中職學校常態(tài)教學中微項目教學法的探討

張肖娟

摘 要：項目教學法是中等職業(yè)教育所推崇的教學方法，主要應用于探究性的拓展課程和實踐性很強的課程。項目設計要求高、實施過程難以有效控制和監(jiān)督、對教師要求高等特點決定了項目教學法并不能融入到中職課程的常態(tài)教學中。微項目是項目的簡單微型化，本文主要探討如何在中職學校的常態(tài)教學中融入微項目教學法。

關鍵詞：中職；微項目教學法；常態(tài)教學

中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1005-1422（2016）03-0077-02

教育部教職成〔2015〕6號印發(fā)的《教育部關于深化職業(yè)教育教學改革全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量的若干意見》提出，中職教育需強化教育教學實踐性和職業(yè)性，促進學以致用。社會快速發(fā)展，企業(yè)用人的標準越來越高，尤其是對技術型的中職畢業(yè)生，企業(yè)希望學生通過三年專業(yè)知識的學習，能夠順利從學生角色過渡到企業(yè)的崗位工作上，這正符合中等職業(yè)教育培養(yǎng)實用型和實踐型人才的培養(yǎng)標準。而課堂學習的過程恰恰也是知識、能力、情感有機構(gòu)建的過程，這決定了教師必須摒棄傳統(tǒng)的教學方法，改變“以教師為中心”的教學模式，樹立“以學生為主體”的教育觀，培養(yǎng)學生自主探究能力和創(chuàng)新意識，提高學生獨立思考和解決問題的能力。

一、傳統(tǒng)的項目教學法在中職課程的應用

項目教學法是指學生以團隊協(xié)助方式，利用所學的知識和技能來完成教師設計的具體項目的過程。該教學法以項目為主線，學生通力合作，提高分析問題、解決問題的能力，從而達到知識、能力、情感的有機構(gòu)建。與傳統(tǒng)的教學方法相比，項目教學法有明顯的優(yōu)勢，其應用也越來越多，呈現(xiàn)持續(xù)增長的趨勢。該教學方法與職業(yè)教育人才培養(yǎng)的目標是契合的。學生在教師的指導下，通過團隊協(xié)助完成項目從而達到知識和技能的構(gòu)建。比起傳統(tǒng)的以教師講授為主，學生被動接受知識的狀況，有無法比擬的優(yōu)勢。

二、對項目教學法的反思

雖然項目教學法在中職教學中的應用越來越廣泛且有許多優(yōu)點，但也存在不足。

（一）項目設計要求高

一個好的項目能為學生提供檢驗學習的機會，項目的設計是課堂高效率達成的關鍵，項目內(nèi)容應盡可能跨學科，并與已學知識和技能聯(lián)系，模擬真實的工作環(huán)境，反映職業(yè)生活或企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營。項目的設計不宜太難，難度過大，學生團隊協(xié)助也無法在規(guī)定的時間內(nèi)完成，項目教學就會失去意義；項目過于簡單，學生興趣下降，無法完成知識的構(gòu)建。項目難度適中，讓學生能通過團隊成員的努力就能勝任。

（二）項目的實施難以有效控制和監(jiān)督

學生以團隊協(xié)助方式完成項目，由于學生掌握的知識和技能良莠不齊，在團隊實施項目時，往往只有小部分的學生積極參與其中，而其他的學生可能“濫竽充數(shù)”，在干別的事情，一個再好的項目也失去了其本身的意義。另外，學生完成項目，耗時較長，往往超出兩課時。因此，教師作為項目教學的組織者，對各個團隊實施項目的有效控制和監(jiān)督往往是有限的。

（三）對教師提出更高的要求

從項目設計方面看，由于項目是反映職業(yè)生活或企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，要求教師具備扎實的專業(yè)知識外，還需熟悉企業(yè)生產(chǎn)經(jīng)營，具備相應的實踐經(jīng)驗或應用技能。但實際情況是，很多教師大學畢業(yè)就當上教師，根本沒有企業(yè)工作的經(jīng)驗或經(jīng)驗不足，那么項目的設計就難以反映真實的職業(yè)環(huán)境。

（四）普遍難融入常態(tài)教學中

項目教學法主要應用于實踐操作性很強的課程中，常以示范課、公開課的形式開展，在常態(tài)教學中也有應用，但較少。常態(tài)教學，是指除觀摩課、示范課教學外，教師按照既定的教學目標，在普通教學環(huán)境和規(guī)定的課時內(nèi)有效組織的教學。項目教學法中的項目設計耗時較長，如在《辦稅業(yè)務處理》中以“增值稅”這一章節(jié)為一項目，完成該章節(jié)的教學已超過兩課時，故項目教學法難以普遍融入常態(tài)教學中。

