基于i-PDCA 模型的研究生教育綜合改革方案設(shè)計與實踐

白海力 趙美蓉 孫 鶴 趙紅星 盧錚松

基于i-PDCA 模型的研究生教育綜合改革方案設(shè)計與實踐

白海力 趙美蓉 孫 鶴 趙紅星 盧錚松

介紹天津大學(xué)研究生教育綜合改革方案，即以“綜合改革、簡政放權(quán)、持續(xù)改進(jìn)”為方針，在PDCA模型基礎(chǔ)上，提出了創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型（i-PDCA模型）?；诖四Ｐ拖到y(tǒng)設(shè)計了“天津大學(xué)研究生教育綜合改革方案”并付諸實施，在研究生教育改革實踐中取得了良好的效果。

PDCA模型；研究生教育；綜合改革；天津大學(xué)

我國研究生教育與歐美等發(fā)達(dá)國家相比還有很大的差距，因此，研究生教育綜合改革要以“內(nèi)涵發(fā)展、提高質(zhì)量，努力從研究生教育大國邁向世界研究生教育強(qiáng)國”為最終目標(biāo)[1]。2013年3月29日，教育部、國家發(fā)展改革委、財政部聯(lián)合發(fā)布《關(guān)于深化研究生教育改革的意見》，正式啟動了我國研究生教育綜合改革[2]。在此背景下，天津大學(xué)通過深入調(diào)研，最終形成了較為完善的研究生教育綜合改革方案。方案于2014年4月啟動實施以來，取得了令人矚目的實踐成果，生源質(zhì)量顯著提高，導(dǎo)師隊伍充滿活力，分類培養(yǎng)特點鮮明，質(zhì)量保障體系完善。同時，綜合改革方案的自我完善能力和內(nèi)驅(qū)動力得到較好發(fā)揮，實現(xiàn)了方案的持續(xù)改進(jìn)和不斷完善。

一、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)方針

研究生教育作為國民教育的頂端，肩負(fù)著“高端人才供給”和“科學(xué)技術(shù)創(chuàng)新”的雙重使命，對實現(xiàn)國家創(chuàng)新戰(zhàn)略、支撐現(xiàn)代化強(qiáng)國建設(shè)具有重大意義[3]。在當(dāng)前國家實施創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略和全球經(jīng)濟(jì)科技競爭愈加激烈的形勢下，研究生教育的戰(zhàn)略地位日益凸顯，質(zhì)量提升的緊迫性也更加突出[4]。因此，研究生教育綜合改革的根本目的，就是為了提升研究生的培養(yǎng)質(zhì)量。

研究生培養(yǎng)質(zhì)量是在一定的環(huán)境條件下，通過培養(yǎng)機(jī)構(gòu)的硬件、軟件支持和教育實踐，內(nèi)化于個體的一組滿足社會需要和自身發(fā)展的綜合特性，涉及研究生教育的“輸入、過程和輸出”整個鏈條，是社會、學(xué)校、學(xué)科、導(dǎo)師等各種因素共同作用的結(jié)果[5]。質(zhì)量問題的產(chǎn)生有多種原因，但沒有一個健全和完善的研究生教育質(zhì)量保障體系是主要原因之一[6]。

研究生教育的改革，是一個全方位的改革[7]，必須以系統(tǒng)的視角來考察全局，必須深刻認(rèn)識和理解改革的關(guān)鍵詞——“綜合”。①“綜合”意味著“全面”，即由上而下的制度設(shè)計不是局部的、碎片化的，應(yīng)該貫穿研究生培養(yǎng)的全過程。②“綜合”意味著制度設(shè)計不是簡單的“代數(shù)和”，而應(yīng)充分體現(xiàn)不同環(huán)節(jié)上制度之間的耦合與內(nèi)在關(guān)聯(lián)，進(jìn)而形成多層次“閉環(huán)”質(zhì)量控制與反饋機(jī)制，這是“綜合改革”的核心要義之所在。③“綜合”意味著合理分配校院兩級的學(xué)術(shù)權(quán)力，協(xié)調(diào)、規(guī)范行政權(quán)力和學(xué)術(shù)權(quán)力在改革機(jī)制下的運(yùn)行，應(yīng)體現(xiàn)“學(xué)術(shù)權(quán)力重心下移，激發(fā)基層培養(yǎng)單位活力”核心理念。④“綜合”意味著在制度實施上要“協(xié)同推進(jìn)”，確立基層培養(yǎng)單位在質(zhì)量控制方面的主體地位。⑤考慮到提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量的長期性，要保障改革方案的高效穩(wěn)定運(yùn)行，應(yīng)對方案運(yùn)行狀態(tài)不斷進(jìn)行總結(jié)，持續(xù)改進(jìn)。

