“知了”與“知道”

◇胡元華

卷首語

“知了”與“知道”

◇胡元華

教學(xué)，期待兒童“知道”，但很多時候他們僅僅是“知了”。

課堂上，常見教師欣然提問：知不知道？明不明白？幾乎沒有懸念，學(xué)生的回答統(tǒng)一響亮：知道！明白！兒童忘情吶喊，聲音整齊劃一，唯獨(dú)沒有思考，僅為課堂增添一份聒噪。猶如夏日里的蟬鳴，知了，知了，這些問題不需要思考。

知了鳴叫，是在報告夏的煩躁，太陽的炙烤。也許是為了打發(fā)時間，也許表達(dá)被禁錮的煩惱，更有可能連它自己也不知道因何這般傻傻歡叫。而課堂上孩童像知了般你呼我應(yīng)，緊湊喧鬧，是否有意義？不否認(rèn)，很多教師喜歡這種嚴(yán)絲合縫的對接，行云流水的推演。教師心里默默祈禱：不要卡殼！請給我熱情的回應(yīng)！兒童回答得越快、越干脆，教師越能從中得到滿足。

當(dāng)兒童茫無目的地回答“知道”的時候，我們來揣測一下兒童的心理：或許是無奈，因為只能做肯定的回答，這些問題沒有選擇的余地；或許是厭煩，回答后課堂就能推進(jìn)，不回答也許還要重來；或許是失神，不需要思維參與，只管說出“知了”，一天重復(fù)多次就成了習(xí)慣；或許是抗議，響亮的聲音傾吐的是自己的厭惡——厭惡語文，厭惡思考，厭惡課堂。無奈啊，長期在毫無價值的問答中度日，天真會被折磨為老成，熱愛也會消磨殆盡。

教學(xué)的目的不是培養(yǎng)“人形鸚鵡”“會說話的稻草人”，課堂教學(xué)是兒童“知道”的地方，更是兒童“知道”的過程?！爸笔沁^程，這樣的過程是辯證的：少一些麻木回應(yīng)，多一些思維探索；少一些就坡下驢，多一些逆流而上；少一些應(yīng)付，多一些質(zhì)疑。在“知”的過程中，教師要做的就是“讓”小孩去發(fā)現(xiàn)，“引”小孩善發(fā)現(xiàn)，“促”小孩多發(fā)現(xiàn)。我們稱之為三字訣：“讓”是一種教學(xué)情懷，也是從容的心態(tài)，源于教師對課程的了然于胸，對學(xué)情的精準(zhǔn)把握，對整體教學(xué)情況的通盤考慮；“引”體現(xiàn)在教師采用的教學(xué)方法、教學(xué)策略上，要從常見處引出，從疑難處引導(dǎo)，從停滯處牽引，從狹隘處引活；“促”的方式多樣，可以“獎”促——獎勵是極具促進(jìn)作用的，可以“享”促——分享就是相互促進(jìn)，可以“動”促——帶有思考價值的思維活動就是促進(jìn)的有效途徑。

話好說，事難辦。真要讓兒童切實“知道”，不能僅限于紙上談兵。做到“讓”“引”“促”三字訣，教師在課堂上是清閑不了的。所謂的輕輕松松教語文，說的是從容的教學(xué)心態(tài)，輕松的背后一定是全身心投入。當(dāng)兒童真正進(jìn)入探索狀態(tài)時，“錯誤”是最常見也是最寶貴的教學(xué)資源。美國聯(lián)結(jié)主義心理學(xué)家桑代克的著名研究結(jié)果“嘗試錯誤”理論，是公認(rèn)的人類學(xué)習(xí)的規(guī)律。因此，課堂中兒童探索錯誤頻發(fā)時，教師應(yīng)該感到欣喜，這就是進(jìn)步的開端。教師可以關(guān)注、聽取、欣賞、鼓勵，可以靜待、了解、指引。課堂艱澀難以繼續(xù)，兒童無法憑借一己之力繼續(xù)學(xué)習(xí)時，教師還要組織學(xué)生合作、辯論、共享……教師就是兒童在課堂教學(xué)中“知道”的引路人。

這樣的課堂，你很難聽到油腔滑調(diào)的“知道”，兒童經(jīng)歷的是真正的求知過程，求得的是“道”。“道”是結(jié)果，是自然，是課堂教學(xué)應(yīng)有的形態(tài)。當(dāng)“知”的過程被保證后，“道”就是教學(xué)應(yīng)有的結(jié)果。經(jīng)歷了三字訣的學(xué)習(xí)歷程，兒童必定有經(jīng)驗性知識收獲，有過程性學(xué)習(xí)體悟，有認(rèn)識的變化，有能力的提升，語文學(xué)習(xí)就在這一過程中發(fā)生變化。這些合并起來，就是一個大家最熟悉的詞——語文素養(yǎng)。

（作者單位：福建福州教育學(xué)院附屬第一小學(xué)）