著眼語(yǔ)用遷移點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效遷移

劉春玲

葉圣陶先生認(rèn)為：“語(yǔ)文教材無(wú)非是個(gè)例子?！闭麄€(gè)小學(xué)階段，這樣的例子有幾百個(gè)，這就需要我們教師幫助學(xué)生擦亮眼睛，選擇合適的“語(yǔ)用遷移點(diǎn)”，實(shí)現(xiàn)有效遷移，讓學(xué)生真正學(xué)有所獲。何為合適的“語(yǔ)用遷移點(diǎn)”呢？怎樣利用這些遷移點(diǎn)進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生習(xí)得語(yǔ)言，實(shí)現(xiàn)有效遷移呢？筆者做了一些粗淺的嘗試。

一、根植教材，找準(zhǔn)關(guān)鍵點(diǎn)

蘇教版小學(xué)語(yǔ)文第十二冊(cè)第二十四課《明天，我們畢業(yè)》是一篇文質(zhì)兼美的散文。課文的第三、四兩個(gè)自然段圍繞中心句“六年的學(xué)習(xí)生活多像一幅五彩斑斕的畫(huà)卷”，選取了五個(gè)典型場(chǎng)景進(jìn)行了概括描寫(xiě)，字里行間流露出作者對(duì)小學(xué)生活的深深眷戀，也勾起了學(xué)生對(duì)自己小學(xué)生活的不舍之情。有的老師在教學(xué)這部分時(shí)可能只關(guān)注了教參上提到的選取典型場(chǎng)景敘事，教學(xué)不免流于膚淺。其實(shí)，用整句概括描寫(xiě)場(chǎng)景的方法對(duì)小學(xué)生來(lái)說(shuō)并不多見(jiàn)，更具教學(xué)價(jià)值。我們可以這樣組織教學(xué)。

師：六年的學(xué)習(xí)生活不僅在作者眼里是一幅畫(huà)卷，在我們心中又何嘗不是呢？我們也曾經(jīng)寫(xiě)過(guò)一些習(xí)作，來(lái)表現(xiàn)我們精彩的學(xué)習(xí)生活。這是陸葉青同學(xué)寫(xiě)的習(xí)作片段（出示習(xí)作片段），輕聲讀一讀，這段話(huà)主要寫(xiě)了什么場(chǎng)景？

生：辯論會(huì)的自由辯論場(chǎng)面。

師：你覺(jué)得這個(gè)片段跟課文的描寫(xiě)有什么不一樣的地方？

生：課文寫(xiě)得比較概括，而陸葉青寫(xiě)得比較具體。

師：如果我們把這個(gè)片段加入課文中，需要怎樣改動(dòng)？

生：用整齊的句式概括著寫(xiě)。

師：你能學(xué)著課文的樣子，概括一下這個(gè)場(chǎng)景嗎？

生：最難忘的是小小辯論會(huì)了。正方隊(duì)員妙語(yǔ)連珠，滔滔不絕；反方隊(duì)員也不甘示弱，針?shù)h相對(duì)。雙方隊(duì)員用精彩的表現(xiàn)博得了觀(guān)眾們陣陣熱烈的掌聲。

師：你用比較整齊的句式概括了這個(gè)場(chǎng)景，真棒！

師：曾經(jīng)覺(jué)得我們的學(xué)習(xí)生活是那樣平淡，但細(xì)細(xì)撿拾，卻發(fā)現(xiàn)我們?cè)?jīng)經(jīng)歷過(guò)那么多精彩的瞬間。讓我們采擷幾朵記憶的浪花與大家分享。（課件展示活動(dòng)圖片）

師：你能不能像作者一樣來(lái)寫(xiě)一寫(xiě)你的小學(xué)生活呢？可以選擇一兩個(gè)印象深刻的場(chǎng)景進(jìn)行概括描寫(xiě)，注意用上整齊的句式。