因此，天津大學(xué)的研究生教育綜合改革方案，提出了“三個堅持”的方針：

1．堅持綜合改革

就改革的范圍和方式而言，研究生教育改革牽涉到生源選拔機(jī)制、人才培養(yǎng)模式、導(dǎo)師評價體系、資源投入和分配機(jī)制以及外部環(huán)境營造等多重因素，每一種因素對研究生教育質(zhì)量的影響都不可忽視。同時，研究生教育的各項改革又是相互關(guān)聯(lián)和制約的，因此更重要的是注重改革方式的系統(tǒng)性、協(xié)同性，把研究生教育改革作為一個系統(tǒng)工程來整體推進(jìn)，形成“閉環(huán)”質(zhì)量控制與反饋機(jī)制，保障改革方案的穩(wěn)定運(yùn)行。

2．堅持簡政放權(quán)

就改革的動力和方向而言，改革的部署和推動離不開自上而下的頂層設(shè)計，但改革的真正動力更多來自于基層的參與和活力。尤其是在以高層次人才培養(yǎng)為根本任務(wù)的研究生教育領(lǐng)域，注重內(nèi)涵發(fā)展，強(qiáng)調(diào)個性化培養(yǎng)，更需要激發(fā)導(dǎo)師育人和研究生學(xué)習(xí)的積極性。因此，通過簡政放權(quán)，積極轉(zhuǎn)變研究生教育管理模式，有助于破除制約高層次人才培養(yǎng)的體制機(jī)制障礙，形成研究生教育質(zhì)量提高的內(nèi)生動力。

3．堅持持續(xù)改進(jìn)

就改革的推進(jìn)與進(jìn)程而言，作為一項復(fù)雜的系統(tǒng)工程，研究生教育綜合改革不可能一蹴而就，必須充分考慮改革過程中可能出現(xiàn)的新情況、新問題，在改革過程中要及時總結(jié)發(fā)現(xiàn)問題，不斷改進(jìn)和提高。“持續(xù)改進(jìn)”是推進(jìn)改革不斷走向深入與完善的有效措施，是改革方案高效運(yùn)行的重要保障。

二、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的改進(jìn)PDCA模型

我們采用改進(jìn)的PDCA循環(huán)作為創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)的模型。PDCA是螺旋上升式的持續(xù)改進(jìn)方法，P指“計劃”（Plan），D指“執(zhí)行”（Do），C指“檢查”（Check），A指“行動（糾正與反饋）”（Action）[8]。PDCA循環(huán)又叫戴明環(huán)（見圖1），是管理學(xué)中的一個通用模型，休哈特于1930年提出該模型，美國質(zhì)量管理專家戴明博士在1950年對其再度挖掘，此后被廣泛應(yīng)用于持續(xù)改善產(chǎn)品質(zhì)量的過程[9]。

由于在實際應(yīng)用中取得了很好的效果，PDCA循環(huán)被認(rèn)為是質(zhì)量管理的基本方法和全面質(zhì)量管理所應(yīng)遵循的科學(xué)程序。PDCA循環(huán)不僅應(yīng)用于質(zhì)量管理體系，也適用于一切循序漸進(jìn)的管理工作[10]。

圖1 一個經(jīng)典的PDCA循環(huán)

然而，在創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的質(zhì)量管理過程中，培養(yǎng)活動的參與者和培養(yǎng)對象都具有極大的主觀能動性，這是人才培養(yǎng)和產(chǎn)品生產(chǎn)最大的區(qū)別，因此在PDCA循環(huán)模型的基礎(chǔ)上，必須考慮體現(xiàn)簡政放權(quán)，即下放學(xué)術(shù)權(quán)力。通過分析PDCA循環(huán)的四個過程，我們在“執(zhí)行”過程（D）和“糾正”過程（A）中，對經(jīng)典PDCA模型進(jìn)行了改進(jìn)，使之更加適應(yīng)人才培養(yǎng)的要求。

