PCK視野下高考歷史試題的教學運用之淺析

景生進

●江蘇省海安縣教育局教研室

PCK視野下高考歷史試題的教學運用之淺析

景生進

●江蘇省海安縣教育局教研室

PCK是Pedagogical Content Knowledge的簡稱，意即學科教學知識，其核心內(nèi)涵是：基于學生立場，促進知識轉(zhuǎn)化，提升學科素養(yǎng)。本文結(jié)合往年江蘇高考歷史試題的教學運用，淺析對PCK這一核心內(nèi)涵的理解。

一、準確評析學生錯誤

PCK理論認為，學生是學習的主體，教學內(nèi)容應(yīng)貼近學生的最近發(fā)展區(qū)，補學生之所缺，解學生之所惑。因此，在講解往年高考試題時，教師應(yīng)于課前對學生的答題情況進行認真統(tǒng)計，分析錯誤生成的原因，確定針對性講評的思路與策略，引導學生進行認知重構(gòu)。

例1.(2013年江蘇高考·歷史·21)(材料及參考答案略)

從學生答題情況的統(tǒng)計來看，學生的解題錯誤主要體現(xiàn)在以下三個方面。

1.文字組織淺表化、口語化。

要解決此類失誤，教師在講評時可以指導學生繪制知識圖，加強對復雜的歷史概念、抽象的思想內(nèi)涵的理解，并在此基礎(chǔ)上進行識記；教師還應(yīng)指導學生閱讀一些經(jīng)典的歷史故事，淺化思想史的內(nèi)涵，以形成合理認知。

2.慣于摘抄材料，難以概括提煉。

要解決此類失誤，教師需要在日常習題訓練與講評中有意培養(yǎng)學生的概括能力，如要求學生學會判斷材料主旨、段落思想、首要語句、關(guān)鍵詞句等，再運用辯證思維進行抽象性描述。

3.審題不清，答非所問。

要解決此類失誤，教師要指導學生把設(shè)問語句分解成主干語、答項語、提示語、限定語等，由提問結(jié)構(gòu)，推敲關(guān)鍵詞語，理清答題思路。

二、立足學生思維習慣

在講解高考試題時，教師最好是先沿著學生的思路進行解題探究，感受學生思路受阻原因，暴露學生思維障礙所在，這樣的教學設(shè)計能夠讓學生感同身受，必然受益匪淺。

例2.(2014年江蘇高考·歷史·21)(材料及參考答案略)

筆者講評時著重引導學生明確主題意識，把握主題線索。例如該題的主題在引言中有提綱挈領(lǐng)的提示：歷代王朝不斷調(diào)控中樞權(quán)力以維護其統(tǒng)治。中間有分步的材料和設(shè)問引導，三則典型性史料從不同角度體現(xiàn)主題。最后有統(tǒng)括性的設(shè)問：概括歷代專制王朝調(diào)控中樞權(quán)力的基本策略和原則。解答任何一則設(shè)問都必須圍繞上述主題線索展開，如果學生能夠認識到本小問即為要求揭示主題，需從歷代王朝“如何”調(diào)控中樞權(quán)力的角度作答，答案應(yīng)該呼之欲出。

三、著力提升學生能力

在推進高考試題的教學運用時，應(yīng)以培養(yǎng)學生的歷史學科能力為中心，不能僅限于就題論題和滿足于得到答案，而應(yīng)挖掘內(nèi)涵、拓展外延、優(yōu)化策略、提煉方法，使學生從一道題中獲得一類題的啟示。

例3.(2015江蘇高考·歷史·23)(材料略)據(jù)上述材料并結(jié)合所學知識，就“大機器生產(chǎn)的非人性”這一觀點，從客觀公正的立場寫一篇小論文。(要求：觀點明確；史論結(jié)合；邏輯嚴密；表述清晰；280字左右)

筆者結(jié)合該題進行教學時，指導學生循著如下路徑解題：

1.審清問題，理順思路。

筆者要求學生審清該題寫作的對象是“這一觀點”，而非“大機器生產(chǎn)的非人性”。這是審題的關(guān)鍵，否則就會錯寫為論證和論述。

2.把握規(guī)律，提取信息。

從表面來看，該題的觀點似乎很明確——大機器生產(chǎn)是“非人性”的，但仔細閱讀材料，材料一、二都是從正面肯定大機器生產(chǎn)，材料三才是負面評價，結(jié)合題目要求的客觀公正，這就明確了答題的兩大切入點，即“積極”和“消極”兩個維度。

3.整合信息，規(guī)范表達。

在組織該題答案時，首先是開門見山，明確指出“大機器生產(chǎn)的非人性”的觀點具有片面性；其次是依據(jù)這一看法，分別從大機器生產(chǎn)的“積極作用”和“消極影響”兩個角度運用史實展開論述；論述時要注意層次性、邏輯性、科學性。

總之，高考試題能夠較為客觀地反映出學生對某一類題理解的水平及誤解的程度，具有很高的教學價值。教師在講解高考試題時，應(yīng)立足于PCK，選擇適當?shù)慕虒W策略，這樣既可以提高課堂教學效益，也有利于自身教學認知水平的不斷提升。