好課，是有余味的

周衛(wèi)東（特級(jí)教師）

形容好音樂，說是“余音繞梁，三日不絕”。一語(yǔ)道出了音樂的魅力與魔力。

好課，也應(yīng)該是有余味的。長(zhǎng)期的課堂洗禮，讓我對(duì)此深信不疑！

有余味的課，對(duì)學(xué)生來說，是一種享受，一種喜悅，一種成長(zhǎng)；對(duì)教師來說，是一種引領(lǐng)，一種修煉，一種期待。

課的余味，靠技藝“著色”——

記得剛開始工作的那年，聽了一節(jié)語(yǔ)文課——《一份試驗(yàn)田》，講彭德懷為了揭露那個(gè)特殊年代“畝產(chǎn)上萬(wàn)斤”的謊言，自己親自種了一份試驗(yàn)田，精挑良種，做到粒粒飽滿；精耕細(xì)作，每一把泥土都用手捏成粉末。教數(shù)學(xué)的我，多少年后還清晰地記得，這個(gè)過程被老師在課堂上演繹的入木三分：他左手握成拳狀，雖內(nèi)里空無(wú)一物，但還在認(rèn)真、使勁地捏。左手在捏，右手指著左拳，用急促的語(yǔ)氣連續(xù)發(fā)問：“孩子們，你看到了嗎？你看到了什么？”那種逼真的肢體語(yǔ)言，讓在場(chǎng)的每個(gè)人都“看”到了他左拳下“流”下了細(xì)得不能再細(xì)的土末，也深信：彭總那份試驗(yàn)田的畝產(chǎn)量絕對(duì)是真實(shí)的，是無(wú)法超越的。那位語(yǔ)文特級(jí)教師，名叫耿方珠。

課的余味，靠情感“添香”——

聽吳正憲老師的課，師生都感覺到40分鐘過得太快。學(xué)生有時(shí)不愿意下課，竟跑上講臺(tái)拉著吳老師的手留下惜別的淚水。每每此時(shí)，吳老師總是飽含熱淚與孩子們擁抱在一起……是怎樣的力量，讓短短的40分鐘充滿了如此的魅力？吳老師滿懷深情地說：“每當(dāng)我走上講臺(tái)，我就在想，今天這節(jié)課我生命中的40分鐘將和學(xué)生生命中的40分鐘共同度過。我要用我的真誠(chéng)感染學(xué)生，我也感受到學(xué)生的真誠(chéng)……”是的，吳老師的課堂是站在用生命擁抱生命的高度。她用深沉的教育情懷感動(dòng)著學(xué)生，也感動(dòng)著每一個(gè)聽課的老師。

課的余味，靠思想“提純”——

多少年了，我的腦海里不時(shí)再現(xiàn)著一些課堂的經(jīng)典畫面：徐斌老師在教學(xué)“長(zhǎng)方體的體積”的課堂上，帶領(lǐng)學(xué)生研究“怎樣測(cè)量一個(gè)土豆的體積”；華應(yīng)龍老師在“圓的認(rèn)識(shí)”的課堂上，讓學(xué)生進(jìn)行“給你一分鐘時(shí)間，看誰(shuí)在自己的圓上畫的半徑多”的競(jìng)賽；賁友林老師在教學(xué)“間隔排列”時(shí)，讓學(xué)生一個(gè)接一個(gè)畫三角形和圓，并不停追問：現(xiàn)在三角形和圓哪個(gè)多？多幾個(gè)？你是怎么知道的？……

為什么這些經(jīng)典至今難以釋懷？我們不難明白：測(cè)量土豆的體積，是為了向?qū)W生滲透轉(zhuǎn)化的數(shù)學(xué)思想方法；比賽畫圓的半徑，是為了讓學(xué)生體驗(yàn)無(wú)限的數(shù)學(xué)思想；追問三角形和圓哪個(gè)多，是為了激活一一對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)思想……這些“經(jīng)典”，因數(shù)學(xué)思想而鮮活，因數(shù)學(xué)思想而深刻，因數(shù)學(xué)思想而帶來了濃濃的“余味”。

有思想的課堂因有了靈魂而多了余味，有思想的教師因有了品質(zhì)而顯得深邃。