各國倡導(dǎo)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

各國倡導(dǎo)學(xué)生的“核心素養(yǎng)”

三個國際組織的學(xué)生核心素養(yǎng)框架

1997年12月，OECD（經(jīng)合組織）啟動了“素養(yǎng)的界定與遴選：理論和概念基礎(chǔ)”項目，確定了三個維度九項素養(yǎng)：（1）能互動地使用工具，包括三項素養(yǎng)：互動地使用語言、符號和文本；互動地使用知識和信息；互動地使用（新）技術(shù)。（2）能在異質(zhì)群體中進行互動，包括：了解所處的外部環(huán)境，確定自己的具體行動；形成并執(zhí)行個人計劃或生活規(guī)劃；知道自己的權(quán)利和義務(wù)，也知道自己的局限與不足。（3）能自律地行動，包括：與他人建立良好的關(guān)系；團隊合作；管理與解決沖突。

2006年12月，EU（歐盟）通過了關(guān)于核心素養(yǎng)的建議案，核心素養(yǎng)包括母語、外語、數(shù)學(xué)與科學(xué)技術(shù)素養(yǎng)、信息素養(yǎng)、學(xué)習(xí)能力、公民與社會素養(yǎng)、創(chuàng)業(yè)精神以及藝術(shù)素養(yǎng)共計八個領(lǐng)域。

2013年2月，UNESCO（聯(lián)合國教科文組織）發(fā)布報告《走向終身學(xué)習(xí)——每位兒童應(yīng)該學(xué)什么》。該報告基于人本主義的思想提出核心素養(yǎng)，即從“工具性目標(biāo)”（把學(xué)生培養(yǎng)成提高生產(chǎn)率的工具）轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭吮拘阅繕?biāo)”，使人的情感、智力、身體、心理諸方面的潛能和素質(zhì)都能通過學(xué)習(xí)得以發(fā)展。在基礎(chǔ)階段尤其重視身體健康、社會情緒、文化藝術(shù)、文字溝通、學(xué)習(xí)方法與認(rèn)知、數(shù)字與數(shù)學(xué)、科學(xué)與技術(shù)等七個維度的核心素養(yǎng)。

美國21世紀(jì)學(xué)習(xí)框架

第一類為學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力，包括創(chuàng)造力、批判性思維、溝通和協(xié)作能力；

第二類為信息、媒體和技術(shù)技能，這涉及有效利用、管理和評估信息數(shù)字技術(shù)及通訊工具；

第三類為生活和職業(yè)技能，其中包括靈活性和適應(yīng)性、自我導(dǎo)向、團隊精神、對多樣性的欣賞、問責(zé)制和領(lǐng)導(dǎo)力。

新加坡“21世紀(jì)技能”框架

核心層——品格與道德培養(yǎng)；

第二層——社交和情感技能；

最外層——面向全球化世界的關(guān)鍵能力，包括全球意識、跨文化技能、公民素養(yǎng)、批判思維和信息與通訊技能。

（《德育報》2016年4月4日 綜合消息）