示“綜合實(shí)踐活動(dòng)自主學(xué)習(xí)社區(qū)”的構(gòu)建和應(yīng)用中，以沙龍談話的形式，與大家分享了項(xiàng)目制作過(guò)程，暢談了對(duì)“自主學(xué)習(xí)社區(qū)”的基本認(rèn)識(shí)，介紹了自主學(xué)習(xí)社區(qū)的構(gòu)建與操作過(guò)程，同時(shí)也展示了利用自主學(xué)習(xí)社區(qū)的相關(guān)課例。這樣的教研模式將學(xué)術(shù)研討融進(jìn)故事講述之中，更能深入人心。

三、課程保障：通過(guò)制度建設(shè)提供課程長(zhǎng)效實(shí)施的“軟件支持”

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程是新課程改革的一大亮點(diǎn)，也是一大難點(diǎn)，它的建設(shè)離不開自上而下的管理和引導(dǎo)，強(qiáng)有力的行政推動(dòng)是地方管理和指導(dǎo)綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的關(guān)鍵所在。隨著課程實(shí)施的不斷深入，課程管理要逐漸向課程領(lǐng)導(dǎo)轉(zhuǎn)變，行政推動(dòng)要向“軟件支持”轉(zhuǎn)變。區(qū)域教研要架起行政推動(dòng)與課程實(shí)施間的橋梁，為行政管理部門做好參謀，爭(zhēng)取提供課程建設(shè)的“軟件支持”。

（一）出臺(tái)指導(dǎo)意見，規(guī)范課程實(shí)施

區(qū)域教研應(yīng)為教育行政管理部門提供專業(yè)意見，通過(guò)行政出臺(tái)區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程實(shí)施指導(dǎo)意見，從區(qū)域?qū)用嬉?guī)劃課程的目標(biāo)、大致的內(nèi)容、管理的要點(diǎn)、實(shí)施和評(píng)價(jià)的方法等，提出高質(zhì)量落實(shí)課程實(shí)施的具體要求，包括課程計(jì)劃編排、指導(dǎo)人員設(shè)置、指導(dǎo)常規(guī)確定、實(shí)踐基地建設(shè)、教師職責(zé)界定以及評(píng)價(jià)制度的建立等，并通過(guò)創(chuàng)建區(qū)域綜合實(shí)踐活動(dòng)課程開發(fā)與實(shí)施先進(jìn)學(xué)校，營(yíng)造課程建設(shè)的良好氛圍，樹立典型，做好示范。

（二）三級(jí)教研聯(lián)動(dòng)，形成長(zhǎng)效機(jī)制

三級(jí)教研分區(qū)級(jí)教研、協(xié)作區(qū)教研和校本教研。區(qū)級(jí)教研帶動(dòng)協(xié)作區(qū)教研和校本教研，不斷注入新的教研內(nèi)容，關(guān)注課程發(fā)展趨勢(shì)，討論解決課程實(shí)施中的熱點(diǎn)難點(diǎn)問(wèn)題。同時(shí)，協(xié)作區(qū)教研和校本教研以其便捷就近的原則能夠吸引更多的教師參與，激發(fā)教師參與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程改革的內(nèi)驅(qū)力和內(nèi)需力，這是保障綜合實(shí)踐活動(dòng)課程長(zhǎng)效優(yōu)質(zhì)實(shí)施的最為關(guān)鍵的軟件建設(shè)。

（三）聯(lián)手德育部門，搭建交流平臺(tái)

綜合實(shí)踐活動(dòng)課程很大程度上承載著德育教育的功能，因此，要與德育部門整合資源聯(lián)合實(shí)施。區(qū)域教研則要引導(dǎo)學(xué)校將德育與綜合實(shí)踐活動(dòng)課程整合實(shí)施，并在區(qū)級(jí)層面搭建展示交流的平臺(tái)，如義務(wù)段主題德育綜合實(shí)踐活動(dòng)成果展評(píng)、研究性學(xué)習(xí)成果展評(píng)等。在區(qū)域?qū)用娴囊龑?dǎo)下，各?？尚Х麻_展一年一次的成果展評(píng)活動(dòng)，形成常規(guī)工作，進(jìn)一步規(guī)范綜合實(shí)踐活動(dòng)課程的實(shí)施。

上述教研范式是綜合實(shí)踐活動(dòng)課程發(fā)展至今，北侖區(qū)基層教研所做的探索和實(shí)踐。當(dāng)然，作為“范式”，它也不是一成不變的，會(huì)隨著課程改革的發(fā)展而發(fā)展，有待于我們?cè)诮窈蟮膶?shí)踐中不斷完善和創(chuàng)新。

[1]吳筱泉.要素與內(nèi)涵[M].寧波：寧波出版社，2013.

（浙江省寧波市北侖區(qū)教育局教研室 315800）