引讀，奏響語文課堂的華麗“樂章”

周小俊

閱讀越來越被廣大教師和學生重視，“讀”占鰲頭更是不爭的事實。課程標準強調(diào)，注重閱讀的多元化和靈活性，應將學生的自我閱讀感思和協(xié)作探究作為基礎。以讀為本，突出前置性引導，一方面，幫助學生走出漫無目標的放牧式閱讀困惑，讓他們在自由閱讀感思中感受成功的喜悅；另一方面，使得學生知曉閱讀責任，讓他們在閱讀中帶著問題和文本對話，探尋更多的精彩。引讀的活用，能使課堂變得更加動人，有生氣，更能夠使學生在主動閱讀的過程中有更多學習借鑒的機會，定會奏響語文課堂的華麗“樂章”。

一、示范觸情：用參照激活“靈感”

示范猶如一面鏡子，給學生參照和修正的機會，更能使他們的情感和靈感油然而生，增強閱讀的主動性和創(chuàng)造力。如在《離騷（節(jié)選）》的引讀指導中，我結合屈原的愛國情懷，從詩中摘錄出相關詩句，運用“述讀”的形式來擴展詩意，激活學生的認知思維情感。對“長太息以掩涕兮，哀民生之多艱”，我作了如下的示范，進行了這樣的“表達”：屈原啊，心中的苦悶太多了，常常食之無味、夜不能寐，夜半時多起床，面對朗朗明月，常常唉聲嘆氣；問君為何嘆息，為何流淚，君言不忍百姓之苦，哀天下蒼生之艱辛。通過這樣的說讀形式來剖析詩意，學生對屈原的忠誠、不為君王理解的苦悶之情，堅持“美政”、至死不悔的高尚節(jié)操，有了更為形象、直觀的感知，這樣定會給他們提供更為廣闊的領悟詩情的方法，給他們一定的挑戰(zhàn)性。學生則結合各自的理解感知，主動挑選上一兩句，跟隨我的示范，積極模擬創(chuàng)新，使得課堂更有詩情。這樣的示范引領，也使得學生產(chǎn)生了主動嘗試的強烈愿望，引導他們在今后的閱讀學習中能主動模擬說讀，讓他們的思維靈感更有可比性和豐富性。

教師的示范引領給學生提供了閱讀學習的模板，讓學生有更為直觀的參照，使他們在對比的過程中挖掘隱藏在內(nèi)心深處的靈感。示范在觸動學生思想靈魂的基礎上，更是一種化難為易、由繁變簡的演繹過程，使得學生在創(chuàng)新閱讀學習過程中開闊認知視野和豐富感知思維。關注學生的語言表達，多給他們提供具有形象性和新穎化的表達模式方法，讓學生在主動嘗試中融入自己的感思，利于豐富課堂閱讀學習過程。

二、拋磚引玉：使過程更富“情趣”

教師放下一句話，讓學生從不同角度論述，泛起的漣漪定會越來越大。如在教授《琵琶行》時，我建議學生發(fā)揮想象：假如你就是白居易，與琵琶女在舟中話家常，你會說些什么？有的同學說道：我會和琵琶女談論當朝的一些奇怪的現(xiàn)象，尤其是當時人才不被重視，發(fā)出“英雄無用武之地”的感嘆。有的同學說道：我會結合自己的被貶，鼓勵琵琶女多創(chuàng)作一些反映社會現(xiàn)實的歌曲，多給當朝統(tǒng)治者一些警醒，催他們重現(xiàn)政治清明的繁榮盛世。有的同學則說道：我將結合自己的現(xiàn)實，以琵琶女的現(xiàn)實生活遭遇為題，以她為原型，創(chuàng)作詩歌反饋給官僚，建議他們加大腐敗治理的力度……這些引導，不僅能使學生大膽總結學習過程，讓他們在自我歸納的過程中主動開動腦筋，生成鮮活的思想，還能夠幫助學生在主動闡述的過程中有話可言，在言無不盡的過程中展示各自的學習成果，讓他們的理解更有深度和廣度，滿足他們的學習探知需求。按照學生的理解感知，多給他們創(chuàng)設相關的話題，讓他們在主動選擇和自由對白的過程中發(fā)現(xiàn)更多的情趣。這些引導，使得學生結合自己的深刻理解，主動集思廣益，讓他們在富有人文情趣的對白過程中更加主動地融入課堂。

教師拋的高度應該適中，應在了解課程教學重點和學生理解難點的基礎上，創(chuàng)設多樣化和層次性的話題，幫助他們能圍繞目標進行有效闡述，否則，便會陷入“罔”“殆”的困境。尊重學生的不同意見和觀點，多給他們的原始創(chuàng)作提供完善的建議，讓他們鉚足了勁，大膽展示自己的最新學習成果。多從學生的閱讀表達過程中評價其理解感思，并以適當追問的方式引導學生主動總結，讓他們在精益求精的過程中形成更為理性和全面的思維，共同創(chuàng)造精彩的語文課堂。

三、旁征博引：讓課堂變得“充實”

閱讀是學生心理圖式與文本圖式的同化和順應過程，也是認知空白不斷擴大和知識素養(yǎng)不斷提升的過程。僅僅依靠文本中的相關內(nèi)容來了解作者的寫作宗旨以及表達主旨，肯定不具有全面性和準確性。學生的認知結構和內(nèi)容越豐富也就越能幫助他們主動融入文本，進行深層次探究，產(chǎn)生自主閱讀的沖動感和自覺性。

