預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究

楊新軍，鐘崇洲，黃陳平，閆洪濤，施紅英（溫州醫(yī)科大學(xué) 環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院 預(yù)防醫(yī)學(xué)系，浙江 溫州 325035）

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預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究

楊新軍，鐘崇洲，黃陳平，閆洪濤，施紅英
（溫州醫(yī)科大學(xué) 環(huán)境與公共衛(wèi)生學(xué)院 預(yù)防醫(yī)學(xué)系，浙江 溫州 325035）

[摘 要]目的：調(diào)查溫州醫(yī)科大學(xué)6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價情況，全面了解教育教學(xué)過程中存在的問題，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù)。方法：選取我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)2006屆、2008屆和2011-2014屆畢業(yè)生，通過發(fā)送自行設(shè)計的調(diào)查問卷和面對面座談的方式進(jìn)行調(diào)查。結(jié)果：共收回有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%。調(diào)查結(jié)果顯示，學(xué)生對教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的占66.0%，認(rèn)為“一般”的占31.6%，認(rèn)為“不好”的占2.4%；對課程設(shè)置的合理性、教學(xué)進(jìn)度安排和執(zhí)行情況、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面，評價為“很好和較好”的比例分別為54.9%、50.8%和60.4%。大多數(shù)學(xué)生建議適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課，增加專業(yè)課程的學(xué)時和技能訓(xùn)練。結(jié)論：預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量還有很大的提升空間，課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面還需要進(jìn)一步優(yōu)化。

[關(guān)鍵詞]預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)；教學(xué)質(zhì)量評價；教學(xué)培養(yǎng)計劃；畢業(yè)生

教學(xué)質(zhì)量是高等教育質(zhì)量的價值核心，是高等教育質(zhì)量的終極訴求[1]。學(xué)生評價不僅是教學(xué)質(zhì)量內(nèi)部監(jiān)控的重要方式，也是教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控的關(guān)鍵環(huán)節(jié)[2]。預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的宗旨是培養(yǎng)合格的公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才，專業(yè)課教學(xué)是醫(yī)學(xué)教育中的一個重要組成部分，其教學(xué)質(zhì)量直接關(guān)系到學(xué)生質(zhì)量及其今后的發(fā)展。因此，為了解我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況，總結(jié)教育教學(xué)工作的優(yōu)點和不足，提出改進(jìn)的方法和措施，為進(jìn)一步修訂教學(xué)培養(yǎng)計劃提供依據(jù)，我們開展了畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量評價的調(diào)查研究，現(xiàn)將調(diào)查結(jié)果報告如下。

1 對象和方法

1.1調(diào)查對象 采用整群抽樣的方法，選取溫州醫(yī)科大學(xué)2006屆、2008屆和2011-2014屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)本科畢業(yè)生作為調(diào)查對象。通過發(fā)放調(diào)查問卷和座談會方式進(jìn)行調(diào)查。

1.2調(diào)查內(nèi)容 參照美國學(xué)生評教的評價指標(biāo)[3]設(shè)計本次調(diào)查問卷，問題形式包括封閉式和開放式兩種。調(diào)查內(nèi)容主要包括對教師教學(xué)行為的評價、對所設(shè)課程的評價、教師和學(xué)生互動評價、對整體教學(xué)效果評價以及學(xué)生對提高教學(xué)質(zhì)量的改進(jìn)意見和建議等。

1.3統(tǒng)計學(xué)處理方法 調(diào)查資料經(jīng)檢查核對后，用EpiData3.0軟件雙份錄入，SPSS13.0進(jìn)行統(tǒng)計分析。組間比較采用卡方檢驗。P＜0.05為差異有統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

2.1調(diào)查對象一般情況 共回收有效問卷255份，占6屆畢業(yè)生總數(shù)的64.4%（255/396）。其中2006、2008屆共56人，2011-2014屆為199人。

2.2畢業(yè)生對教學(xué)質(zhì)量的評價情況 學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量整體評價情況見表1。有66.0%的學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”，有34.0%的學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”。對本專業(yè)課程設(shè)置合理性評價為“很好和較好”占54.9%，但有12.3%的同學(xué)認(rèn)為不好。對教學(xué)進(jìn)度安排、教學(xué)建設(shè)和教學(xué)條件認(rèn)為“很好和較好”的分別占50.8%和60.4%。學(xué)生對本專業(yè)教師的師德師風(fēng)、敬業(yè)精神評價最好，認(rèn)為“很好和較好”的占96.9%。

