初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的研究

程指偉

（吉林省長春市第八十九中學(xué) 吉林長春 130061）

初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的研究

程指偉

（吉林省長春市第八十九中學(xué) 吉林長春 130061）

生命教育是關(guān)于生命意義、內(nèi)涵和價值的教育，生物課本身就是一本生物教科書，為生命教育提供了豐富的素材，對初中生的健康成長具有重要的作用。本文通過分析生命教育的內(nèi)涵，探究初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略。

初中生物 生命教育 生活態(tài)度 積極向上

1 生命教育的內(nèi)涵分析

生命教育的內(nèi)容是教育學(xué)生認(rèn)識生命的意義、內(nèi)涵和價值,主要包括三個方面,一是,通過生命教育引導(dǎo)學(xué)生理解生命,尊重生命,珍惜生命,好好把握自己的人生,讓生命充滿色彩,提高生命質(zhì)量；二是,用欣賞的眼光欣賞其他生命,能夠與他人友善相處,喜歡動物,關(guān)愛自然；三是,引導(dǎo)學(xué)生在面對困難時,用積極向上的態(tài)度去面對,保持樂觀的生命態(tài)度,樹立正確的生命意識。隨著社會經(jīng)濟的發(fā)展和獨生子女政策的推行,父母和教師在對當(dāng)代初中生報以更大期待的同時,也給予了更大的壓力。許多初中生在面對這些壓力和困擾時,心理逐漸發(fā)生扭曲,產(chǎn)生一些新的問題,甚至做出傷害自己和他人的事情,因此對初中生進行生命教育是必要的。

2 初中生物教學(xué)中關(guān)注生命教育的有效策略

生物學(xué)的研究對象是包括人在內(nèi)的所有生命體,生物課本身就是一本生物教科書,為生命教育提供了豐富的素材,包括生命的起源、個體的誕生、人體的身體結(jié)構(gòu)和功能、生理發(fā)展、衰老和死亡等,這些素材生動形象、貼近生活。

2.1 利用生物的生長周期，幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”

一個生物的生長周期包括孕期、出生、成長、死亡四個方面,在生物課的教學(xué)過程中這四個方面均有所涉及。例如,在《生物圈中的人》的單元學(xué)習(xí)中,包括人的由來、人的起源和發(fā)展、人的生殖、青春期、衰老和死亡等內(nèi)容,讓學(xué)生感受生命的更替和循環(huán)歷程；在具體內(nèi)容的學(xué)習(xí)中,如“人的由來”中,學(xué)生通過了解一個受精卵、形成胎盤、胎盤的生長過程以及胎兒成長的圖示,引導(dǎo)學(xué)生感受生命形成的不易和母親在孕育生命過程中的付出和艱難,使學(xué)生更加熱愛和珍惜生命,更加孝敬父母；在“衰老和死亡”的教學(xué)中,教師以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識人生就是以出生為起點、以死亡為終點的生命周期,人生是短暫的,只有不斷擴寬生命的寬度,增加生命的價值。作為初中生,實現(xiàn)生命的價值,一方面是要珍惜生命,愛惜自己；另一方面是要認(rèn)真對待自己的學(xué)習(xí),課前自主學(xué)習(xí),課堂積極參與、敢于質(zhì)疑；課后靈活鞏固,擴展學(xué)習(xí),在生活中遇到困難,要以樂觀積極地態(tài)度去克服,認(rèn)識到每一次挫折就是一次成長。

2.2 改變生物實驗方式，教育學(xué)生關(guān)愛生命

并不是所有的生物知識都能夠在生活中找到具體形象的案例和現(xiàn)象給予感性經(jīng)驗的支持,而生物實驗借助學(xué)生的操作讓學(xué)生在實驗中進行觀察,不斷進行新知識的學(xué)習(xí)。在生物實驗中,存在最多的是關(guān)于生物生理解剖的實驗。在傳統(tǒng)的生物實驗中,基本上采用的是活體實驗的方式,學(xué)生親自動手或者親眼看見動物被殘忍的解剖的血淋淋的過程,這樣的過程使得一些學(xué)生對動物的生命產(chǎn)生冷漠的態(tài)度,可以任意宰殺,任意傷害,從而不關(guān)注生命,不熱愛生命。在信息技術(shù)高速發(fā)展的今天,動畫的效果更佳的逼真,如果用電腦模擬實驗代替活體實驗,一方面學(xué)生可以掌握基本的生物知識,同時通過模擬實驗更加真切的感受動物的疼痛,認(rèn)識到實驗是動物也是一種傷害,但是為了人類的進步,我們不得不選擇一些小動物的生命進行實驗,這就更需要我們在實驗中和生活中更加愛護這些生命,這些為人類進步付出的生命。

2.3 借助部分生物的頑強生命力，引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生

生物教學(xué)中涉及到多種多樣的生物,這些生物中不乏一些生命頑強的,在弱肉強食的環(huán)境下,不斷克服困難,獲得成長和發(fā)展。例如,在《調(diào)查周圍環(huán)境中的生物》的教學(xué)過程中,教師通過搜尋本地一些特有的頑強生長的生物,引導(dǎo)學(xué)生思考這些生物的生長要克服哪些困難,然后通過圖片進行展示,如在石縫中艱難成長的小草,在人類捕殺和食肉動物的環(huán)境下,野兔子這樣的環(huán)境中仍然運用自己的智慧不斷克服困難,尋找食物,進行生長。在此基礎(chǔ)上,教師引導(dǎo)學(xué)生交流近期自己在學(xué)習(xí)生活中遇到的問題和困難,思考解決問題的辦法。如,一個學(xué)困生表示自己在上課過程中聽不懂教師講的知識,自己做題不會,有時候花很長時間解答的試題,結(jié)果還是錯誤的,該學(xué)生認(rèn)為自己可能天生就不是學(xué)習(xí)的材料,在學(xué)習(xí)中呈現(xiàn)懶散的狀態(tài)。學(xué)生在交流中,鼓勵該名學(xué)生要堅持,堅持在下課把教師講解的知識弄清楚,向同伴請教,每天弄清楚五道相關(guān)試題。

3 結(jié)語

綜上所述,生物課包含著豐富的生命素材,在教學(xué)中需要利用生物的生長周期,幫助學(xué)生認(rèn)知“生死”；改變生物實驗方式,教育學(xué)生關(guān)愛生命；借助部分生物的頑強生命力,引導(dǎo)學(xué)生積極面對人生,適時適度地對學(xué)生開展生命教育,使他們 能夠珍惜生命、關(guān)愛生命、尊重生命,促進他們健康、快樂地成長。

［1］梁維鴻.初中生物課中開展生命教育的實踐探索［J］.教育導(dǎo)刊，2011（06）：60-61.

［2］曹海華.初中生物課中開展生命教育特點探析［J］.中國校外教育，2014（S1）：210+226.

［3］楊爽.初中生物課程的實驗教學(xué)中滲透生命教育的策略研究［J］.亞太教育，2015（25）：42.

G633.91

A

1674-2060（2016）03-0288-01

程指偉（1971—），女，吉林德惠人，本科，中教一級，研究方向：生命教育。