家庭作業(yè)何以成為“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生的工具

□李志欣

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家庭作業(yè)何以成為“規(guī)訓(xùn)”學(xué)生的工具

□李志欣

去年11月份，微信群里不斷轉(zhuǎn)發(fā)著一則新聞：寫(xiě)作業(yè)到凌晨，15歲學(xué)生猝死課堂，父親發(fā)文追思。追思文中有如下幾句話(huà)：娃??！爸爸知道你累了，從此再也沒(méi)有壓力了。娃啊！爸爸深深懺悔，你每天睡眠那么少，不該還增加你的學(xué)習(xí)壓力，更不該面對(duì)你的累，過(guò)多地鼓勵(lì)你做堅(jiān)強(qiáng)的男子漢。愿天下父母別再給孩子加壓力了，還孩子一個(gè)自由輕松的童年！

作為一名老師，我讀后甚是心酸。然而，在傳統(tǒng)世俗的觀(guān)念中，家庭作業(yè)是課堂教學(xué)的鞏固和延伸，是提高學(xué)習(xí)成績(jī)的保障。對(duì)于大多數(shù)老師來(lái)講，當(dāng)然不想放棄學(xué)生課下還能繼續(xù)學(xué)習(xí)自己任教學(xué)科的機(jī)會(huì)。在教育評(píng)價(jià)制度和人才選拔機(jī)制都還沒(méi)有做出科學(xué)調(diào)整的情況下，任何強(qiáng)行要求老師放棄家庭作業(yè)的做法，都會(huì)遭遇老師們的抵觸。因?yàn)椋晃焕蠋熞〉盟^的教學(xué)成績(jī)，他必須要求學(xué)生在自己任教的學(xué)科上投入更多的學(xué)習(xí)時(shí)間；而各學(xué)科教學(xué)時(shí)間是一定的，老師要用什么辦法占用學(xué)生的課余時(shí)間呢？最簡(jiǎn)單的辦法就是布置作業(yè)——布置比其他老師更多的作業(yè)。

中國(guó)傳統(tǒng)文化里，一直流傳著“熟能生巧”“書(shū)讀百遍，其義自現(xiàn)”等學(xué)習(xí)思想，許多家長(zhǎng)也是在這種文化的熏陶下長(zhǎng)大的。他們認(rèn)為：家庭作業(yè)是保持學(xué)生競(jìng)爭(zhēng)力和提高學(xué)業(yè)成績(jī)的重要方式。有家庭作業(yè)，家長(zhǎng)就能夠看見(jiàn)自己的孩子是否在學(xué)習(xí)，就能夠掌控孩子的學(xué)習(xí)情況。最近，北京市教委規(guī)定不要給小學(xué)生布置書(shū)面家庭作業(yè)，最先反對(duì)的竟然是學(xué)生家長(zhǎng)。這不足為怪，學(xué)校不布置家庭作業(yè)，家長(zhǎng)首先不適應(yīng)，因?yàn)樗麄兒ε伦约旱暮⒆勇浜笥谄渌^續(xù)埋頭苦學(xué)的孩子。

最為可怕的事情是，一些老師和家長(zhǎng)以管理學(xué)生的家庭作業(yè)為由，不約而同地成為利益同謀者。他們以為，如果孩子課余時(shí)間沒(méi)有作業(yè)可做，會(huì)白白浪費(fèi)寶貴的時(shí)光；他們更以為，布置和管理孩子的家庭作業(yè)是愛(ài)孩子的一種方式。沒(méi)有家庭作業(yè)或是家庭作業(yè)太少，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為老師不負(fù)責(zé)任；可家庭作業(yè)過(guò)多，老師沒(méi)有辦法也沒(méi)有時(shí)間用心設(shè)計(jì)有深度思維和認(rèn)知水平的作業(yè)或?qū)嵺`性、分層性及合作性等類(lèi)型的作業(yè)，批改時(shí)也沒(méi)有時(shí)間和精力精批細(xì)改，更沒(méi)有機(jī)會(huì)面批。打個(gè)對(duì)號(hào)、寫(xiě)個(gè)閱字、判個(gè)分?jǐn)?shù)，再寫(xiě)上日期，就成為大部分老師評(píng)判作業(yè)的常規(guī)戰(zhàn)術(shù)。

