生物學(xué)錯(cuò)題的有效整理

尚艷霞

(甘肅省華亭縣第一中學(xué) 744100)

張海軍

(甘肅省華亭縣第三中學(xué) 744100)

在生物學(xué)教學(xué)的復(fù)習(xí)中，學(xué)生常會(huì)犯各種類型的錯(cuò)誤。將學(xué)生平時(shí)作業(yè)和練習(xí)中做錯(cuò)或做對(duì)但未完全理解的題目，按一定的順序和層次整理到筆記本上，以便有針對(duì)性地改正錯(cuò)誤、解決問題，盡量做到同一錯(cuò)誤不再重復(fù)。學(xué)生如能經(jīng)常翻看整理的錯(cuò)題，會(huì)發(fā)現(xiàn)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，作為重點(diǎn)進(jìn)行復(fù)習(xí)，就會(huì)達(dá)到事半功倍的效果。

如果學(xué)生只是簡(jiǎn)單地將錯(cuò)題原封不動(dòng)地從卷子挪到筆記本上，并未做任何后期的加工、整理，錯(cuò)題的作用就不能充分發(fā)揮出來。因此，只有正確、有效地整理錯(cuò)題，才能夠達(dá)到提高學(xué)習(xí)效率、提升學(xué)習(xí)質(zhì)量、夯實(shí)學(xué)習(xí)基礎(chǔ)的目的。

1 審題不清類

1.1 典型例題 人的胰島素和胰蛋白酶的主要成分都是蛋白質(zhì)，但是這兩種蛋白質(zhì)的功能卻完全不同，請(qǐng)分析根本原因。

1.2 錯(cuò)因分析 同一生物個(gè)體所有的體細(xì)胞都源于受精卵的有絲分裂，含有該生物的全部基因，這些基因在不同細(xì)胞中的表達(dá)不同(即選擇性表達(dá))，合成的蛋白質(zhì)也就不同。人的胰島素和胰蛋白酶這兩種蛋白質(zhì)都是在胰腺細(xì)胞中合成的，由于其基因表達(dá)的片段不同，使翻譯得到的蛋白質(zhì)的結(jié)構(gòu)不同，從而決定這兩種蛋白質(zhì)的功能完全不同。因此，這兩種蛋白質(zhì)功能不同的直接原因是其空間結(jié)構(gòu)不同，而根本原因是不同細(xì)胞中遺傳信息的表達(dá)不同。部分學(xué)生未看清題目就作答，不能準(zhǔn)確區(qū)分直接和根本原因，誤將蛋白質(zhì)不同的根本原因錯(cuò)答成直接原因。

1.3 解決方法 在答題時(shí)標(biāo)出關(guān)鍵詞“根本原因”，答案便一目了然。因此，學(xué)生在解題時(shí)，為避免因?qū)忣}不清而導(dǎo)致的錯(cuò)誤，應(yīng)做到以下幾點(diǎn)：①審題要努力領(lǐng)會(huì)命題者的意圖：第1步，應(yīng)讀懂試題，通過對(duì)試題所提供信息的掌握和分析，搞清楚已知什么、問什么和求什么；第2步，用筆標(biāo)出關(guān)鍵詞；第3步，如果題中有圖和表，努力將題圖與題表進(jìn)行結(jié)合。第4步，通覽全題，然后作答。②注重平時(shí)基本技能的訓(xùn)練，平時(shí)做完題后及時(shí)回顧和總結(jié)，再度審題，有意訓(xùn)練并增強(qiáng)審題能力。

2 概念模糊類

2.1 典型例題 下列是某學(xué)生關(guān)于真核生物基因的敘述：①攜帶遺傳信息；②能轉(zhuǎn)運(yùn)氨基酸；③能與核糖體結(jié)合；④能轉(zhuǎn)錄產(chǎn)生RNA；⑤每相鄰三個(gè)堿基組成一個(gè)反密碼子；⑥可能發(fā)生堿基對(duì)的增添、缺失和替換。其中正確的是( )

A.①③⑤ B.①④⑥

C.②③⑥ D.②④⑤

2.2 錯(cuò)因分析 本題考查真核生物基因的相關(guān)知識(shí)，涉及面廣，部分學(xué)生不清楚基因及其表達(dá)的具體過程，而易錯(cuò)選為A。錯(cuò)選的主要原因有：①對(duì)基因、密碼子、反密碼子和基因突變等概念掌握不清；②對(duì)基因表達(dá)的過程不熟悉。若學(xué)生能弄清“基因”這個(gè)關(guān)鍵詞即可輕松選出答案B。