2.3教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后的評價情況 我校從2006年開始進(jìn)行了教學(xué)培養(yǎng)計劃大調(diào)整，目的是增加學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力。因此，主要調(diào)整的方式是減少課程教學(xué)時數(shù)、增加選修課門數(shù)等。為了比較教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后，學(xué)生對教學(xué)效果的滿意情況，我們進(jìn)行了對比分析（見表2）。由表2可知，教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后，學(xué)生對專業(yè)教學(xué)效果總體評價為“很好和較好”的比例由42.8%提高到了72.6%，差異有統(tǒng)計學(xué)意義（P＜0.0001）。學(xué)生對教學(xué)進(jìn)度安排和課程進(jìn)度執(zhí)行情況評價為“很好和較好”的比例也有提高。但是在課程設(shè)置的合理性、教學(xué)建設(shè)和基本條件方面調(diào)整前后差異沒有統(tǒng)計學(xué)意義，說明教學(xué)培養(yǎng)計劃仍需要進(jìn)一步改進(jìn)。

進(jìn)一步對其他教學(xué)質(zhì)量相關(guān)指標(biāo)進(jìn)行分析，結(jié)果如表3所示。學(xué)生除了對教材的質(zhì)量和內(nèi)容、教師的師德師風(fēng)和敬業(yè)精神方面調(diào)整前后沒有差別外，其他指標(biāo)在教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后存在明顯差別。教學(xué)培養(yǎng)方案調(diào)整后，教師的課堂教學(xué)、師生交流、教學(xué)內(nèi)容的深度和廣度、多媒體運用方面學(xué)生認(rèn)為“很好和較好”的比例明顯提升。這些評價結(jié)果表明，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)培養(yǎng)計劃和培養(yǎng)效果能夠達(dá)到人才培養(yǎng)目標(biāo)要求。

表1　6屆畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價情況 n（%）

表2　教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整前后評價情況比較 n（%）

表3　其他教學(xué)效果相關(guān)指標(biāo)調(diào)整前后評價情況比較 n（%）

2.4學(xué)生希望減少或增加的課程 通過問卷調(diào)查和座談會訪談發(fā)現(xiàn)，絕大多數(shù)（占70.0%）學(xué)生建議可以適當(dāng)減少公共基礎(chǔ)課（如物理、化學(xué)、高等數(shù)學(xué)等）課程的教學(xué)時數(shù)，適當(dāng)增加人文社科類課程（如溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等）的學(xué)習(xí)，提高學(xué)生在公共衛(wèi)生實際工作中的組織管理、溝通交流的能力。另外，在回答“你認(rèn)為所學(xué)專業(yè)在哪些方面還須加強(qiáng)？”的問題時，有81.0%的學(xué)生回答需要增加流行病學(xué)、衛(wèi)生統(tǒng)計學(xué)、統(tǒng)計軟件的理論和實踐教學(xué)時數(shù)、增加“三大衛(wèi)生”（環(huán)境衛(wèi)生學(xué)、職業(yè)衛(wèi)生與職業(yè)醫(yī)學(xué)、營養(yǎng)與食品衛(wèi)生學(xué)）課程的實踐操作學(xué)時，培養(yǎng)學(xué)生動手能力。

