課堂教學(xué)是校園足球發(fā)展的晴雨表

劉成兵 （江蘇省常州教育科學(xué)研究院，213001）

課堂教學(xué)是校園足球發(fā)展的晴雨表

劉成兵 （江蘇省常州教育科學(xué)研究院，213001）

2016年11月1日至4日江蘇省初中體育與健康優(yōu)秀課評(píng)選在蘇州工業(yè)園區(qū)舉行，本屆比賽分為自選項(xiàng)目和規(guī)定項(xiàng)目?jī)蓚€(gè)組別，其中首次增設(shè)的規(guī)定項(xiàng)目組的教材為足球內(nèi)容，共有來自全省13個(gè)大市的14位選手（東道主增設(shè)一節(jié)示范課）采用提前半天抽簽借班上課的形式參與了比賽。評(píng)審組由五位大市教研員、兩位特級(jí)教師和兩位高校足球?qū)I(yè)的教授組成。

通過這次比賽我們欣喜地看到：

選手年齡結(jié)構(gòu)跨度大。參賽選手年齡從90后到60后，從某種意義上來說，代表了一種教藝的傳承和部分教師孜孜以求的工匠精神。年輕人努力奮進(jìn)，年長(zhǎng)者壯心不已。這種前赴后繼、青黃相接的的場(chǎng)景正是我們學(xué)校體育工作取得不斷進(jìn)步的良好保證。

抽簽上課的形成考察選手教學(xué)設(shè)計(jì)的能力，需要有較強(qiáng)設(shè)計(jì)理念，懂得對(duì)所教內(nèi)容和學(xué)情進(jìn)行嚴(yán)謹(jǐn)分析并作出恰當(dāng)?shù)脑O(shè)計(jì)。比賽中可以看到參賽教師們?cè)趯?duì)課的教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)方法、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)評(píng)價(jià)等方面設(shè)計(jì)時(shí)，把自己的獨(dú)特想法蘊(yùn)含其中，體現(xiàn)了較強(qiáng)的教學(xué)設(shè)計(jì)能力。

本次規(guī)定項(xiàng)目抽簽產(chǎn)生了五個(gè)上課內(nèi)容（既有技術(shù)也有戰(zhàn)術(shù)），也產(chǎn)生了重簽的同題異構(gòu)的現(xiàn)象，其中斜傳直插二過一3節(jié)、運(yùn)球射門綜合練習(xí)2節(jié)、直傳斜插二過一3節(jié)、腳背外側(cè)踢球3節(jié)、腳內(nèi)側(cè)踢球3節(jié)。在這種背景下，上課教師充分的體現(xiàn)了同中出異、同中出彩、求同存異、百花齊放的教學(xué)效果。比如直傳斜插和斜傳斜插內(nèi)容，因?yàn)檫@個(gè)教學(xué)內(nèi)容是戰(zhàn)術(shù)配合，必須基于一定技能儲(chǔ)備，而實(shí)際上行政班內(nèi)男女生差異性很大，選手們一開始都安排了腳內(nèi)側(cè)傳接的鋪墊技術(shù)，但在主要內(nèi)容學(xué)習(xí)時(shí)，各不相同，有的直截了當(dāng)，切中要害；有的因勢(shì)利導(dǎo)，水到渠成；有的沉穩(wěn)重循序，步步推進(jìn)，過程中有展示、有合作、有拓展，達(dá)到了殊途同歸。

課堂教學(xué)方法和教學(xué)風(fēng)格突出。有的教師在戰(zhàn)術(shù)教學(xué)時(shí)用限制性路線傳接球，對(duì)初學(xué)者來說，簡(jiǎn)潔明了；有的教師事先讓學(xué)生用手傳接的方式迅速地掌握戰(zhàn)術(shù)路線，收效良好；還有的教師為了能在課上叫出每個(gè)學(xué)生的名字，在學(xué)生的外衣上都貼上了帶名字的胸貼，充滿了文人關(guān)懷；有的上課教師的專項(xiàng)技藝高超，課前暖場(chǎng)的花式足球表演一下子點(diǎn)燃了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。教師們的教學(xué)風(fēng)格也是各不相同，有的熱情活潑，善于調(diào)動(dòng)；有的語(yǔ)言親切，氣氛和諧；有的精悍干練，清楚明了；有的穩(wěn)重大方，忙而不亂。