改進(jìn)的關(guān)鍵點在于：將“執(zhí)行”過程（D）和“糾正”過程（A）完全交由培養(yǎng)過程的實際參與人員來負(fù)責(zé)，對于這兩個階段的管理完全放開；校級管理層只負(fù)責(zé)針對“計劃”過程（P）和“檢查”過程（C）提供政策邊界的控制。這就將一個在封閉通道內(nèi)螺旋上升的PDCA模型變成了一個在開放的平行軌道間循環(huán)上升的PDCA模型，如圖2所示。

圖2 從PDCA模型到改進(jìn)后的i-PDCA模型

在政策邊界處，校級管理層進(jìn)行“計劃的配置”和“執(zhí)行的檢查”，其目的在于防止改革行為越過邊界。同時在執(zhí)行和反饋過程中，管理層實現(xiàn)最大限度的權(quán)力下放，從而激發(fā)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的最大動力和活力。我們稱這一模型為“創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量持續(xù)改進(jìn)模型”，簡稱為“i(innovative)-PDCA模型”。

三、基于i-PDCA模型的綜合改革方案設(shè)計

1．基于i-PDCA模型的改革方案總體設(shè)計

天津大學(xué)研究生教育綜合改革以“一二四一”為實施路徑，即研究生教育貫穿一條主線，把握兩個著力點，堅持四個導(dǎo)向，構(gòu)建一個體系。

一條主線就是“提高研究生培養(yǎng)質(zhì)量”。兩個著力點即“推進(jìn)培養(yǎng)模式改革、構(gòu)建質(zhì)量保障體系”。四個導(dǎo)向為“服務(wù)經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新精神和實踐能力，突出科教結(jié)合和產(chǎn)教結(jié)合以及堅持對外開放”。最終，通過深化改革，實現(xiàn)發(fā)展方式、類型結(jié)構(gòu)、培養(yǎng)模式和評價機(jī)制的根本轉(zhuǎn)變，構(gòu)建規(guī)模結(jié)構(gòu)更加合理、培養(yǎng)特色更加鮮明、培養(yǎng)質(zhì)量得到根本保障的研究生教育體系。

按照上述實施路徑，結(jié)合本文提出的i-PDCA模型，天津大學(xué)推出了由“改革三個機(jī)制，完善三個體系，加強(qiáng)兩個環(huán)節(jié)”構(gòu)成的“三三二”綜合改革方案。方案從計劃配置、招生選拔，經(jīng)培養(yǎng)過程，到學(xué)位授予，形成“閉環(huán)”的質(zhì)量控制與反饋機(jī)制，進(jìn)而構(gòu)建了整體的i-PDCA循環(huán)。

2．三個改革機(jī)制的設(shè)計及i-PDCA子循環(huán)

在整體循環(huán)架構(gòu)下，“改革三個機(jī)制”，即“改革招生選拔機(jī)制，改革分類培養(yǎng)機(jī)制和改革導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制”，各自又構(gòu)成了獨立的內(nèi)部嵌套循環(huán)。通過對招生、培養(yǎng)和導(dǎo)師三個層面的持續(xù)改進(jìn)，為整個綜合改革劃定了計劃（P）階段和檢查（C）階段的政策邊界，并為培養(yǎng)主體放開了執(zhí)行（D）和糾正（A）的權(quán)力。表1給出了三個改革機(jī)制中PDCA各階段的責(zé)任劃分。

“招生選拔機(jī)制改革”主要是實施質(zhì)量導(dǎo)向的招生計劃動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制和博士生招生“申請-審核”制。在計劃階段實行招生計劃動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制，以原有招生計劃分配方案為基礎(chǔ)，把博士生招生計劃的20%、碩士生招生計劃的10%重新進(jìn)行分配。根據(jù)檢查階段的反饋結(jié)果，依據(jù)師資隊伍、學(xué)科建設(shè)、生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、科研水平等制定分配方案。計劃分配方案體現(xiàn)三個傾斜，即向重點和優(yōu)先發(fā)展的學(xué)科傾斜，向生源質(zhì)量好、提升快的學(xué)院傾斜，向培養(yǎng)質(zhì)量高的學(xué)院傾斜。全面實施博士生招生“申請-審核”制，則是在學(xué)校設(shè)計的“申請-審核”整體制框架內(nèi)（這是“規(guī)定動作”，如“申請－審核”制實施之關(guān)鍵——監(jiān)督機(jī)制），將具體的博士生招生學(xué)術(shù)選拔權(quán)力（自選動作，重點體現(xiàn)學(xué)院與學(xué)科特色）完全下放到學(xué)院和基層學(xué)術(shù)組織，體現(xiàn)了在執(zhí)行階段和行動階段的簡政放權(quán)。

