問(wèn)道思維玩轉(zhuǎn)作業(yè)

□龔清平周敏敏

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問(wèn)道思維玩轉(zhuǎn)作業(yè)

□龔清平周敏敏

▲萬(wàn)瑋攝

在數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生不愿做作業(yè)，有的學(xué)生作業(yè)拖沓，并非惰性使然，深層次原因恐怕是因?yàn)閷W(xué)生學(xué)科思維能力較弱，知識(shí)銜接斷層。如此，解決學(xué)生作業(yè)拖沓和不愿做作業(yè)的難題，可運(yùn)用問(wèn)道思維，通過(guò)思維訓(xùn)練進(jìn)行。

問(wèn)診作業(yè)，補(bǔ)白思維缺失點(diǎn)。當(dāng)有的學(xué)生不愿做作業(yè)或作業(yè)拖沓時(shí)，大多數(shù)老師只是苦口婆心地訓(xùn)導(dǎo)學(xué)生，提醒學(xué)生在規(guī)定的時(shí)間內(nèi)及時(shí)補(bǔ)齊作業(yè)。其結(jié)果是，學(xué)生要么抄襲，要么依舊我行我素，不能從源頭解決學(xué)生不愿做作業(yè)和作業(yè)拖沓的問(wèn)題。

與其訓(xùn)導(dǎo)，不如調(diào)整思維，認(rèn)真分析學(xué)生作業(yè)中出現(xiàn)錯(cuò)誤的原因，確診學(xué)生知識(shí)的缺失點(diǎn)、思維方式的偏差點(diǎn)，然后與學(xué)生對(duì)話交流，幫助學(xué)生溫故知識(shí)，調(diào)整解題的思維角度，并現(xiàn)場(chǎng)對(duì)錯(cuò)題進(jìn)行訂正，推動(dòng)其形成思維導(dǎo)向。

在完成個(gè)別輔導(dǎo)后，我們需要及時(shí)總結(jié)并修正自己教學(xué)設(shè)計(jì)的缺失點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生中存在的共性問(wèn)題，有意識(shí)地進(jìn)行專題化的講授，突破學(xué)生的思維盲點(diǎn)、知識(shí)遺忘點(diǎn)，同時(shí)輔以對(duì)應(yīng)的作業(yè)，補(bǔ)白學(xué)生思維銜接點(diǎn)，落實(shí)能力訓(xùn)練點(diǎn)，從而促進(jìn)學(xué)生知識(shí)、能力、思維的統(tǒng)一。

閱讀作業(yè)，滋養(yǎng)思維能力點(diǎn)?！皩W(xué)而不思則罔，思而不學(xué)則殆?！睂W(xué)與思，是相輔相成的，相融相生的。因此，對(duì)于數(shù)學(xué)等理科知識(shí)的學(xué)習(xí)，要引導(dǎo)學(xué)生學(xué)思互動(dòng)，生成思維能力點(diǎn)，也就是培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)數(shù)學(xué)反思的習(xí)慣。

一是用好錯(cuò)題集，教會(huì)學(xué)生適時(shí)記錄自己課前預(yù)習(xí)、課中學(xué)習(xí)、課后鞏固系列學(xué)習(xí)中的疑惑點(diǎn)和困難點(diǎn)，及時(shí)請(qǐng)教老師或同學(xué)，在動(dòng)態(tài)學(xué)習(xí)中總結(jié)思維意識(shí)和解題常規(guī)思路，避免重復(fù)犯同樣的錯(cuò)誤，并自主訓(xùn)練思維方式。二是編寫(xiě)思維導(dǎo)圖，定格前后章節(jié)思維聯(lián)系點(diǎn)、知識(shí)銜接點(diǎn)，形成知識(shí)鏈，幫助學(xué)生建立思維系統(tǒng)體系。三是指導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)科優(yōu)秀書(shū)籍，引導(dǎo)學(xué)生走進(jìn)課本以外的學(xué)習(xí)天地，打開(kāi)學(xué)生學(xué)習(xí)的新視野，從他人的解讀中認(rèn)識(shí)學(xué)習(xí)的奧秘，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，形成適合自己思維方式成長(zhǎng)的路徑。四是關(guān)注教材中趣味性拓展性知識(shí)。這些內(nèi)容雖然不屬考試范疇，但可以組織學(xué)生研討學(xué)習(xí)，以此激發(fā)學(xué)生思維的發(fā)散，推動(dòng)其用簡(jiǎn)易思維化解學(xué)科學(xué)習(xí)中的難題，在其獲得成功的喜悅后，自然生成學(xué)習(xí)的興趣。

發(fā)散作業(yè)，扶助思維成長(zhǎng)點(diǎn)。人的思維方式，因年齡、閱歷、生活等差異而有所不同。對(duì)此，我采取小組合作學(xué)習(xí)方式，在發(fā)散作業(yè)中，扶助學(xué)生思維意識(shí)、思維方式的延伸。

一是小組解讀會(huì)。學(xué)生自主學(xué)習(xí)后，將自主學(xué)習(xí)的困惑例舉出來(lái)，小組內(nèi)群力解決，彌補(bǔ)獨(dú)學(xué)知識(shí)能力思維空白；交流自主學(xué)習(xí)的收獲，可以推動(dòng)學(xué)生群體發(fā)散性思維養(yǎng)成；小組無(wú)法化解的問(wèn)題，提交學(xué)科組長(zhǎng)。二是學(xué)科組長(zhǎng)集智會(huì)。班級(jí)學(xué)科組長(zhǎng)根據(jù)各小組提交的困惑問(wèn)題，組織召開(kāi)學(xué)科小組長(zhǎng)集智會(huì)，用群學(xué)的方式化解難點(diǎn)，同時(shí)交流一題多解的題目，然后小組長(zhǎng)針對(duì)組員實(shí)際情況進(jìn)行反饋交流。組內(nèi)、組外不同層面的交流，可以促使學(xué)生發(fā)散性思維，學(xué)會(huì)在自主化學(xué)習(xí)中化解學(xué)習(xí)困難。

總之，解決學(xué)生不愿做作業(yè)或作業(yè)拖沓的問(wèn)題，我們要學(xué)會(huì)用歸因問(wèn)道思維方式，因人制宜、因科而異采取相應(yīng)的措施，循序漸進(jìn)。既要有學(xué)科前瞻性的意識(shí)，又要學(xué)會(huì)用“溫火”暖化問(wèn)題。

（作者單位：湖北省沙洋縣馬良中學(xué)）

智慧分享

每一位老師，都是實(shí)現(xiàn)作業(yè)價(jià)值多元化的研究者和實(shí)踐者。無(wú)論是引導(dǎo)學(xué)生敬畏“生態(tài)瓶中的‘生命’”，還是讓作業(yè)“在感動(dòng)中增值”；無(wú)論是“把選擇權(quán)還給學(xué)生”，還是“帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)‘新天地’”，都是有益的嘗試，有效的作為，凝結(jié)著他們的心血和智慧。