借助背景資料補充，拓展學生的認知感悟思維，能使課堂變得更加豐腴和豐富，更利于學生有效探知問題。如在指導學生學習《五人墓碑記》時，結合“五人者，蓋當蓼洲周公之被逮，激于義而死焉者也”統(tǒng)領句，我給學生補充了兩個方面的內(nèi)容，以輔助他們準確理解本文的表達宗旨。一是本文創(chuàng)作的時代背景：天啟年間（1621-1627年），閹黨宦官魏忠賢專權，橫征暴斂，排除異己，以殘暴手段鎮(zhèn)壓東林黨人；天啟六年（1626年），他派人到蘇州逮捕曾任吏部主事、文選員外郎的周順昌，激起蘇州市民的義憤，掀起了反抗宦官統(tǒng)治的人民戰(zhàn)爭；后來，魏以蘇州人民欲以暴亂的罪名，殺了顏佩韋、楊念如、馬杰、沈揚、周文元五位義士。二是作者的寫作藝術：喜歡在樸質(zhì)的記敘中不經(jīng)意地提出自己的觀點和抒發(fā)情感，使得記敘、議論、抒情有機融合，值得學生探究；運用逐層比照的手法，讓讀者在自我對比的過程中體味表達用意。這樣的補充，能使得學生在整體閱讀理解感知的基礎上獲得更為全面的印象，便于他們感受到五位烈士仗義抗暴、至死不屈的英勇行為，更能夠使學生在感受正義不可欺中，體味正能量的價值意義。

旁征博引需要教師深度解讀文本，需要教師深刻了解學生學情，運用旁敲側擊的方法來指導學生捕捉相關知識，篩選有價值的信息。引用的材料應該與文本有一定的相似處和相近處，能使學生在舉一反三的例證過程中催生探索的激情。引述的內(nèi)容應該具有一定的代表性和權威性，可以是名家解讀、詩詞歌句等，讓學生的思維情感在受到輔佐的同時有更為深刻的感知。

四、揣摩體驗：由表及里生“共鳴”

生活是語文教學取之不盡用之不竭的寶藏，更是學生閱讀感知的營養(yǎng)源。閱讀教學實踐證明，引導學生調(diào)動自身的經(jīng)歷、感思、情感揣摩文本中的情境、內(nèi)容，更能使得閱讀教學釋放誘人的吸引力。揣摩作者表達意圖，體驗文本表述情境，讓學生在主動融入其中的物我兩忘的過程中產(chǎn)生共鳴。

揣摩體驗，給學生更多認同的機會，讓他們在由表及里的層層剖析中體味作者的匠心。如在《記念劉和珍君》的閱讀體驗階段，我利用投影儀播放“五四運動”時期的電影片段，引導學生就當時的文化背景闡述自己的意見。有的同學說，五四運動是以青年學生為主體，有其他中下階層參與的愛國運動，它給人們敲響了反對帝國主義、封建主義的警鐘。有的同學說，青年學生在中國近代發(fā)展史中的可歌可泣事例值得我們學習，特別是他們的拳拳愛國之心更值得我們推崇……在此基礎上，我利用投影儀展示了劉和珍珍貴的歷史照片，教育學生要以虔誠的心情祭拜這位愛國青年。通過這樣的引導，一方面，幫助學生了解閱讀學習重點，便于他們理清學習的思維、方向；另一方面，結合學生的真實認知感受，讓他們在情境化的體驗過程中拜讀魯迅先生所表達的措辭。建議學生用手指戳自己的左肩，談談知覺感受，并引導學生通過與文章中“彈從左肩入”進行對比，讓學生在感受疼痛中加深對帝國主義侵略者和中國軍人都曾殘酷地殺害我們的愛國學子的憎恨。通過體驗揣摩利于學生更加得心應手地主動發(fā)現(xiàn)問題，便于他們產(chǎn)生認知趨同感，形成與作者相同或者相似的共鳴。學生自己的親身經(jīng)歷，使得他們有更為豐厚的理解基礎，便于他們在積極探索的過程中獲得理性感知。這些體驗揣摩，更能使學生開動腦筋，發(fā)揮自身的聰明才智，產(chǎn)生更加高遠的感悟，促進語言文化的內(nèi)化生成。

引導學生揣摩體驗文本內(nèi)容，使得閱讀資源不再是靜態(tài)讀物，而是學生可觀可照的哈哈鏡。揣摩體驗的深度取決于學生認知思考的廣度，多給學生建言獻策的機會，讓他們把體驗主動說出來，通過揣摩來明白文本作者的心思，更能起到水到渠成的效果。通過體驗，讓學生在自覺總結和反思的過程中，帶著問題去主動深思和探索；運用揣摩，讓學生在身臨其境的過程中發(fā)現(xiàn)更多言外之意，言不由衷的現(xiàn)象就會消失。

如前所言，語文課堂應該是學生自主閱讀和自由探究的樂園，更是學生積極嶄露頭角的舞臺。了解他們的所需，關注他們的所言，重視他們的所感，鼓勵他們大聲地講出來，定會使課堂變得“議論紛紛”“情趣濃濃”。教師多走下講臺，和學生一起閱讀感思，定會有意想不到的發(fā)現(xiàn)；教師帶著真誠和智慧引導學生自讀善思，定會使他們在虔誠虛心的拜讀中展現(xiàn)無窮的光彩和活力。

作者簡介：江蘇省南通市平潮高級中學語文教師。