“分類培養(yǎng)機(jī)制改革”主要建立全口徑的研究生分類培養(yǎng)體系。在研究生培養(yǎng)的計劃階段，針對學(xué)術(shù)學(xué)位和專業(yè)學(xué)位兩種不同類型的研究生，天津大學(xué)提出構(gòu)建協(xié)調(diào)發(fā)展的研究生“3I·4C”分類培養(yǎng)體系，即構(gòu)建學(xué)術(shù)學(xué)位“3I”培養(yǎng)體系，包括創(chuàng)新（Innovation）能力為導(dǎo)向的課程體系，國際化（Internationalization）為特征的培養(yǎng)模式，多學(xué)科交叉（Interdisciplinarity）為牽引的學(xué)術(shù)平臺；構(gòu)建專業(yè)學(xué)位“4C”培養(yǎng)體系，包括分類（Classification）指導(dǎo)的培養(yǎng)模式，能力（Capability）導(dǎo)向的課程體系，協(xié)同（Collaboration）培養(yǎng)的實踐平臺，內(nèi)涵（Connotation）引領(lǐng)的保障機(jī)制。同時，“3I·4C”分類體系也是i-PDCA模型中檢查階段的判斷標(biāo)準(zhǔn)。對于學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更加突出“科教結(jié)合”，著重提高研究生的知識更新力、學(xué)術(shù)創(chuàng)新力和國際競爭力，實現(xiàn)學(xué)術(shù)學(xué)位研究生的優(yōu)質(zhì)化培養(yǎng)；對于專業(yè)學(xué)位研究生的培養(yǎng)更加突出產(chǎn)教結(jié)合，重點提高研究生的知識遷移力、實踐創(chuàng)新力和職業(yè)勝任力，實現(xiàn)專業(yè)學(xué)位研究生的特色化培養(yǎng)。具體的培養(yǎng)過程，則在“3I·4C”分類培養(yǎng)體系的大框架下，由各學(xué)科依據(jù)各自不同的特點自行制定。

表1 三個改革機(jī)制中PDCA各階段的責(zé)任劃分

“導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制改革”是為了建立競爭上崗的導(dǎo)師動態(tài)管理機(jī)制。導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，導(dǎo)師的學(xué)術(shù)道德、學(xué)術(shù)作風(fēng)、學(xué)術(shù)水平和工作態(tài)度直接影響著研究生的成長。一方面，在計劃階段，首先改革導(dǎo)師評定制度，打破導(dǎo)師終身制，強(qiáng)化導(dǎo)師的崗位意識，實現(xiàn)“導(dǎo)師資格”向“導(dǎo)師崗位”的徹底轉(zhuǎn)變。改革之后的導(dǎo)師制度實現(xiàn)了“三個脫鉤”，即學(xué)院招生計劃配置與導(dǎo)師崗位規(guī)模脫鉤，導(dǎo)師上崗資格與職稱體系脫鉤，導(dǎo)師崗位與現(xiàn)行的“博導(dǎo)65歲退休”的政策脫鉤。另一方面，在檢查階段更要加強(qiáng)對導(dǎo)師的指導(dǎo)和培訓(xùn)，建立完善監(jiān)督與反饋機(jī)制，強(qiáng)化導(dǎo)師的責(zé)任意識。在執(zhí)行和行動兩個階段，學(xué)校層面不再進(jìn)行導(dǎo)師遴選，每年的導(dǎo)師選拔工作由學(xué)位評定分委員會根據(jù)有關(guān)學(xué)院黨政聯(lián)席會議制定的選拔學(xué)術(shù)標(biāo)準(zhǔn)和選拔名額自主確定。

3．體系建設(shè)及氛圍營造對i-PDCA模型的支撐

除了上述“三個改革”以外，“完善學(xué)科支撐、質(zhì)量保障和獎助政策”三個體系，則主要在學(xué)校層面對學(xué)科的執(zhí)行和行動階段進(jìn)行支持。

