福建廈門市檳榔小學(xué)(361004)呂珈臻
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“自我提問”策略在繪本教學(xué)中的運(yùn)用
福建廈門市檳榔小學(xué)(361004)呂珈臻
[摘要]自我提問策略就是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答,從文章中獲取信息,掌握文本意義的策略。在繪本教學(xué)中,引導(dǎo)孩子在繪本封面、內(nèi)容矛盾、情節(jié)反復(fù)、圖畫空白、畫面細(xì)節(jié)處進(jìn)行自我提問,培養(yǎng)孩子預(yù)測猜想、觀察感悟、分析理解、聯(lián)結(jié)同理以及類比轉(zhuǎn)化的閱讀能力,以提高他們的閱讀能力和語文素養(yǎng)。
[關(guān)鍵詞]自我提問繪本策略
“自我提問策略”是指閱讀者對閱讀材料提出問題并嘗試解答,從文章中獲取信息,掌握文本意義的方法?!白晕姨釂柌呗浴苯?jīng)常和“理解監(jiān)控策略”連用,能協(xié)助閱讀者確認(rèn)自己是否已經(jīng)了解文章意義,通過訓(xùn)練獲得提出好問題的技巧,培養(yǎng)閱讀和統(tǒng)整文章概念以及組織高層次思考的能力。筆者在近幾年低年級的閱讀教學(xué)探索中,嘗試以繪本為載體,指導(dǎo)孩子使用自我提問策略閱讀繪本,在繪本封面、內(nèi)容矛盾、圖畫空白、畫面細(xì)節(jié)、繪本結(jié)構(gòu)處進(jìn)行自我提問,教給孩子問問題的角度和方法,培養(yǎng)孩子預(yù)測猜想、觀察感悟、分析理解、聯(lián)結(jié)同理以及類比轉(zhuǎn)化的閱讀能力。
孩子拿到一本書,首先會對色彩豐富的封面感興趣。畫家陳江洪的繪本《虎王子》的封面(如右圖)被一只巨大的張著大嘴的老虎占據(jù),老虎的嘴里有一個小男孩。孩子們一看封面,不禁冒起了許多問號:這個男孩是誰?為什么跑到老虎嘴里去?老虎會吃掉男孩嗎?根據(jù)孩子的這些疑問,我引導(dǎo)他們再仔細(xì)觀察畫面,預(yù)測這本書可能講一個怎樣的故事。仔細(xì)觀察,孩子們發(fā)現(xiàn):老虎嘴里的小男孩是在睡覺,鋒利的獠牙及飄長的胡須與男孩安詳?shù)纳袂樾纬甚r明的對比。于是,新的疑問和猜想又產(chǎn)生了:男孩為什么要趴在老虎的嘴里睡覺,而且還不害怕?書名為什么叫《虎王子》?男孩很信任老虎,你看他緊緊地抱著老虎,老虎好像不會吃掉他,它的爪子是收著的,抱在嘴前,好像是要保護(hù)男孩,再看它的眼神是溫和的,為什么會這樣呢?在觀察和推論中,孩子們又產(chǎn)生新的預(yù)測:是不是老虎是虎王,男孩是他收養(yǎng)的孩子?或者男孩是位王子,和老虎生活在一起?引導(dǎo)孩子就封面進(jìn)行自我提問,對故事的主要內(nèi)容進(jìn)行預(yù)測、猜想,使孩子們帶著濃厚的興趣閱讀故事,初步感知繪本的內(nèi)容。
細(xì)節(jié)是繪本的圖像語言,藏有許多的秘密和趣味。引導(dǎo)孩子觀察挖掘圖畫中的細(xì)節(jié),培養(yǎng)觀察和感悟能力,是繪本閱讀的一大方法。在《我爸爸》第十八頁孩子撲向爸爸的圖中,我引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察畫面,發(fā)現(xiàn)細(xì)節(jié)的秘密:爸爸的胸口處有個小小的太陽跳出來了。孩子們產(chǎn)生了疑問:爸爸胸口為什么會有小太陽?這小太陽代表著什么?又有細(xì)心的孩子發(fā)現(xiàn)讀過的前幾頁的畫面中也有“太陽”圖案:在第一頁中,爸爸坐在桌前,背后墻上掛著一幅畫有太陽的圖畫;第二頁趕走大灰狼的畫面中,門上有一個太陽;在第四頁爸爸走鋼絲時,襪子上也有個太陽;第十九頁爸爸雙臂環(huán)抱孩子的圖中,父子倆被金黃色的光芒籠罩,溫暖的氣息彌散開來鋪滿整幅畫,好像爸爸和孩子就是散發(fā)光芒的太陽……孩子們恍然大悟:啊,原來這太陽就像爸爸的愛一樣溫暖。這種帶著問題意識的教師和學(xué)生、學(xué)生和文本“在一起”的閱讀體驗,伴隨著一個個水平梯度遞進(jìn)的自我提問,使孩子走進(jìn)了語言的世界,感悟了繪本傳遞的主題,孩子的閱讀能力得到了有效的提升。