2.3 解決方法 在平時(shí)的學(xué)習(xí)中，造成概念模糊的原因主要是學(xué)生對(duì)相關(guān)生物學(xué)概念不清楚，學(xué)得不透、理得不順和用得不對(duì)。生物學(xué)的基本概念、原理和規(guī)律是在大量科學(xué)研究的基礎(chǔ)上總結(jié)和歸納出來的，具有嚴(yán)密的邏輯性[1]。只有深入理解、融會(huì)貫通，抓住各部分知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，學(xué)懂學(xué)透，記憶起來才容易，一些容易混淆的概念、原理才易區(qū)分。因此，回歸教材，構(gòu)建知識(shí)體系，加強(qiáng)概念和基礎(chǔ)知識(shí)的訓(xùn)練和鞏固，多做典型題型是解決這類錯(cuò)誤最有效的方法。

3 答題不完整類

3.1 典型例題 攻克癌癥是當(dāng)前醫(yī)學(xué)上重要的研究課題。請(qǐng)結(jié)合細(xì)胞癌變的知識(shí)，分析癌細(xì)胞容易轉(zhuǎn)移的原因。

3.2 錯(cuò)因分析 答題不準(zhǔn)確。學(xué)生缺乏文字表達(dá)能力，未將癌細(xì)胞容易轉(zhuǎn)移的原因“癌細(xì)胞膜上的糖蛋白等物質(zhì)減少，細(xì)胞間的黏著性減小”完整地表述出來。

3.3 解決方法 具體有兩個(gè)解決方法。

3.3.1 用生物學(xué)專用術(shù)語，或用推理計(jì)算得出的符號(hào)或數(shù)據(jù)回答 ①聯(lián)系所學(xué)知識(shí)，找到適合的專用術(shù)語，或推理計(jì)算得出符號(hào)、數(shù)據(jù)等填空，力求準(zhǔn)確、全面；②當(dāng)不知填什么或填多種情況都行時(shí)，不妨思考一下命題者的意圖(考查教材中什么知識(shí)點(diǎn))；③如果擔(dān)心所填答案不準(zhǔn)確時(shí)，在不偏題和不影響科學(xué)性的前提下，可適當(dāng)補(bǔ)充。例如，生產(chǎn)者(第一營(yíng)養(yǎng)級(jí))，腐生生活的細(xì)菌和真菌(分解者)。

3.3.2 自己組織語言回答(回答為什么) ①要明確題目考查的知識(shí)點(diǎn)，答題時(shí)才能準(zhǔn)確；②要多角度、多方面考慮問題，力求作答全面；③答案宜簡(jiǎn)潔，做到層次清晰、條理清楚和邏輯嚴(yán)謹(jǐn)；④盡量用教材中的“原句”或精心組織語言回答問題。但要注意話要說完整，不能“詞不達(dá)意”甚至“答非所問”；⑤作答結(jié)束后通讀組織的語言，注意其科學(xué)性。

4 識(shí)圖技巧類

4.1 典型例題 下圖是夏季晴朗的白天，某種綠色植物葉片光合作用強(qiáng)度的曲線圖(參見人教版教材必修一第106頁拓展1圖)。下列有關(guān)光合作用強(qiáng)度變化原因的分析中，錯(cuò)誤的是( )

A.從A→B主要原因是光照增強(qiáng)，氣溫上升

B.從B→C主要原因是溫度過高，酶失活

C.從C→D主要原因是氣孔打開，CO2供應(yīng)增加

D.從D→E主要原因是光照減弱，氣溫下降

4.2 錯(cuò)因分析 大部分學(xué)生未看清楚圖示橫縱坐標(biāo)代表的含義，而錯(cuò)選A、D；部分學(xué)生看到B選項(xiàng)中的酶時(shí)，聯(lián)系酶發(fā)揮作用需要適宜的溫度，而認(rèn)為B→C(正午時(shí)分)溫度過高，酶失活，而將錯(cuò)誤答案B排除；若能真正理解酶的作用特點(diǎn)，讀懂X軸-時(shí)間所隱含的夏季晴朗的白天光照強(qiáng)度及溫度的關(guān)系：一般隨光照強(qiáng)度的增加，溫度也相應(yīng)增加[2]可知：B→C溫度過高，蒸騰作用很強(qiáng)，氣孔大量關(guān)閉，二氧化碳供應(yīng)不足，導(dǎo)致光合作用強(qiáng)度明顯減弱，則能選出正確答案B。

4.3 解決方法 遇到坐標(biāo)曲線圖題可以用“讀軸—看線—綜合分析”三步進(jìn)行分析，即先看橫縱坐標(biāo)的含義，分清自變量和因變量，包括數(shù)量單位也要看清楚，然后分析曲線的走向，及轉(zhuǎn)折點(diǎn)的發(fā)生原由，最后綜合分析曲線變化的原因。