學(xué)科支撐體系著眼于推進(jìn)實施“一流大學(xué)和一流學(xué)科建設(shè)”，構(gòu)建“一二一”的學(xué)科支撐體系，即以建成一批世界一流學(xué)科、支撐世界一流大學(xué)建設(shè)為核心目標(biāo)，以提升學(xué)科建設(shè)水平和創(chuàng)新能力、加強(qiáng)重點領(lǐng)域?qū)W科交叉為兩條工作主線，實施建設(shè)“頂尖學(xué)科（Top）、優(yōu)勢學(xué)科（Outstanding）、潛力學(xué)科（Prospective）和支撐平臺（Supporting）”的TOPS計劃。

質(zhì)量保障方面，統(tǒng)籌構(gòu)建“三層次、四維度、全覆蓋”質(zhì)量監(jiān)督和保障體系?！叭龑哟巍敝赣蓢液暧^層面提供政策依據(jù)，學(xué)校中觀層面開展頂層設(shè)計，學(xué)院微觀層面實施協(xié)同推進(jìn)；“四維度”指生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量、學(xué)位質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量；“全覆蓋”指該質(zhì)量保障體系覆蓋研究生招生、培養(yǎng)、學(xué)位授予及職業(yè)發(fā)展全過程。

完善獎助政策則要求建立“獎、助、勤、貸、補(bǔ)”五位一體的生態(tài)化獎助激勵體系，對人才培養(yǎng)提供直接的激勵與保障。

最后，加強(qiáng)學(xué)術(shù)氛圍營造和思想政治教育“兩個環(huán)節(jié)”，則從根本上為綜合改革形成良好氛圍提供了重要的環(huán)境支撐，也是激發(fā)循環(huán)內(nèi)在動力不可或缺的重要舉措。

四、天津大學(xué)研究生教育綜合改革的成效與體會

1．改革的成效

根據(jù)上述制度設(shè)計，通過組織30場宣講會并進(jìn)行充分的多層次溝通交流與研討，全校上下統(tǒng)一了思想、明確了任務(wù)。在此基礎(chǔ)上，天津大學(xué)研究生教育綜合改革全面啟動，各項舉措相繼實施，到2016年中期，已執(zhí)行了完整的兩個循環(huán)。從改革實施的成效看，綜合改革全面提升了天津大學(xué)研究生教育水平，開創(chuàng)了嶄新的工作局面，實現(xiàn)了改革的初衷。

（1）生源質(zhì)量顯著提升。全面實施博士研究生招生“申請-審核”制，充分釋放了基層學(xué)術(shù)組織的活力，學(xué)院、導(dǎo)師及博士生申請者等利益相關(guān)方的參與意識明顯增強(qiáng)。導(dǎo)師和專家組的核心作用日益凸顯，研究生教育督導(dǎo)組專家和在學(xué)博士生分別應(yīng)聘成立監(jiān)督隊伍，兩支隊伍確保了整個招錄過程的公平、公正、公開。同時，招生計劃動態(tài)調(diào)節(jié)機(jī)制引導(dǎo)學(xué)院在提高培養(yǎng)質(zhì)量的基礎(chǔ)上，實現(xiàn)招生計劃向優(yōu)秀導(dǎo)師、優(yōu)勢學(xué)科、優(yōu)先發(fā)展學(xué)科傾斜。在2016年博士研究生招生中，招收直博生、校內(nèi)選拔博士生和導(dǎo)師團(tuán)計劃三類生源共計457人，占總體招生計劃的53%，其中“985工程”院校生源占85.8%，“211工程”院校生源占99.0%，優(yōu)質(zhì)生源比例顯著提升。

（2）分類培養(yǎng)取得實效。學(xué)術(shù)學(xué)位研究生培養(yǎng)的國際化工作得到大力發(fā)展，與多所國外知名高校開展研究生聯(lián)合培養(yǎng)雙學(xué)位項目等實質(zhì)性合作，資助大批博士生出國（境）聯(lián)合培養(yǎng)、交換學(xué)習(xí)、短期訪學(xué)或參加國際學(xué)術(shù)會議。專業(yè)學(xué)位研究生實踐環(huán)節(jié)得到極大加強(qiáng)，多個實踐基地獲評成為全國或天津市示范性實踐基地。以分類培養(yǎng)體系為基礎(chǔ)承擔(dān)了多項研究項目和課題，研究成果多次獲得國家級和天津市級獎勵。對學(xué)校全日制工程碩士畢業(yè)生的調(diào)查顯示，研究生對在分類培養(yǎng)體系下接受的教育滿意度較高，用人單位對全日制專業(yè)學(xué)位畢業(yè)生的滿意度較高，畢業(yè)生認(rèn)為在分類培養(yǎng)體系下自身綜合素質(zhì)有較大提高。