在教學(xué)中,教師可以通過教學(xué)設(shè)計和評價語言引發(fā)學(xué)生的思考,并讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)問題、提出問題并解決問題。這樣就會使學(xué)生在不知不覺中掌握學(xué)習(xí)的方法。抓住繪本中內(nèi)容矛盾處引導(dǎo)學(xué)生自我提問,有助于學(xué)生進(jìn)一步形成閱讀期待,激發(fā)和保持學(xué)生閱讀文本的直接動機(jī),還能促進(jìn)學(xué)生分析理解能力的提升。
宮西達(dá)也的繪本《你看起來好像很好吃》第十四頁中寫道:“吃飽了,‘很好吃’睡著了,睡得很香??粗?,霸王龍小聲地說:‘你想長得像我一樣啊……’那天晚上,霸王龍心里一陣陣地疼,比背上的傷口還要疼。”讀到這里,孩子們不禁產(chǎn)生了疑問:霸王龍冒著被咬傷的危險救了小甲龍,本應(yīng)該高興,為什么故事中卻說“霸王龍的心里比背上的傷口還要疼”,這不是說錯了嗎?初次閱讀時,孩子們還不能理解霸王龍此時的心情。我引導(dǎo)孩子帶著這個問題繼續(xù)讀故事。當(dāng)讀到故事結(jié)尾處,霸王龍為了讓小甲龍離開自己,假裝和小甲龍比賽跑步,小甲龍快活地跑向自己父母,而霸王龍傷感地咽下一枚紅果子時,一切都明白了:為了讓小甲龍更好地生活,救下小甲龍的那一天,他就已經(jīng)下定決心要離開小甲龍,讓小甲龍回到自己的父母身邊,回到自己的族群里生活。孩子們聯(lián)系后面的內(nèi)容,理解了在那個布滿星星的夜晚,霸王龍因為深深的愛的別離而傷感。讀完繪本,我問學(xué)生:“這是一個關(guān)于什么主題的故事?”孩子們答道:“關(guān)于愛的主題的故事?!蔽医又穯枺骸白x完故事,你對‘愛’有什么樣的感受呢?”孩子們暢所欲言。有的說:“愛就是保護(hù)他,使他不受到傷害!”有的說:“愛就是崇拜他,以他為榜樣。”有的說:“分離也是一種愛,霸王龍就是因為愛著小甲龍,要讓小甲龍過上更好的生活,才會離開他。”瞧,孩子有多深刻,文本就有多深刻。在矛盾處的自我提問,不打斷孩子閱讀的連貫思維,不隨意肢解故事內(nèi)容,充分尊重孩子的學(xué)習(xí)需求和學(xué)習(xí)認(rèn)知,又帶領(lǐng)孩子深入人物內(nèi)心,通過分析、推論,理解人物的情感,直達(dá)主題。
留白是圖畫書一種常見的構(gòu)圖方式和表現(xiàn)手段。圖畫書通過留白將主題所要表達(dá)的不盡之意溢于畫外,從而延伸、擴(kuò)展文字和畫面的敘事空間,使得故事主題更有感染力。如,在閱讀繪本《一個不能沒有禮物的日子》時,當(dāng)讀到“生活拮據(jù)的小熊一家圣誕節(jié)沒有錢買禮物,可是新年的清晨,大家卻都收到了神秘的禮物”時,不禁產(chǎn)生了疑問:誰是圣誕老人?他怎樣為全家準(zhǔn)備禮物呢?繪本中沒有描繪小熊準(zhǔn)備禮物的過程,留下了巨大的想象空間。我利用故事空白,引導(dǎo)孩子當(dāng)一當(dāng)閱讀“偵探”,尋找并發(fā)現(xiàn)畫面上小熊留下的線索,并聯(lián)系日常生活經(jīng)驗想象補(bǔ)白小熊幫助撿回帽子時的心理和動作,再現(xiàn)小熊精心準(zhǔn)備禮物的情景。(如右圖)
(課件播放:北風(fēng)呼嘯聲)
師:小熊家里窮,沒有錢買禮物。圣誕節(jié)的前一天早上,熊爸爸戴上帽子,在冰天雪地中走出屋外,不斷地彎下腰撿樹枝。他要為孩子們做一棵美麗的圣誕樹。突然,一陣北風(fēng)吹來,呼——熊爸爸的帽子被風(fēng)吹跑了。可是熊爸爸卻沒有發(fā)現(xiàn),他一心想的是什么?
