基于新課改背景下構(gòu)建高中物理高效課堂教學(xué)探析

徐梅

摘 ?要：在當(dāng)前新課改背景下，我國的教育事業(yè)發(fā)生了巨大的變化，也使我國教育逐漸向著良好的方向發(fā)展。新課程改革目的就是要改變傳統(tǒng)教學(xué)模式、傳統(tǒng)教學(xué)理念，努力將課堂還給學(xué)生。很多中學(xué)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，高中物理教師應(yīng)通過以下方式提高高中物理課堂教學(xué)的有效性。營造和諧的課堂氛圍，科學(xué)的課堂提問，加強物理實驗教學(xué)，以學(xué)生為主體，采用探究式的學(xué)習(xí)方法。新課改背景下，應(yīng)當(dāng)對高中物理教學(xué)予以進一步優(yōu)化，構(gòu)建高效課堂，良好教授和培養(yǎng)學(xué)生，促進學(xué)生持續(xù)健康的發(fā)展。

關(guān)鍵詞：新課改 ?高中物理 ?高效課堂 ?教學(xué)

對于高中學(xué)生來說，學(xué)習(xí)物理有比較大的難度，因為物理屬于一門系統(tǒng)學(xué)科，對高中生有著特殊的要求。目前的高中物理課堂教學(xué)普遍存在重視理論、輕視實踐的現(xiàn)象，這樣的課堂教學(xué)不符合教育教學(xué)規(guī)律和新課改的要求。所以，高中物理高效課堂教學(xué)的構(gòu)建需要按照“以生為本”的理念，激發(fā)學(xué)生的課堂興趣，提高課堂的整體效率。

一、高中物理課堂教學(xué)中存在的問題

（一）教學(xué)觀念僵化

數(shù)十年來，高中物理教學(xué)始終停留在封閉型單向灌輸模式上，以教師為中心，以黑板為中心，以教材為中心對學(xué)生進行填鴨式滿堂灌。這種教學(xué)方式看似鞏固了學(xué)生的記憶，實際上卻讓學(xué)生長時間反復(fù)接受單調(diào)刺激，大腦皮層最后陷入抑制狀態(tài)，無法培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。

（二）學(xué)生興趣低下

高中物理理論性極強，一些知識點比較抽象，對學(xué)生的數(shù)學(xué)能力要求較高。而學(xué)生的抽象思維能力不足，難以理解抽象的基本概念，更談不上對物理理論產(chǎn)生強烈的興趣。這就導(dǎo)致課堂教學(xué)氣氛沉悶，教師教得辛苦，學(xué)生聽得受罪。

二、新課改下構(gòu)建高中物理高效課堂策略

（一）培養(yǎng)學(xué)生觀察動手能力

有部分高中學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差、學(xué)習(xí)能力較弱，面對高深、枯燥無味的物理知識更是望而生畏。面對這一教學(xué)困惑，教師可以通過開展實驗教學(xué)來培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師要改變傳統(tǒng)的實驗方式，盡可能將教師演示實驗向?qū)W生分組實驗、學(xué)生演示實驗轉(zhuǎn)變，實驗器材也盡可能使用學(xué)生自備、自制的教具。教師要引導(dǎo)學(xué)生使用身邊熟悉的物品做實驗，這有利于讓學(xué)生明白物理就在身邊，物理與生活息息相關(guān)的事實，從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，并讓學(xué)生認識到物理學(xué)習(xí)的重要性。

例如，筆者和學(xué)生共同探討《摩擦力》一課時，上課所用到的生活用品涉及的知識點很多，如有關(guān)摩擦力的分類，影響滑動摩擦力的因素，摩擦力產(chǎn)生的條件，如何增大有益摩擦或減小有害摩擦，等等，教師都引導(dǎo)學(xué)生自己通過實驗共同探討結(jié)論，并逐一上臺演示，從而使抽象問題具體化。這樣讓學(xué)生零距離地接觸實驗，既有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，又有利于提高學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力有利于提高課堂教學(xué)的有效性。

