淺談如何改進高職院校會計專業(yè)審計課程教學現(xiàn)狀

摘要：隨著人們對審計的重視，越來越多的高職院校會計專業(yè)課程體系中，都開設了審計課程。目前，如何適應高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和社會適應能力，改變傳統(tǒng)教學模式，成為了審計課程教學的改進方向。本文分析了高職院校會計專業(yè)審計課程教學現(xiàn)狀及成因，并就如何改進提出了一些建議。

關(guān)鍵詞：高職院校 審計課程 教學方法

隨著我國經(jīng)濟的高速發(fā)展，金融法制和市場監(jiān)管日趨完善，審計在經(jīng)濟建設中的作用越來越重要。我國現(xiàn)代審計從 20世紀80 年代初起步至今，已有 30 多年的歷史。隨著人們對審計的重視，越來越多的高職院校會計專業(yè)課程體系中都開設了審計課程。審計是一門知識更新快、綜合素質(zhì)要求高的學科，目前，如何適應高等職業(yè)教育的要求，培養(yǎng)學生的崗位職業(yè)能力和社會適應能力，改變傳統(tǒng)教學模式，成為了審計課程教學的改進方向。

一、高職院校會計專業(yè)審計課程教學現(xiàn)狀及成因

審計是一門集會計、稅法、統(tǒng)計學、財務管理、經(jīng)濟法規(guī)等多門學科知識于一體，并對各項專業(yè)基礎(chǔ)課程進行回顧、總結(jié)和運用的實用型課程。相對于其他財經(jīng)類學科，它的判斷推理性、綜合分析性和社會實踐性都更強，屬于會計課程體系中“難教又難學”的一門學科。

（一）課程認識偏差，知識涉及寬泛，學生學習困難

高職院校會計專業(yè)審計課程的教學目標主要是讓學生熟悉審計的基本知識，熟練掌握審計的基本技能，既可以具備從事會計工作的能力，也可以具備從事審計工作的能力，從而拓寬就業(yè)渠道。但是高職院校會計專業(yè)的學生往往重視會計專業(yè)知識的學習，而忽略了審計專業(yè)知識，有的學生甚至認為，審計課程學不學都無所謂。同時，審計課程專業(yè)性很強，并與其他相關(guān)學科知識相互滲透，要想學好審計課程，搞好審計工作，必須有豐富的背景知識作為鋪墊。但目前的現(xiàn)狀是，學生學習相關(guān)知識時間較短，內(nèi)容較少，更缺乏實務工作經(jīng)驗，大部分知識仍然只是停留在書本上，零散而抽象。面對在會計實務方面有較高要求、需要對知識融會貫通、靈活運用的審計課程，學生往往感到茫然無措，晦澀難懂。在實際教學過程中往往出現(xiàn)課堂上接受理解，課后卻感覺茫茫然不得要點。

（二）操作的模糊性和實踐性，學生難以把握關(guān)鍵

審計學科的模糊性往往讓學生感到頭疼，其邏輯思維方式不同于其他會計類課程。對事件的判斷，并沒有唯一的審計依據(jù)和結(jié)論，實際審計工作中除了審計人員自身的專業(yè)勝任能力外，常常需要利用其經(jīng)驗來進行判斷，面對同一個問題，不同的審計人員采用的審計方法和主觀判斷都存在著不同。如確認重要性水平的高低，評估可接受風險大小和掌控證據(jù)充分性等，都依賴于審計人員的職業(yè)判斷。而不同的審計人員，受其專業(yè)學識、執(zhí)業(yè)經(jīng)驗以及風險承擔能力所限，使得他們即使對同一個企業(yè)的判斷也會存在差別。這對初學審計的學生來說，更是霧里看花，難以把握。

同時，審計學科的實踐性也讓學生難以把握其關(guān)鍵。在教學過程中，教師在介紹審計工作思路時，一般都是遵循業(yè)務的“審計目標-審計程序-審計結(jié)論”來進行講解。舉例介紹時，極少會有學生日常所能見到的業(yè)務，學生對這些審計業(yè)務感到陌生和抽象，而且教師基本上是先簡單介紹審計人員實施了哪些必要的審計程序，然后通過審計程序發(fā)現(xiàn)了存在的某些問題，針對這些問題再采用哪些調(diào)整手段?；蛘咄ㄟ^對企業(yè)內(nèi)部控制流程的分析，介紹如果缺乏這些必要的內(nèi)部控制流程會產(chǎn)生的各種錯報和舞弊。對具體的審計過程的講解卻較少，尤其是對審計人員如何發(fā)現(xiàn)被審計單位存在問題的過程。然而在實務過程中，審計人員的分析思路才是審計業(yè)務的關(guān)鍵。沒有實實在在的操作，不利于培養(yǎng)和鍛煉學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的能力。