生:熊爸爸一心想著家人,想多撿些樹枝給家人做圣誕樹。
師:熊爸爸的帽子被風(fēng)吹跑了。假如你就是躲在一旁的小熊,你會怎么想呢?
生1:爸爸沒有帽子一定會很冷的!
生2:這頂帽子也許是媽媽送的生日禮物,多珍貴呀!
生3:家里窮,帽子被風(fēng)吹跑了,就沒有錢買帽子了,我要把帽子找回來!
生4:爸爸是為了給我們做圣誕樹才丟掉帽子的,我要偷偷地把帽子找回來,給爸爸一個驚喜!
師:想象一下你要怎樣偷偷地?fù)旎孛弊?,才不讓爸爸發(fā)現(xiàn),可能會遇到什么困難。
生1:也許這時刮來一陣大風(fēng),把帽子吹走了,我剛要撿到帽子,又被風(fēng)吹走了……
生2:也許雪地路滑,我滑倒了,但馬上爬起來朝帽子追去。
生3:為了不讓爸爸發(fā)現(xiàn),我偷偷摸摸地跟在后面,迅速地沖過去,彎下腰撿起帽子,藏在自己的腋下。
師:多么懂事的小熊,我替熊爸爸謝謝你!作者沒有畫出小熊是怎么準(zhǔn)備禮物的,可是剛才我們把自己當(dāng)作小熊,讓這幅畫面動了起來,更加理解了小熊為家人準(zhǔn)備禮物時的心情。
像這樣,在引導(dǎo)學(xué)生讀繪本時,巧妙挖掘繪本中的空白處,鼓勵學(xué)生張開想象的翅膀,把自己當(dāng)作故事中的人物進(jìn)入到故事中,聯(lián)系自己的日常生活經(jīng)驗,讓思維能力與語言能力共同發(fā)展。
繪本的結(jié)構(gòu)有許多范式。讀完整本繪本后,要引導(dǎo)孩子跳出繪本看繪本,整體觀照故事結(jié)構(gòu),改善自己的認(rèn)知結(jié)構(gòu),促使已有圖式的擴(kuò)展和更新。有些繪本采用反復(fù)的手法來推進(jìn)情節(jié)的發(fā)展。如,繪本《今天運(yùn)氣怎么這么好》一書中,大灰狼烏魯看到午睡林中那么多小豬,急著把好消息告訴好朋友,他先來到哇嗚的家,“喝了牛奶,吃了蘑菇”,順便帶走了咖喱蘑菇,卻忘了告訴哇嗚關(guān)于小豬的事。教學(xué)時,引導(dǎo)孩子自我提問:烏魯帶著滿足的好心情,先后來到咕魯魯、貝羅的家,會是怎樣的情形呢?孩子們有了前面的閱讀經(jīng)驗,就能推斷出到另外兩只大灰狼家一定也是吃了一堆東西,帶走一堆好吃的,卻忘了告訴好朋友關(guān)于小豬的事!了解這種創(chuàng)作手法,閱讀繪本《咕嚕?!贰蛾颀敗贰陡蝮敔?shù)拿卦E》等,引導(dǎo)孩子將感受到的反復(fù)結(jié)構(gòu)的手法運(yùn)用到繪本閱讀和創(chuàng)作中。又如,將《月亮的味道》《甘伯伯游河》《有個老婆婆吞了一只蒼蠅》三本繪本群讀,引導(dǎo)孩子發(fā)現(xiàn)“累加型”故事的寫作特點和創(chuàng)作形式,促進(jìn)孩子類比轉(zhuǎn)化能力的提升。
“自我提問策略”的教學(xué)是對傳統(tǒng)閱讀教學(xué)模式的嘗試突圍,其價值目標(biāo)指向“教閱讀”與“教方法”。以上五種途徑并不是獨立使用的,在實際教學(xué)中需要根據(jù)實際情況綜合運(yùn)用,在多元閱讀體驗中提高學(xué)生的閱讀能力。
[參考文獻(xiàn)]
[1]朱先云.有了“表達(dá)課”,“閱讀課”教什么[J].語文教學(xué)通訊,2015(4).
[2]李求寶.圖像化策略的四個學(xué)導(dǎo)點[J].小學(xué)教學(xué)參考,2015(9).
(責(zé)編韋雄)
[中圖分類號]G623.2
[文獻(xiàn)標(biāo)識碼]A
[文章編號]1007-9068(2016)04-034