依托本地資源開拓歷史社會課堂新天地

俞　敏

●浙江湖州德清縣莫干中心學(xué)校

依托本地資源開拓歷史社會課堂新天地

俞敏

●浙江湖州德清縣莫干中心學(xué)校

有些初中學(xué)生對歷史不感興趣，他們只對互聯(lián)網(wǎng)、電子產(chǎn)品等感興趣；他們對生活缺乏深入思考，不能用歷史知識指導(dǎo)自己的生活，使歷史學(xué)習(xí)成為空洞的說教，當(dāng)遇到社會生活問題，需要用歷史知識分析的時候就不知所措。

鑒于對歷史教學(xué)現(xiàn)狀的分析，從學(xué)生的實際出發(fā)，筆者在本文主要談如何在歷史教學(xué)活動中開發(fā)和利用本地資源。

一、關(guān)注生活，關(guān)注家鄉(xiāng)，利用本地資源，擴(kuò)展教學(xué)資源

在歷史教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮本地資源的作用，做到理論聯(lián)系實際，既能夠激發(fā)學(xué)生的求知熱情，又能夠提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。注重實踐，注重課本知識的學(xué)習(xí)和實踐的結(jié)合，讓學(xué)生能夠更好地了解社會、了解自然。

例如，教學(xué)《北方地區(qū)之紅松之鄉(xiāng)》一課。本課主要圍繞小興安嶺地區(qū)的森林資源展開。小興安嶺獨(dú)特的自然環(huán)境，孕育了豐富的森林資源。我校農(nóng)村孩子對紅松知之甚少，所以缺少直觀感受，但山區(qū)學(xué)生對竹林有直接的體驗，而且還能從父輩那里學(xué)到更多的知識。

教師讓學(xué)生在課前調(diào)查本地毛竹資源的開發(fā)和利用，并通過訪問長輩了解本地的風(fēng)土人情。在講到紅松的運(yùn)輸方式時，學(xué)生說到了山區(qū)以前一種古老的的運(yùn)輸方式——放排，并介紹了放排的過程，讓老師和同學(xué)都長了見識。

同樣是這節(jié)課上，學(xué)生對紅松之鄉(xiāng)養(yǎng)山育山的方法也提出了自己的看法。紅松的采伐證制度同樣在我縣山區(qū)實行過，每支毛竹都有山民“捏油”的痕跡。而這些知識，是書本無法給予的，也是教師無法教給他們的。

二、結(jié)合課本知識，合作探究，解決生活中的問題，學(xué)以致用

還以《北方地區(qū)之紅松之鄉(xiāng)》一課為例。在探究紅松之鄉(xiāng)的資源利用和開發(fā)方面，學(xué)生從教材中整理了許多伊春的做法。教師在提及本地區(qū)的資源利用上，學(xué)生很有話說。有提到毛竹的深加工，有提到本地的茶葉特產(chǎn)、筍加工。特別是南路山區(qū)的孩子提到了老虎潭水庫的水資源保護(hù)和利用；莫干的學(xué)生提到了洋家樂的聲名鵲起，很自然地就小組討論起洋家樂的話題。莫干山是著名的景點(diǎn)，這就可以讓學(xué)生就自己所知的莫干山，向同學(xué)介紹。班級中尤其是做過小導(dǎo)游的同學(xué)更是成了羨慕的對象。在教學(xué)實踐中，學(xué)生提了很多問題:

(1)一到節(jié)假日，莫干山的交通擁堵現(xiàn)象怎么解決呢？(這是管理問題)

(2)洋家樂火爆的主要原因是什么？(這是人文問題)

(3)農(nóng)村租房這么貴，為什么還有這么多人爭著去？(這是社會和意識問題)

(4)莫干山的冬天寒冷，火爐的大量使用會不會導(dǎo)致環(huán)境污染？(環(huán)境問題)

教師以洋家樂作為課題，組織學(xué)生進(jìn)行了探討，并組織學(xué)生實地考察。學(xué)生通過小組合作的方式，查找資料，得出了探究結(jié)果，效果非常好，極大激發(fā)了學(xué)生對歷史課的興趣。教師通過學(xué)生的探究結(jié)果，總結(jié)了本次探究的主題。

通過合作探究并與實踐聯(lián)系，學(xué)生在比較中得出：資源的開發(fā)和利用一定要因地制宜。通過開展這樣的活動，使學(xué)生初步具備運(yùn)用材料分析事物內(nèi)在聯(lián)系的能力，理解人們對森林資源的開發(fā)和保護(hù)之間的協(xié)調(diào)發(fā)展，樹立可持續(xù)發(fā)展的觀念，并學(xué)以致用，為家鄉(xiāng)的建設(shè)打下基礎(chǔ)。

三、教材為輔，生活為主；教師為輔，學(xué)生為主

通過學(xué)科知識與生活經(jīng)驗間的滲透與綜合，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造能力和實踐能力，提高學(xué)生的思維品質(zhì)和綜合素質(zhì)。

例如，教學(xué)《古老而現(xiàn)代的北京》。學(xué)生從教材中就能簡單歸納出北京的古老體現(xiàn)在哪里、北京的現(xiàn)代又體現(xiàn)在哪些地方。因此，教師在教學(xué)設(shè)計時可以拋棄教材，讓學(xué)生自己去挖掘教材以外的東西。

學(xué)生的興趣，是學(xué)生主動學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。從生活中來，用于生活中去，這才是教師授予學(xué)生知識的根本目的，這才是教育的本真。