每接任一個(gè)新班級(jí)，當(dāng)我忘記布置家庭作業(yè)時(shí)，總有學(xué)生問(wèn)：老師，今天的家庭作業(yè)是什么？我也總能接到家長(zhǎng)的電話(huà)：今天您留的什么作業(yè)啊？杜威有一個(gè)觀(guān)點(diǎn)：“因?yàn)闊o(wú)意義而不愉快的活動(dòng)如果堅(jiān)持下去，也許會(huì)產(chǎn)生好感。假如環(huán)境連續(xù)提供所需要的工作方式而排除另一種方式，人們也可能對(duì)一種例行的和機(jī)械的程序發(fā)生興趣?！蔽覀兊暮⒆泳褪窃诖嗽淼淖饔孟?，變成了一個(gè)個(gè)被家庭作業(yè)“規(guī)訓(xùn)”了的兒童。他們一旦沒(méi)有家庭作業(yè)可做，便不會(huì)主動(dòng)學(xué)習(xí)，甚至根本不會(huì)學(xué)習(xí)。因此，我們要做的不是順從兒童的這種狹隘，阻礙其成長(zhǎng)的“經(jīng)驗(yàn)和興趣”，繼續(xù)讓他們做枯燥的、低水平的、重復(fù)的練習(xí)。

艾爾菲·科恩撰寫(xiě)的《家庭作業(yè)的迷思》和方臻、夏雪梅編著的《作業(yè)設(shè)計(jì)——基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》兩本書(shū)，為有效解決學(xué)校、教師、學(xué)生和家長(zhǎng)對(duì)家庭作業(yè)的態(tài)度、設(shè)計(jì)理念、反饋策略都有很不錯(cuò)的指導(dǎo)作用，給我很大啟發(fā)。

▲萬(wàn)瑋攝

《家庭作業(yè)的迷思》的作者科恩計(jì)算了家庭作業(yè)的成本：不堪重負(fù)的家長(zhǎng)，重壓之下的孩子，家庭沖突，自由時(shí)間基本喪失，學(xué)習(xí)興趣減弱。他指出：不管是小學(xué)還是中學(xué)，家庭作業(yè)都對(duì)孩子的學(xué)習(xí)沒(méi)有幫助。強(qiáng)制性的作業(yè)只會(huì)讓孩子抗拒學(xué)校并且扼殺孩子們的智力和創(chuàng)造的好奇心。繁重的作業(yè)，表面上是為了孩子好，其實(shí)是在毀掉孩子的美好童年，毀掉他們對(duì)學(xué)校的熱愛(ài)，對(duì)責(zé)任的承擔(dān)。千篇一律的作業(yè)，實(shí)質(zhì)上是放棄孩子，是對(duì)孩子的不信任，是對(duì)學(xué)習(xí)的一系列誤解，是對(duì)競(jìng)爭(zhēng)力的錯(cuò)誤關(guān)注。

我非常認(rèn)同科恩提出“內(nèi)定政策”這一觀(guān)點(diǎn)。當(dāng)前幾乎所有學(xué)校的內(nèi)定政策是每天必須布置家庭作業(yè)，不布置家庭作業(yè)則是例外。因而，不管作業(yè)內(nèi)容與形式是什么，布置作業(yè)才是正確的邏輯，否則就是錯(cuò)誤的邏輯?？贫鹘ㄗh，學(xué)校和教師應(yīng)該首先設(shè)定“沒(méi)有家庭作業(yè)”為內(nèi)定值，只有當(dāng)作業(yè)真的重要而值得做時(shí)，才能布置。

在遵循科恩思維的前提下，如果我們需要布置作業(yè)，就應(yīng)該重新思考作業(yè)的功能。自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)領(lǐng)域的研究專(zhuān)家齊默曼明確指出：“成功的家庭作業(yè)完成需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在成功完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自我調(diào)節(jié)設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、保持動(dòng)機(jī)、監(jiān)控過(guò)程并對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思?！?/p>