（三）教材內(nèi)容抽象，脫離實務

教材是開展教學活動的重要依據(jù)和載體，科學合理的教材是保證教學質(zhì)量的重要手段，是學習知識的重要工具，然而審計課程的教材卻沒有發(fā)揮其應有的效果，在學習過程中利用率不高，主要存在以下三個方面的問題：一是目前高職院校審計課程所使用的教材基本以CPA審計內(nèi)容為主，教材多為審計理論，缺少審計實務，即使出現(xiàn)了少量案例，也只是幾個小例題和調(diào)整事項而已。二是審計教材中大量的概念和理論都是從西方直譯，并不符合漢語的思維習慣，學生在學習過程中必須字字斟酌，細細揣摩，才能得其要領(lǐng)。三是教材內(nèi)容仍以應試教育的模式為主，各章節(jié)有各自的知識點，沒有對整個審計工作程序的系統(tǒng)把握。比如：如何編制審計計劃，如何填寫審計工作底稿等具體工作環(huán)節(jié)，教材只是提及編制這些資料的要求及內(nèi)容，具體如何編制和填寫卻甚少提及。

（四）教學模式單一，實訓建設滯后

在教學過程中，師生都習慣于“知識講解-學生練習-核對答案”的教學形式，這種對于大部分學科都能適用的方式在審計教學中卻是極不適用的。目前，高職院校的審計課程教學模式普遍采用講授法，雖然許多教師已經(jīng)意識到案例教學和項目教學是審計教學最為理想的模式，但是受到教學條件和學生素質(zhì)的限制，并不能達到預期的教學效果。如在案例教學過程中，教師一般選取的是調(diào)賬分錄的案例，考核的是學生的財務會計知識，并沒有達到提高審計技能的目的；在項目教學過程中，學生由于基礎(chǔ)知識有限，課堂不配合課后不主動，最終只能依靠教師和教材，順著教師給予的思路得出所謂的標準答案，這樣不僅削弱了學生獨立思考的能力，也大大降低了教師的授課熱情，使之流于形式。

同時，相對于高職院校會計實訓項目的建設，審計實訓的條件和配備則明顯滯后。在高職院校的實訓教學體系中，審計實訓往往都是不被重視的環(huán)節(jié)，沒有實訓基地，缺乏實訓教材和內(nèi)容，審計課程和實務嚴重脫節(jié)，違背了高職院?！敖?、學、練、做”一體化的教學模式。

（五）師資力量薄弱，課程安排欠妥

目前，高職院校的審計教師大多缺乏實際的審計工作經(jīng)驗，從高校畢業(yè)走上講臺，理論有余實務不足，距離“雙師型”教師仍有一段距離。即使部分教師考取了證書，卻還是知識來源于書本，沒有實踐。課堂上的講授也是從“書本”到“書本”，內(nèi)容空洞，枯燥乏味。同時，大多數(shù)的高職院校采取的是“2.5+0.5”的人才培養(yǎng)模式，即學生在校學習時長為5個學期，第6學期校外定崗實習。然而審計課程的特點要求學生在同時具備會計、稅務、財務管理等相關(guān)學科的知識后才能開展審計教學，為此一般將審計課程安排在第五個學期，而第五學期理論教學周時較短，以實訓為主，因此只能壓縮審計教學課時，致使教師在講授的時候只能走馬觀花，點到為止，教師難以施教，學生難以消化。

二、高職院校會計專業(yè)審計課程教學改進措施

（一）提高課程認識，合理設計教學

全球經(jīng)濟日益發(fā)展，經(jīng)濟法規(guī)企業(yè)制度也日趨完善，審計的地位隨之不斷提高。高職院校應該認識到審計課程的重要性，審計課程應該成為會計專業(yè)的必修課，不能僅僅是為了充實會計知識體系，更多的應該是為了讓學生真正掌握審計知識和技能，就業(yè)時也可以從事審計相關(guān)的工作，拓展就業(yè)渠道。審計課程的教學難度大，課程枯燥乏味，在教學過程中，教師可以合理地采用多種教學手段來調(diào)動學生的學習興趣。除傳統(tǒng)的教師講授外，一方面，可以引入多媒體教學，借助圖、影、畫等多種輔助手段，使教學內(nèi)容圖文并茂，生動地展現(xiàn)在學生面前，彌補審計理論的抽象難懂；另一方面可以采用課堂提問、小組討論、案例模塊等手段增加互動，避免照本宣科。教師在實施案例教學時，要根據(jù)授課內(nèi)容精心選擇合適的案例，既能讓學生把所學的知識融會貫通，又能提高學生的學習積極性。尤其需要注意的是教師在案例教學過程中所起到的只是“敲門磚”和“引路石”的作用，不能用書本或唯一的思路來禁錮學生，應鼓勵學生多方面的進行研討，培養(yǎng)學生發(fā)散性分析問題、解決問題的能力，讓學生明白審計課程不僅是學之有用，也是學之有趣的，從而激發(fā)學生的學習熱情。