這樣教學(xué)，不僅讓學(xué)生知道了課文“選取典型場(chǎng)景敘事”的手法，更讓學(xué)生明白了選取典型場(chǎng)景之后怎樣敘事，經(jīng)過(guò)練筆，這一寫(xiě)法將內(nèi)化為學(xué)生的語(yǔ)言能力。

二、立足生本，契合生長(zhǎng)點(diǎn)

有效的語(yǔ)用遷移點(diǎn)不僅是教材中的關(guān)鍵點(diǎn)，更應(yīng)該是契合學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。如蘇教版第十二冊(cè)第十八課《廣玉蘭》這篇課文的第三自然段寫(xiě)到了廣玉蘭花開(kāi)的各種形態(tài)，課文是這樣描寫(xiě)的。

廣玉蘭開(kāi)花有早有遲，在同一棵樹(shù)上，能看到花開(kāi)的各種形態(tài)。有的含羞待放，碧綠的花苞鮮嫩可愛(ài)。有的剛剛綻放，幾只小蜜蜂就迫不及待地鉆了進(jìn)去，那里面橢圓形的花蕊約有一寸長(zhǎng)。盛開(kāi)著的廣玉蘭花，潔白柔嫩得像嬰兒的笑臉，甜美，純潔，惹人喜愛(ài)。先前熱熱鬧鬧開(kāi)過(guò)的廣玉蘭花呢，花瓣雖然凋謝了，花蕊卻依然挺立枝頭，已長(zhǎng)成近兩寸長(zhǎng)的圓莖。圓莖上面綴滿(mǎn)了像細(xì)珠似的紫紅色的小顆粒，這就是孕育著新生命的種子。遠(yuǎn)遠(yuǎn)看上去，一株廣玉蘭就像是一個(gè)數(shù)世同堂、生生不息的大家族。

許多老師在教學(xué)這一段時(shí)大多把語(yǔ)用遷移點(diǎn)放在“總分總”的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練上，殊不知，這樣的語(yǔ)用遷移根本不是學(xué)生想要的?！翱偡帧苯Y(jié)構(gòu)早在蘇教版第六冊(cè)《荷花》這篇課文中就出現(xiàn)過(guò)，以下是課文的第二自然段。

荷花已經(jīng)開(kāi)了不少了。荷葉挨挨擠擠的，像一個(gè)個(gè)碧綠的大圓盤(pán)。白荷花在這些大圓盤(pán)之間冒出來(lái)。有的才展開(kāi)兩三片花瓣兒。有的花瓣兒全都展開(kāi)了，露出嫩黃色的小蓮蓬。有的還是花骨朵兒，看起來(lái)飽脹得馬上要破裂似的。

同樣是描寫(xiě)花開(kāi)的形態(tài)，同樣有總寫(xiě)和分寫(xiě)，這種“總分”的結(jié)構(gòu)訓(xùn)練三年級(jí)的老師一定早就完成了。三年級(jí)時(shí)學(xué)生就已經(jīng)掌握了的遷移點(diǎn)到六年級(jí)還有必要再進(jìn)行重復(fù)訓(xùn)練嗎？答案顯然是否定的。教師在設(shè)計(jì)語(yǔ)用遷移點(diǎn)時(shí)一定要目中“有”人，以學(xué)生的發(fā)展為第一要素，所選遷移點(diǎn)要契合學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。像《廣玉蘭》的第三自然段，該怎樣設(shè)計(jì)有效的語(yǔ)用遷移點(diǎn)呢？我們可以引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注作者分寫(xiě)廣玉蘭形態(tài)時(shí)的順序，從“含羞待放的”“剛剛綻放的”“盛開(kāi)著的”到“凋謝了的”，這不正是花開(kāi)的順序嗎？顯然，這才是值得學(xué)生推敲、借鑒的課文內(nèi)在的邏輯關(guān)系，才是契合學(xué)生的生長(zhǎng)點(diǎn)。

三、突破常規(guī)，發(fā)現(xiàn)新亮點(diǎn)