（二）創(chuàng)新教學(xué)模式

教師在課堂教學(xué)中，應(yīng)處于主導(dǎo)地位。教師只有充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，才能提高課堂教學(xué)的有效性。在課堂教學(xué)設(shè)計中，教師應(yīng)千方百計地讓所有學(xué)生充分參與到學(xué)習(xí)中來，充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性、主動性、創(chuàng)造性及求知欲，讓學(xué)生多做、多講、多思、多議。在教學(xué)中，教師應(yīng)少說精講，及時點撥、啟發(fā)、引導(dǎo)，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用。

例如，筆者與學(xué)生在共同探討《重力，基本相互作用》這一課時，由于學(xué)生在初中已具備一些基礎(chǔ)知識，因此筆者直接引導(dǎo)學(xué)生自主按照書本內(nèi)容進行知識探究，如遇到解決不了的問題，再讓學(xué)生帶著問題全神貫注地聽課。學(xué)生在課堂上自主提問，通過教師和學(xué)生的共同探討和研究來解決問題。這樣得出的結(jié)論，學(xué)生會掌握得更牢固。教師重點幫助學(xué)生尋找質(zhì)地均勻、形狀規(guī)則的物體的重心和不規(guī)則物體的重心，再由學(xué)生嘗試用“懸掛法”找物體的重心，并自制重垂線檢測教室的墻角是否豎直。這節(jié)課的主角是學(xué)生，教師只是在學(xué)生的周圍起點撥的作用。這節(jié)課采用的教學(xué)模式是以“教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體”的教學(xué)模式。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力

高中物理包括牛頓三大運動定律，萬有引力定律、能量守恒定律、電磁場理論、光理論等內(nèi)容，這些理論看似深奧玄妙，晦澀難懂，實際上萬變不離其宗，它們都是《幾何原本》在自然科學(xué)各個領(lǐng)域的不同應(yīng)用形式。教師必須引導(dǎo)學(xué)生去學(xué)習(xí)《幾何原本》，并向?qū)W生傳授邏輯學(xué)知識，著重培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力。教師要讓學(xué)生們了解到從牛頓到愛因斯坦，物理大師們都是在循著《幾何原本》的模式搭配物理學(xué)大廈，而且這些物理大師們對于柏拉圖的“理式世界”深信不疑。

教師還要把各個零散的知識點整合起來，進行分析、歸納、分類，幫助學(xué)生厘清各個知識點之間的內(nèi)在聯(lián)系，建立起完整的物理知識結(jié)構(gòu)，歸納出其中的重點、難點，幫助學(xué)生正確理解、掌握這些物理概念。這還有利于提高學(xué)生思維的嚴謹性與邏輯性，強化學(xué)生的抽象記憶，提高學(xué)生的歸納與概括能力。

（四）合理運用多媒體技術(shù)

高中生在學(xué)習(xí)物理時容易搞錯物理規(guī)律的適用范圍，也難以完整、正確地理解物理規(guī)律的本質(zhì)。這就需要教師在課堂教學(xué)中適當(dāng)運用多媒體技術(shù)進行輔助教學(xué)，把一些復(fù)雜、抽象的物理知識通過視頻形式展示出來，讓學(xué)生們對物理規(guī)律有一個直觀的感受。

例如，在教學(xué)《萬有引力與航天》時，教師就可以運用多媒體技術(shù)向?qū)W生展現(xiàn)宇航員在太空中失重的畫面，先讓學(xué)生對失重有一個直觀的印象，吸引學(xué)生的興趣;之后，教師要播放2018年俄羅斯聯(lián)盟MS-10運載火箭發(fā)射失敗，宇航員一度承受6個G引力的新聞視頻，讓學(xué)生對超重的危害有一個身臨其境的體會。學(xué)生們便會深刻理解萬有引力定律的含義“引力的大小與兩個物體的質(zhì)量乘積成正比，與它們的距離的二次方成反比”，并鍛煉自己的物理推理能力。

結(jié)語

綜上所述，教師在開展高中物理教學(xué)的時候，一定要將知識融入日常生活當(dāng)中，在生活中體現(xiàn)物理現(xiàn)象。教師和學(xué)生必須要擁有敏銳的觀察力，才能夠更好地洞察到生活中的相關(guān)物理現(xiàn)象。將生活中的現(xiàn)象和物理知識點相結(jié)合，能夠培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情，同時還能夠鍛煉學(xué)生的思維和動手能力。這是新課程改革所要求的標準，也是物理學(xué)科不斷發(fā)展所經(jīng)歷的一個階段。

參考文獻

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