（二）精簡創(chuàng)新教材，考評方式多樣

高職院校的人才培養(yǎng)目標是培養(yǎng)高素質(zhì)、高技能的應用型人才，這就要求所培養(yǎng)的學生偏操作型和實干型，不同于本科的培養(yǎng)目標。高職院校審計課程教學活動必須要符合相關(guān)的培養(yǎng)目標，以培養(yǎng)熟悉審計理論和審計流程的會計專業(yè)人才為主，所選用的教材也應服務于這一目標，體現(xiàn)理論為輔技能為主的原則，增加實踐操作性，教師在講授教材知識時，也應避免被教材“牽著鼻子走”，不拘泥于教材，可根據(jù)情況將教材去繁就簡，抓住重點；同時對審計課程的考評方式也可多種多樣。目前，審計課程的考評以期末筆試為主，忽視了對學生實務操作能力的考核，無法體現(xiàn)高職院校的培養(yǎng)特色，因此，高職院校審計課程必須改革陳舊落后的考評模式，構(gòu)建靈活多樣的考核體系。一是將案例研討、課堂討論、實訓實驗等與期末考試相結(jié)合，以綜合考評為主，注重學生審計能力的提高；二是可以適當?shù)貙徲嫿虒W與相關(guān)證書的獲得相結(jié)合，鼓勵學生參與審計相關(guān)的職業(yè)技能比賽或考試，以證代考，以賽代考，使學生獲得更多的職業(yè)資格或職稱的認定，更能適應企業(yè)的需求。

（三）提高教師素質(zhì)，保障教學質(zhì)量

完善審計教師的基礎(chǔ)知識構(gòu)成，提高實際操作水平和職業(yè)敏感度，是優(yōu)化高職院校會計專業(yè)審計課程教學體系、保障其教學質(zhì)量的重要手段。我們可以采取多種途徑來提高審計教師素質(zhì)，促進審計教學效率。一方面高職院校應給審計教師提供參與審計實踐的條件，可與會計師事務所或相關(guān)的審計機構(gòu)和部門形成長期的合作機制，構(gòu)建教師實踐基地，鼓勵教師走出去，脫產(chǎn)實踐，鍛煉學習，在實務中積累經(jīng)驗和案例，更好地服務教學，保障教學質(zhì)量；另一方面高職院校應加大“雙師型”教師培養(yǎng)力度，鼓勵教師考取相關(guān)資格證書的同時更注重審計知識的更新和補充，如可以采用邀請校外優(yōu)秀的審計執(zhí)業(yè)人員來校講座，研討、指導審計實訓或組織網(wǎng)絡培訓等方式來彌補實務的不足，使我們的審計教學更切合實際。

（四）改革教學模式，加大實訓投入

相對于傳統(tǒng)的單純的審計案例教學模式，采取項目教學和模擬教學，更有利于培養(yǎng)學生的實踐技能和判斷能力，將審計理論部分和實踐無縫銜接，融會貫通，在短時間內(nèi)形成審計思維。教師可以選取某些企業(yè)的賬務資料，設計相關(guān)的審計背景，提供審計工作底稿等工具，將學生分成若干小組，每個小組就是一個審計負責部門，自由模擬審計小組內(nèi)不同的關(guān)系人，如項目經(jīng)理、審計人員和審計助理等。在教師的指導下，按照所提供的資料和規(guī)定的審計流程來完成審計操作，最終形成審計工作底稿，完成審計工作任務，并出具審計報告。

同時，高職院校應重視審計課程的實訓環(huán)節(jié)，加大實訓項目的投入，積極建設審計教學實驗實訓室，實現(xiàn)審計教學資源共享化、操作體系合理化、設計環(huán)境場景化、實驗實訓真實化。完善手工審計實訓項目配套建設，開發(fā)或引進審計模擬軟件，使學生置身于真實的審計環(huán)境和案例之中，提升學生的學習效果和積極性。

總之，高職院校會計專業(yè)的審計課程教學目前確實存在諸多的問題和困難，高職院校應直面困境，積極探索和改進，從服務學生、服從教學出發(fā)，開創(chuàng)審計課程教學的新局面。X

參考文獻：

[1]張春梅.高職院校審計課程教學改革思考[J].科教導刊，2011，（32）.

[2]景剛，耿慧敏.解讀審計教學難題[J].財政財會，2010，（7）.

[3]馬娟.會計專業(yè)審計課程教學改革的理念思考與實踐探索[J].財會通訊，2011，（2）.

[4]陶慧芳.基于應用型人才培養(yǎng)的審計教學改革探討[J].科技創(chuàng)業(yè)月刊，2015，（3）.

[5]李英艷.在高職審計學教學中運用案例教學的實踐研究[J].教育與職業(yè)，2013，（6）.

[6]彭東升，袁紅萍.高職會計實訓與審計實訓教學的無縫對接[J]商業(yè)會計，2013，（20）.

作者簡介：

彭溪，女，湖南交通職業(yè)技術(shù)學院物流管理學院，會計碩士；研究方向：財會與審計。