自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)理念，說(shuō)明作業(yè)是學(xué)生自己的事情，是學(xué)生自己的責(zé)任，家長(zhǎng)只需在必要時(shí)提供幫助即可，而老師則可參考《作業(yè)設(shè)計(jì)——基于學(xué)生心理機(jī)制的學(xué)習(xí)反饋》一書(shū)中對(duì)作業(yè)的解讀：作業(yè)，尤其是小學(xué)階段的作業(yè)，不僅僅是作業(yè)，更是一種學(xué)習(xí)習(xí)慣、態(tài)度、心理品質(zhì)的養(yǎng)成；作業(yè)，不僅是課后鞏固課堂知識(shí)的手段，更是課前學(xué)生多樣化的認(rèn)知觀(guān)念和“迷思”觀(guān)點(diǎn)的展現(xiàn)，是教師診斷和促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的評(píng)估手段；作業(yè)，不僅意味著課堂任務(wù)的完成，而且關(guān)涉學(xué)校與家庭或社區(qū)交互的活動(dòng)，要將學(xué)校作業(yè)與學(xué)生真實(shí)的生活聯(lián)系起來(lái)。

作業(yè)設(shè)計(jì)是一個(gè)系統(tǒng)，教師要設(shè)計(jì)的不僅是要布置怎樣的作業(yè)，還包括怎樣布置作業(yè)，布置作業(yè)以后怎么辦，而這一切都是基于對(duì)學(xué)生適應(yīng)性的作業(yè)行為有更清晰的認(rèn)識(shí)。

有四種類(lèi)型的作業(yè)值得關(guān)注，即常規(guī)性作業(yè)、分層性作業(yè)、單元作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)。這四種作業(yè)都是流行于當(dāng)下教育實(shí)踐中的作業(yè)類(lèi)型，了解它們，為思考“減負(fù)”問(wèn)題提供了一些新的可能性。

常規(guī)性作業(yè)，要求每天對(duì)所有學(xué)科進(jìn)行統(tǒng)整控制，調(diào)整作業(yè)規(guī)則，以“掌握與理解”為導(dǎo)向，而不是以“完成量的多少”為導(dǎo)向。如此，可增加作業(yè)的趣味性、應(yīng)用性及與生活實(shí)際的關(guān)聯(lián)，給學(xué)生主動(dòng)選擇作業(yè)量和作業(yè)形式的自由；同時(shí)，改進(jìn)作業(yè)批改的認(rèn)知、反饋，進(jìn)行分步批改。

分層作業(yè)，要求分析作業(yè)的思維水平，引導(dǎo)學(xué)生選擇適合的作業(yè)，降低分層作業(yè)的標(biāo)簽效應(yīng)。在控制作業(yè)量的情況下，鼓勵(lì)學(xué)生完成更有挑戰(zhàn)性的作業(yè)，激發(fā)自我效能。為低水平的學(xué)生設(shè)置更有趣味性和生活應(yīng)用性的作業(yè)，運(yùn)用合作小組的方式，以弱弱、強(qiáng)強(qiáng)、強(qiáng)弱多種組合，彌補(bǔ)分層作業(yè)帶來(lái)的學(xué)生分化現(xiàn)象。

單元作業(yè)，要求各學(xué)科教師相互合作，基于課程編寫(xiě)作業(yè)指南，關(guān)聯(lián)、貫通知識(shí)結(jié)構(gòu)，將單元作業(yè)設(shè)計(jì)成合作、表現(xiàn)型的作業(yè)，以體現(xiàn)知識(shí)的整體性與應(yīng)用性。設(shè)計(jì)單元作業(yè)前后的概念圖、知識(shí)體系圖，引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地歸納、整理自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并在此過(guò)程中進(jìn)行形成性評(píng)價(jià)。

成功的家庭作業(yè)完成需要自我調(diào)節(jié)學(xué)習(xí)，在成功完成家庭作業(yè)的過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)自我調(diào)節(jié)設(shè)置作業(yè)目標(biāo)、選擇恰當(dāng)?shù)膶W(xué)習(xí)策略、保持動(dòng)機(jī)、監(jiān)控過(guò)程并對(duì)作業(yè)結(jié)果進(jìn)行反思。

