微班會解決大問題

□趙喜林

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微班會解決大問題

□趙喜林

我校是一所城區(qū)初中，學(xué)生大多不在學(xué)校寄宿。開學(xué)不久，班上就蔓延著一股抄襲作業(yè)的歪風(fēng)，并有愈演愈烈之勢。

針對學(xué)生的抄襲行為，我曾采取過一系列措施：說明抄襲作業(yè)的危害，加大扣分和處罰力度，潛伏在學(xué)生QQ群中刺探情報，通過校訊通或電話告知家長，每天早晨盡量趕在學(xué)生前面到校，堵截學(xué)生抄作業(yè)。在各項措施的共同作用下，學(xué)生抄襲作業(yè)的行為表面上有所收斂，但實際上只是從公開轉(zhuǎn)入到了地下，抄得更隱蔽了。

一天早晨，一位女生到校特別早，可是那天我比她來得更早。她走到教室門口，看到我站在講臺前親自收作業(yè)，竟然沒有進教室而是離開了。20分鐘后，她還沒進教室，我派了一位女班干部去找她，卻發(fā)現(xiàn)她躲在廁所里抄作業(yè)。這讓我一時黔驢技窮，束手無策。

一天，我去找教我班數(shù)學(xué)的王老師，正好遇見我班女生陳佳樂向王老師請教問題，我用手機把這個畫面拍了下來。第二天，我再次去數(shù)學(xué)老師辦公室，王老師不在，但見另一個班的張老師正埋頭給一個女生講題目，我仔細一看，那女生正是陳佳樂。看到此情此景，我突然問自己：對于學(xué)生抄作業(yè)的現(xiàn)象，我一直采用各種措施圍追堵截，但收效甚微，怎么沒想到利用陳佳樂這樣的正面典型引導(dǎo)呢？于是，我把這一畫面拍了下來。

微班會課上，我先通過幻燈片展示了陳佳樂向兩位數(shù)學(xué)老師請教的照片，然后問學(xué)生：“看了這兩幅照片，你們有何感想？”剛開始，同學(xué)們只是看向陳佳樂嘰嘰喳喳地說笑。過了一會，教室里慢慢安靜下來，陸續(xù)有同學(xué)說：“陳佳樂是一個勤學(xué)好問的好學(xué)生?！薄瓣惣褬凡欢蛦枺覀兤綍r不懂也不敢問，只是去抄別人的答案，我們要向她學(xué)習(xí)。”我又拋出第二個問題：“同學(xué)們想不想聽聽當事人是怎么想的？”我把陳佳樂請上講臺，想讓她現(xiàn)身說法，談?wù)勛约嚎捶ê拖敕??？赡芤驗槭孪葲]有思想準備，再加上性格靦腆，所以陳佳樂站在講臺上不知要講什么。我及時調(diào)整思路，說道：“同學(xué)們有什么問題可以直接提問，我們來一個嘉賓訪談好不好？”同學(xué)們問了幾個問題，比如：“你為什么想到問老師問題？”“你問老師問題時緊張嗎？”“怕同學(xué)笑話或擔心老師說你笨嗎？”陳佳樂都一一回答。隨后，我將班會引入下一個環(huán)節(jié)：“請同學(xué)們以小組為單位討論：你們平時有不懂的問題是怎么處理的？為什么不請教同學(xué)或老師？你們現(xiàn)在有什么想法和打算？”

班會后，我對各小組的討論記錄進行了整理和分析，根據(jù)學(xué)生抄作業(yè)的原因和不愿意向老師請教的顧慮，重新調(diào)整了治理抄襲作業(yè)頑疾的策略：一是做好協(xié)調(diào)工作，提醒科任老師精心設(shè)計作業(yè)，減少作業(yè)量，避免作業(yè)過多或過少；二是實行獎勵機制，鼓勵大家主動向同學(xué)或老師請教問題，請教者和答問的學(xué)生都給予獎勵；三是成立“三人行”互助學(xué)習(xí)小組，倡議綜合成績或單科成績比較好的同學(xué)做導(dǎo)師，徒弟有不懂的問題及時向?qū)熣埥蹋降軐W(xué)會后又可以帶小徒弟；四是開設(shè)班級“貼吧”，懸賞揭榜，在教室一角，開辟“貼吧”專欄，鼓勵學(xué)生將不懂的問題寫在即時貼上，貼到“貼吧”里，其他同學(xué)愿意解答就把貼紙揭下，并耐心解答，懸賞者和揭榜答問者均給予獎勵。

從原來的一味圍追堵截到現(xiàn)在的正面引導(dǎo)，我班主動向同學(xué)和老師請教的同學(xué)越來越多，有時一個學(xué)生請教問題，會有一群學(xué)生圍在旁邊聽；小組量化考核評價表上學(xué)習(xí)一欄，扣分越來越少，獎分越來越多；班上的學(xué)習(xí)風(fēng)氣越來越濃，科任老師的抱怨和家長的投訴也變少了。

（作者單位：湖北省英山縣實驗中學(xué)）