（3）導(dǎo)師隊伍全面優(yōu)化。通過2015年和2016年兩次導(dǎo)師選拔，極大地推進(jìn)了導(dǎo)師責(zé)權(quán)機(jī)制改革。一是各學(xué)院的自主性和積極性明顯提高，18個學(xué)院的導(dǎo)師遴選辦法各具特色，并在實踐中根據(jù)自身特點不斷完善。二是釋放了青年教師的科研力量，提升了導(dǎo)師隊伍活力。博導(dǎo)隊伍的平均年齡由2014年的51.2歲下降到2016年的47.5歲，年齡在40歲以下的博導(dǎo)由2014年的9.1%提高到2016年的28.2%。三是增強(qiáng)了導(dǎo)師隊伍的競爭意識，上一年在崗博導(dǎo)中，64人未通過2015年的博導(dǎo)選拔，85人未通過2016年的博導(dǎo)選拔。四是導(dǎo)師團(tuán)隊數(shù)量大幅增加，導(dǎo)師團(tuán)隊從無到有，目前數(shù)量達(dá)187個，團(tuán)隊指導(dǎo)優(yōu)勢顯現(xiàn)。

2．體會與思考

通過兩年多的改革實踐，我們深刻地認(rèn)識到，創(chuàng)新型人才培養(yǎng)質(zhì)量的提高是一個長期的系統(tǒng)工程，需要極大地激發(fā)學(xué)科、導(dǎo)師和培養(yǎng)對象的內(nèi)在主動性。在改革制度設(shè)計上,管理部門應(yīng)堅持三個理念，確保改革的路徑與方向,進(jìn)一步提升研究生教育工作的質(zhì)量與活力。

（1）堅持育人為本。人才培養(yǎng)是高等教育的根本任務(wù)，而提高質(zhì)量是當(dāng)前最核心最緊迫的任務(wù)。綜合改革方案中，三個改革機(jī)制的制度設(shè)計都是以如何提高生源質(zhì)量、培養(yǎng)質(zhì)量和發(fā)展質(zhì)量為目標(biāo)和指向的，堅持以學(xué)生為中心，保證了改革方向的正確性，也讓改革贏得了全校師生的支持。

（2）堅持追求卓越。秉持卓越的理念，培養(yǎng)具有家國情懷、全球視野的高層次人才，注重研究生創(chuàng)新實踐能力的提升。招生機(jī)制改革以質(zhì)量為導(dǎo)向，學(xué)科建設(shè)注重內(nèi)涵發(fā)展，導(dǎo)師制度改革堅持一步到位，分類培養(yǎng)體系構(gòu)建突出學(xué)校特色，質(zhì)量保障體系建設(shè)實現(xiàn)全程覆蓋。堅持追求卓越，用更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求展示改革的決心和魄力，為改革贏得了喝彩與掌聲。

（3）堅持開放發(fā)展。秉持開放的理念，在分類培養(yǎng)體系中，學(xué)術(shù)型研究生培養(yǎng)面向國際，專業(yè)學(xué)位研究生培養(yǎng)面向行業(yè)與市場。在導(dǎo)師制度改革中，導(dǎo)師崗位向優(yōu)秀的青年教師、行業(yè)專家敞開。在質(zhì)量保障體系建設(shè)中，強(qiáng)調(diào)主動接受外部的監(jiān)督和評價，更加關(guān)注研究生的可持續(xù)發(fā)展。在人才培養(yǎng)模式中，突出多學(xué)科交叉培養(yǎng)和跨院校交流，努力以開放的視野提供多元化的培養(yǎng)平臺和途徑。以開放為路徑，全面深化研究生教育綜合改革，凸顯改革帶來的效率與活力，已成為當(dāng)前大形勢大背景下研究生教育現(xiàn)代化的必經(jīng)之路。

(致謝：天津大學(xué)研究生教育綜合改革方案由研究生院全體工作人員共同設(shè)計完成并負(fù)責(zé)推動實施，特此致謝！)

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（責(zé)任編輯 周玉清）

10.16750/j.adge.2016.12.002

白海力，天津大學(xué)研究生院常務(wù)副院長，教授，天津 300072；趙美蓉，天津大學(xué)研究生院副院長，教授，天津300072；孫鶴，天津大學(xué)研究生院綜合管理辦公室主任，助理研究員，天津 300072。