長(zhǎng)周期作業(yè)，要求設(shè)計(jì)不同功能和目的的任務(wù)單，作為長(zhǎng)周期作業(yè)的支架。強(qiáng)調(diào)長(zhǎng)周期作業(yè)的認(rèn)知共享和思維求異、開(kāi)放性的功能，用定期出版、公開(kāi)發(fā)行的方式增強(qiáng)學(xué)生的榮譽(yù)感，組建共同體，讓作業(yè)內(nèi)容源于生活并反映生活。教師可設(shè)計(jì)長(zhǎng)周期作業(yè)前的指導(dǎo)課，根據(jù)作業(yè)情況適時(shí)設(shè)置指導(dǎo)與交流課，減少學(xué)生在此過(guò)程中的孤獨(dú)感和不能堅(jiān)持的放棄率。

時(shí)至今日，關(guān)于作業(yè)，我們好像看到了希望的曙光，但是我仍然心存擔(dān)憂(yōu)。因?yàn)槲以?jīng)與同事們一起實(shí)施過(guò)“零”課下書(shū)面作業(yè)實(shí)踐改革，其計(jì)劃是：剛開(kāi)始規(guī)定家庭書(shū)面作業(yè)必須為零，待改革走進(jìn)課堂、課程、教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展等領(lǐng)域后，再對(duì)作業(yè)進(jìn)行重新建構(gòu)與設(shè)計(jì)。在常規(guī)作業(yè)為零的前提下，我們重視了關(guān)于分層作業(yè)、單元作業(yè)和長(zhǎng)周期作業(yè)的設(shè)計(jì)研究與實(shí)踐，還專(zhuān)門(mén)為此開(kāi)發(fā)設(shè)計(jì)了單元自主學(xué)習(xí)指導(dǎo)綱要（即單元作業(yè)）和節(jié)假日生活指導(dǎo)綱要（即長(zhǎng)周期作業(yè)），結(jié)果依舊出現(xiàn)了一些問(wèn)題：學(xué)校明確規(guī)定課下作業(yè)量和作業(yè)類(lèi)型，可誰(shuí)負(fù)責(zé)落實(shí)卻是一個(gè)棘手的問(wèn)題；即使每天認(rèn)真檢查作業(yè)布置情況，但一些隱性的作業(yè)也很難控制，比如有的老師會(huì)對(duì)學(xué)生說(shuō)“這些試題可以不做，但下節(jié)課我要講”，有了這樣的暗示，學(xué)生就不敢不做；學(xué)校不允許布置書(shū)面作業(yè)，但有老師布置背誦作業(yè)，甚至有的老師要求學(xué)生不得告訴檢查人員布置了作業(yè)，當(dāng)檢查者進(jìn)行問(wèn)卷調(diào)查或詢(xún)問(wèn)學(xué)生時(shí)，學(xué)生便隱瞞事實(shí)。

如此，過(guò)多的作業(yè)匯成題海，仍有可能發(fā)生。只要這種情況發(fā)生，家庭作業(yè)就可能成為應(yīng)付考試的常規(guī)戰(zhàn)術(shù)，教育就成為一種單純的訓(xùn)練，成為一種純工具性的機(jī)械的練習(xí)和訓(xùn)練，教育也就失去了本真。教育的這種異化極有可能壓垮孩子稚嫩的雙肩。

從家庭作業(yè)入手，為學(xué)生減負(fù)，或進(jìn)行教學(xué)改革肯定是最有效的路徑，但這是一個(gè)非常漫長(zhǎng)而艱難的過(guò)程，這項(xiàng)行動(dòng)需要從敬畏學(xué)生生命、美化孩子童年出發(fā)，從根本上重新認(rèn)識(shí)整個(gè)教育領(lǐng)域的課程內(nèi)容、教學(xué)方法、管理制度、政策改革等因素，完整地構(gòu)建教育觀(guān)念，從社會(huì)、學(xué)校、教師隊(duì)伍和家庭等各個(gè)領(lǐng)域，以整體的教育觀(guān)念和策略去展開(kāi)研究與實(shí)踐，我們的教育才能徹底改變生態(tài)，良性發(fā)展，我們的孩子才能擺脫被家庭作業(yè)“規(guī)訓(xùn)”的命運(yùn)。

（作者單位：北京市育英學(xué)校）