尋找有效的語(yǔ)用遷移點(diǎn)還需要我們有突破常規(guī)的勇氣，用獨(dú)特的視角去發(fā)現(xiàn)教材中隱藏的新亮點(diǎn)。

蘇教版第十二冊(cè)第二課《三亞落日》用生動(dòng)優(yōu)美的筆觸描寫(xiě)了日落的過(guò)程，給讀者勾勒出了一幅美妙絕倫的畫(huà)卷。不少老師在教學(xué)這一課時(shí)著力引導(dǎo)學(xué)生分析、理解課文的寫(xiě)作順序，把按一定順序描寫(xiě)日落過(guò)程作為語(yǔ)用遷移點(diǎn)。誠(chéng)然，寫(xiě)景的課文自然要強(qiáng)調(diào)寫(xiě)作順序教學(xué)，但是《三亞落日》的寫(xiě)作順序一目了然，教師一點(diǎn)撥學(xué)生即可掌握。相反，作者是如何將一個(gè)短暫的日落過(guò)程寫(xiě)得那樣優(yōu)美生動(dòng)的，則更值得學(xué)生咀嚼、思考。我在教學(xué)時(shí)是這樣嘗試的。

（初步感知第四自然段后，課件播放一段日落瞬間的小視頻）

師：同學(xué)們，你們?cè)谏钪锌吹竭^(guò)日落或者日出嗎？結(jié)合剛才的視頻，用簡(jiǎn)潔的語(yǔ)言概括一下這個(gè)過(guò)程。

生：我看到過(guò)日落。一開(kāi)始看不出來(lái)它什么時(shí)候會(huì)落下去，等到落下去時(shí)感覺(jué)很快，一會(huì)兒工夫就落下去了，不見(jiàn)了。

師：日落的過(guò)程很短暫，作者是怎樣寫(xiě)清楚的？你們能不能從文中找出關(guān)鍵的語(yǔ)句概括出日落的過(guò)程？

生：我是這樣概括的：落日先“收斂光芒”，再“慢慢下沉”，然后是“頑皮蹦跳”，最后“悄然入水”。

師：是啊，作者將日落這樣一個(gè)連貫的過(guò)程分解為四步，一步一步地寫(xiě)出了日落的全過(guò)程，讓我們清晰地感受到了日落的美景，恍如身臨其境。

巴金爺爺寫(xiě)過(guò)一篇文章《海上日出》，描寫(xiě)了日出的景象，同學(xué)們看看這兩段文字，跟課文比較一下，你有什么發(fā)現(xiàn)？（課件出示《海上日出》的二、三自然段）

生：我發(fā)現(xiàn)巴金爺爺在寫(xiě)日出時(shí)跟我們課文相似，也是按照日出的順序來(lái)寫(xiě)的，而且把日出的過(guò)程也分成了好幾步，先寫(xiě)天邊出現(xiàn)紅霞，再寫(xiě)出現(xiàn)了太陽(yáng)的小半邊臉，然后寫(xiě)太陽(yáng)努力上升，最后寫(xiě)太陽(yáng)完全跳出海面。整個(gè)過(guò)程條理很清楚，我仿佛看到了日出。

師：你有一雙火眼金睛。以后，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)，也可以學(xué)習(xí)這樣的寫(xiě)法，將一個(gè)完整的、連貫的過(guò)程分解為幾步來(lái)具體細(xì)致地描寫(xiě)。

在這個(gè)教學(xué)片段中，教者沒(méi)有把教學(xué)的重點(diǎn)一味放在寫(xiě)作順序上，而是由此及彼，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者將一個(gè)連貫的過(guò)程分解成若干片段的寫(xiě)法，從而創(chuàng)造了一個(gè)新的語(yǔ)用遷移點(diǎn)。

四、體現(xiàn)梯度，形成方法鏈

縱觀(guān)整個(gè)小學(xué)階段，幾百篇課文，無(wú)論是從文體上，還是從表達(dá)方法上，都有許多相似的文章，那這些相似文章的語(yǔ)用遷移點(diǎn)是否也相似呢？