3 討論

本次調(diào)查結(jié)果發(fā)現(xiàn)，我校預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生對本專業(yè)教學(xué)質(zhì)量評價總體較好。特別是2006年教學(xué)培養(yǎng)計劃調(diào)整后，學(xué)生對教學(xué)質(zhì)量評價有了明顯提升，表明了調(diào)整后的教學(xué)培養(yǎng)計劃有利于提高教學(xué)質(zhì)量，獲得了學(xué)生普遍好評。但是，存在的問題也比較明顯，主要表現(xiàn)在課程設(shè)置、教學(xué)進(jìn)度安排等方面，學(xué)生認(rèn)為“一般和不好”的比例仍占40.0%以上，需要我們認(rèn)真思考，并進(jìn)行進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。雖然近年來在省實驗室建設(shè)經(jīng)費資助下，在省重點建設(shè)專業(yè)、省和市重點學(xué)科支持下，教學(xué)軟硬件條件有了明顯改善，但是由于從2008年開始預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)招生數(shù)由原來的60人增加到了93人，實驗室空間增加不足，所以大多數(shù)學(xué)生建議增加專業(yè)課實踐教學(xué)時數(shù)、增加動手操作機(jī)會。另外，學(xué)生建議增加溝通交流、公文寫作、行政管理和法律法規(guī)等相關(guān)知識的學(xué)習(xí)，這與唐紅梅等[4]的調(diào)查結(jié)果相似，這也充分反映了新時期對公共衛(wèi)生與預(yù)防醫(yī)學(xué)工作者的新要求。隨著經(jīng)濟(jì)社會的發(fā)展，醫(yī)學(xué)已進(jìn)入以健康為中心的時代，人們對健康和生活質(zhì)量更加關(guān)注。21世紀(jì)國際上對公共衛(wèi)生達(dá)成的共識是影響健康的因素是多維的，必須以生態(tài)健康模式才能有效解決公共衛(wèi)生問題[5]。因此，這就要求預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)人才的培養(yǎng)既要注重專業(yè)知識和實踐能力的培養(yǎng)，也要適當(dāng)調(diào)整課程設(shè)置，加強(qiáng)交流溝通、行為科學(xué)、政策與法律、全球衛(wèi)生、社會人文等方面知識的傳授，培養(yǎng)順應(yīng)醫(yī)學(xué)模式轉(zhuǎn)變、符合社會促進(jìn)健康需要、適應(yīng)未來公共衛(wèi)生安全和發(fā)展的預(yù)防醫(yī)學(xué)專門人才。

近年來，我校在人才引進(jìn)、在職師資培養(yǎng)方面都給與了大力支持，使得預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教師隊伍建設(shè)有了明顯成效。截至2014年年底，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)團(tuán)隊的博士比例達(dá)到了52.9%，其中海歸博士占66.7%。隨著專業(yè)授課教師隊伍的壯大和整體水平的提高，教學(xué)內(nèi)容的廣度和深度、課堂教學(xué)效果、師生交流互動等方面都得到了學(xué)生的普遍好評。這也充分說明了教師隊伍的建設(shè)在高校教育教學(xué)質(zhì)量中的重要性。

總之，通過對我校6屆預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)畢業(yè)生的教學(xué)質(zhì)量評價調(diào)查發(fā)現(xiàn)，預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量總體評價比較好，但是存在的問題也比較明顯，還有很大的提升空間。因此，我們將根據(jù)學(xué)生評價的結(jié)果和建議，邀請知名高校的專家、用人單位（如疾病預(yù)防控制中心）帶教教師和學(xué)生共同研討培養(yǎng)方案，對預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)培養(yǎng)計劃做進(jìn)一步調(diào)整和優(yōu)化。另外，進(jìn)一步加強(qiáng)教師隊伍建設(shè)，提升授課教師團(tuán)隊的整體業(yè)務(wù)水平和綜合素質(zhì)，以保證預(yù)防醫(yī)學(xué)專業(yè)教學(xué)質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1]吳衛(wèi)東,吳蕭言.教學(xué)質(zhì)量:高等教育的質(zhì)量的終極訴求[J].教育教學(xué)論壇,2015,(17):8-10.

[2]王軼,陳敏.美國普通高校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)控體系的特點和啟示[J].首都師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版),2015(1):135-140.

[3]CHULKOV D V,ALSTINE J V.Challenges in designing student teaching evaluations in a business program[J].Int J Educ Manag,2012,26(2):162-174.

[4]唐紅梅,王曉蕾,謝慶文,等.預(yù)防醫(yī)學(xué)本科專業(yè)課程體系現(xiàn)狀與調(diào)整需求調(diào)查[J].上海交通大學(xué)學(xué)報(醫(yī)學(xué)版),2010,30(8):991-994.

[5]THOMAS M.The IOM report on Public-Health Infrastructure.Institute of Medicine.2003.The future of the public’s health in the 21st century[J].Am J Bioethics,2003,3(4):10-14.

（本文編輯：吳健敏）

·讀者·作者·編者·

作者簡介：楊新軍（1964-），女，吉林省吉林市人，教授，博士。

基金項目：浙江省高等教育教學(xué)改革項目（jg2013097）。

收稿日期：2015-07-16

[中圖分類號]G465；R1

[文獻(xiàn)標(biāo)志碼]B

DOI:10.3969/j.issn.2095-9400.2016.02.019