三、微項目教學法在《辦稅業(yè)務處理》課程中的設計及應用

微項目是項目的簡單微型化，是根據(jù)教學課時的細分，將項目內(nèi)容細分到每次課中。教師設計真實情境的微型項目，在兩個課時內(nèi)學生以團隊協(xié)助方式完成。微項目教學法是以培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和自主探究能力為目的，適合常態(tài)課堂教學的教學方法。

中職學校常態(tài)教學中微項目教學法的探討

（一）微項目的設計與實施

微項目的設計主要圍繞著一個或多個相關的知識點展開，要求教師在制定教學計劃時，需充分熟悉教材內(nèi)容，對教材內(nèi)容進行有機整合，以利于進行微項目設計。微項目宜難度適中，讓學生完成后能獲得優(yōu)越感和成就感。

微項目教學法重視平時成績的積累，以《辦稅業(yè)務處理》課程為例，課程根據(jù)增值稅、消費稅、營業(yè)稅、企業(yè)所得稅、個人所得稅、小稅種劃分為6個大項目。在大項目的基礎上根據(jù)每次課的學習知識點進行微項目的設置，讓每位學生每次課完成一個微項目，根據(jù)完成的表現(xiàn)及效果，劃分為優(yōu)秀、優(yōu)良、合格和不合格四個等級，每一等級獲得相應的分值。學生的課程總成績就反映在平時分數(shù)積累上，可見，微項目的實施講求的是過程性評價，意味著學生不參加微項目實施，是無法取得該課程學分的。在實施前，教師對知識點做充分的講解，再根據(jù)學生座位位置、能力水平高低等標準分組，以四人為一組，目的是實現(xiàn)以優(yōu)帶差。組與組成員之間整體水平相當，保證在規(guī)定的課時內(nèi)能完成微項目。而傳統(tǒng)的項目教學法根據(jù)不同的稅種只劃分為6個大項目，教師講授填列納稅申報表時才會組織學生動手填表，而講解理論知識點還是以傳統(tǒng)的講授法為主，重視理論知識的傳授，不重視實踐教學。

（二）側(cè)重過程性評價

中職教學開設的課程主要以考核和考查為主，考核課程的成績中平時表現(xiàn)、期中測試和期末測試成績的占比為3∶3∶4；而考查課中平時表現(xiàn)、期末考查成績的比例為5∶5。這意味著學生平時的表現(xiàn)占總評成績的30%-50%。中職學生絕大部分是高考的落選者，主動學習能力和自我管理能力相對較弱，部分學生平時不怎么學習，表現(xiàn)為上課不聽講、不參與課堂活動、睡覺、講話，但也能在期中測試和期末測試中取得很好的成績而通過該門課程。忽視平時課堂技能的獲取違背了中職教育培養(yǎng)應用型人才的宗旨。

微項目教學法融入《辦稅業(yè)務處理》課程的常態(tài)教學中，平時表現(xiàn)在總評成績中的比重增加，學生為了取得課程學分，會把重心放在平時每次課的學習上。該方法側(cè)重過程性評價，注重平時知識和技能的習得，教師能從學生平時的表現(xiàn)檢驗其學習效果。

（三）教師的角色及作用

微項目能否應用于常態(tài)教學中，取決于很多因素，如微項目的設計、團隊分組、團隊協(xié)助能力等。教師是微項目教學的組織者、設計者和輔導者，教師的角色及作用在某種程度上決定了微項目實施的成功與否，主要體現(xiàn)在兩個方面：

首先，學生分組的指導。教師需要根據(jù)不同的微項目內(nèi)容，給出不同的分組指引，如根據(jù)興趣、成績分組的基礎上，教師可以微調(diào)個別學生的組別，以求組與組之間發(fā)展的均衡。

其次，活動過程的指導。當學生在實施微項目時遇到疑難，教師需要給予指導，及時解疑。

四、結(jié)束語

在常態(tài)課堂教學中采用微項目教學法，能提高學生的動手操作能力、團體協(xié)助能力和解決問題的能力，全面提高學生的整體素質(zhì)，同時還克服了項目教學法項目設計要求高、項目實施難以有效控制和監(jiān)督等問題。微項目教學法能有效促進學生對《辦稅業(yè)務處理》課程的學習，對推動中職學校該課程的教學工作，提升中職學生的稅務應用能力，具有重要的意義。

參考文獻：

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責任編輯 陳春陽