蘇教版教材從四年級(jí)開(kāi)始安排了說(shuō)理文，分布于三個(gè)年級(jí)的五篇說(shuō)理文在表達(dá)方法上有許多相似的地方，尤其是充分體現(xiàn)了說(shuō)理文的特點(diǎn)：先提出觀(guān)點(diǎn)，再舉例論證，最后重申觀(guān)點(diǎn)。抓住這些共性進(jìn)行教學(xué)，有利于學(xué)生掌握閱讀這一類(lèi)文章的策略。然而，文與文又不盡相同，如果我們能抓住每篇課文各自的特點(diǎn)，糅合其共性，設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)用遷移點(diǎn)，體現(xiàn)教學(xué)的梯度，幫助學(xué)生形成閱讀說(shuō)理文的“方法鏈”，那么這些語(yǔ)用遷移點(diǎn)才是有效的，才是令學(xué)生受用無(wú)窮的。

同樣是教學(xué)“舉例論證”，教學(xué)第七冊(cè)的《說(shuō)勤奮》這篇課文時(shí)，只需要讓學(xué)生了解，“擺事實(shí)，講道理”是說(shuō)理文常用的論證方法，要證明自己的觀(guān)點(diǎn)，舉一些名人的事例最有說(shuō)服力。而教學(xué)第十冊(cè)的《談禮貌》時(shí)，則重在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)三個(gè)事例之間的異同，有岳飛的正面引導(dǎo)，也有牛皋的反面教材，既有周總理的偉人形象，也有身邊的普通人，這樣，正反論證，平凡與偉大結(jié)合，充分說(shuō)明了禮貌的重要性。在教學(xué)第十二冊(cè)的《學(xué)會(huì)合作》時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生思考：“交響樂(lè)團(tuán)的演奏”和“外國(guó)教育專(zhuān)家做的逃生實(shí)驗(yàn)”這兩個(gè)事例分別說(shuō)明了什么道理，能不能交換，能不能去掉一個(gè)事例，從而讓學(xué)生明白不同的事例說(shuō)理的角度不一樣，我們?cè)趯?xiě)文章時(shí)也要學(xué)會(huì)從不同的角度選取事例。這些就是根據(jù)不同的年段、不同的文章特點(diǎn)設(shè)計(jì)的具有梯度的語(yǔ)用遷移點(diǎn)。

再如，同樣教學(xué)“提出觀(guān)點(diǎn)”?！墩f(shuō)勤奮》開(kāi)門(mén)見(jiàn)山，直接擺出觀(guān)點(diǎn)：“通往理想境界的橋梁是什么？是勤奮?！薄墩劧Y貌》用一則古訓(xùn)引出觀(guān)點(diǎn)。《滴水穿石的啟示》則是由自然現(xiàn)象引入觀(guān)點(diǎn)。《學(xué)會(huì)合作》除了開(kāi)宗明義點(diǎn)出話(huà)題，還運(yùn)用了一些設(shè)問(wèn)句引出自己的觀(guān)點(diǎn)，如“什么是合作呢？”“怎樣才能卓有成效地合作呢？”……這些不同的文章特點(diǎn)自然有其不同的語(yǔ)用遷移價(jià)值，教學(xué)時(shí)也就可以設(shè)計(jì)出不同的語(yǔ)用遷移點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)有效遷移了。

祖國(guó)的語(yǔ)言文字是最美的，引導(dǎo)學(xué)生更好地理解和運(yùn)用語(yǔ)言文字是我們每一個(gè)語(yǔ)文教師的責(zé)任。著眼語(yǔ)用遷移點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)從課文到學(xué)生自身語(yǔ)言積累的有效遷移，會(huì)讓我們語(yǔ)文閱讀教學(xué)的課堂更加扎實(shí)、高效。

作者簡(jiǎn)介：江蘇省海安縣明道小學(xué)語(yǔ)文教師。