足球優(yōu)秀課評(píng)比不是要分出孰優(yōu)孰劣，它是對(duì)我省校園足球的調(diào)研，對(duì)足球教師專業(yè)水平和業(yè)務(wù)能力的檢驗(yàn)，在培訓(xùn)教師的同時(shí)推動(dòng)學(xué)校體育足球教學(xué)的改革和發(fā)展?？梢赃@樣說，日常課堂教學(xué)是實(shí)現(xiàn)校園足球夢(mèng)想的主要陣地，教學(xué)質(zhì)量的好壞就是校園足球發(fā)展的晴雨表和風(fēng)向標(biāo)！這次指向性的專業(yè)素質(zhì)衡量和定向爆破式的專項(xiàng)比賽，從一定程度上說明了我省甚至是其他地區(qū)當(dāng)前校園足球課程和教學(xué)普及情況。透過成績(jī)表象，我們看到了校園足球所折射出的深層次問題和本源性問題：

校園足球普及道路任重道遠(yuǎn)。部分上課班級(jí)的學(xué)生足球基礎(chǔ)仍然不容樂觀，以至于影響了一些參賽教師抽簽內(nèi)容的教學(xué)發(fā)揮。一本本足球教材解決不了校園足球的窘境，教材水平內(nèi)容的遞進(jìn)性和邏輯性與學(xué)生實(shí)際水平不相稱，而操作時(shí)卻機(jī)械地使用水平段教材內(nèi)容。相比如此重視足球、教育和經(jīng)濟(jì)雙發(fā)達(dá)地區(qū)的情況，其他地區(qū)情況也可以預(yù)見。

足球?qū)I(yè)師資的配備仍舊很不到位。參賽教師近一半不是專項(xiàng)教師，參加省專項(xiàng)比賽為什么不派出專項(xiàng)選手呢？當(dāng)然，最后獲得好名次的也不都是足球?qū)I(yè)出身的教師。由此又產(chǎn)生了另一個(gè)話題：專業(yè)的不一定能教好，能教好的不一定是專業(yè)的。許多有識(shí)之士曾呼吁，校園足球發(fā)展一定要配備足球?qū)I(yè)教師，但現(xiàn)實(shí)中是不可能一下子有那么多足球?qū)I(yè)教師，假使我們培養(yǎng)師資時(shí)“一專多能”的標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)達(dá)到了，那么屬“能”級(jí)的教師能不能勝任？如果學(xué)校要配備足球師資，我們?cè)趯I(yè)和業(yè)余以及能教、會(huì)教、教好上該尋找什么樣的黃金結(jié)合點(diǎn)？

要加強(qiáng)足球文化建設(shè)，哪怕是在一節(jié)足球課堂上。校園足球首先是教育，其次才是足球。教育就要有教育的內(nèi)涵和文化。賽課過程中比較少見主動(dòng)、能動(dòng)、互動(dòng)的場(chǎng)面，甚至還有對(duì)學(xué)生新奇的想法不置可否、急于走程序的場(chǎng)面。這其中原因是多方面的，但肯定有對(duì)足球文化的曲解因素。體育課堂是動(dòng)態(tài)的，足球課更要充滿生命能量。我們要知道足球文化背后其實(shí)是一種可貴的創(chuàng)新欲望、挑戰(zhàn)精神，它應(yīng)該有很明顯的項(xiàng)目?jī)?nèi)涵特征。好多足球強(qiáng)國(guó)的骨子里充滿探索、發(fā)現(xiàn)、進(jìn)攻精神，這些精神最終匯聚或者培育成敢打敢拼、個(gè)人主義與集體主義同樣被推崇、一往無前的足球文化，這種文化也影響了他們從事足球運(yùn)動(dòng)的行為和思維。在學(xué)習(xí)了世界上幾乎所有最先進(jìn)的足球培訓(xùn)模式后，千萬(wàn)別忘記了有一種足球文化還需要我們?cè)谡n堂教學(xué)中去理解、嫁接、融合和實(shí)踐，這種文化不管是普及層面還是提高層面都是很重要的，在這樣的教育下，才能更好地體現(xiàn)足球的育人價(jià)值，實(shí)現(xiàn)中國(guó)的足球夢(mèng)。