校本研修重在“研究”

于穎泓

教師專業(yè)校本研修目前在一些地方存在著低效現(xiàn)象，究其原因，既有客觀的也有主觀的，主要表現(xiàn)為功利性太強(qiáng)、脫離教學(xué)實(shí)踐、缺乏連貫性等。我們知道，中小學(xué)教師既是課堂教學(xué)的實(shí)踐者，又是課堂教學(xué)的研究者。因此，要想增強(qiáng)教師專業(yè)校本研修的實(shí)效，必須要在“研究”上下工夫。

教學(xué)研究應(yīng)以問(wèn)題解決為目的。任何科研都始于問(wèn)題。沒(méi)有問(wèn)題，就沒(méi)有科研的沖動(dòng)；沒(méi)有科研的沖動(dòng)，也就不會(huì)有真正的行動(dòng)；沒(méi)有真正的行動(dòng)，就不可能解決實(shí)踐問(wèn)題。課堂是教師的生命舞臺(tái)，也是教師生成體驗(yàn)與困惑的地方。作為一線教師，應(yīng)該學(xué)做有心人，從實(shí)踐中反思理念、言論與行動(dòng)，聚焦和研究自己的課堂與學(xué)生，在教育教學(xué)中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并提煉出有價(jià)值的研究課題。

教學(xué)研究應(yīng)以實(shí)際需要為導(dǎo)向。一線教師應(yīng)從自己的教育教學(xué)和學(xué)校實(shí)際出發(fā)，同時(shí)著眼于學(xué)校和教師最迫切解決的問(wèn)題，以應(yīng)用性研究為主，避免“跟風(fēng)應(yīng)景，重復(fù)他人”。一線教師的教育科研出發(fā)點(diǎn)從根本上來(lái)說(shuō)應(yīng)當(dāng)是改進(jìn)實(shí)踐而非構(gòu)建理論，應(yīng)在新課程理念的指導(dǎo)下，著眼于學(xué)校文化建設(shè)、改變課堂教與學(xué)的方式、突破專業(yè)發(fā)展的局限等方面，探索出符合學(xué)校和教師專業(yè)發(fā)展的正確路徑。

教學(xué)研究應(yīng)以“小、短、平、實(shí)”為原則。在科研的選題上，要把握素質(zhì)教育和課程改革的發(fā)展方向，特別要圍繞課程標(biāo)準(zhǔn)、校本課程資源開(kāi)發(fā)、學(xué)習(xí)方式、師生關(guān)系、研究性學(xué)習(xí)、綜合實(shí)踐活動(dòng)、學(xué)生發(fā)展性評(píng)價(jià)、教育信息與教學(xué)資源整合等熱點(diǎn)，從“小處”入手，選小題目，做深、做透，研究實(shí)實(shí)在在的問(wèn)題，腳踏實(shí)地，不好高騖遠(yuǎn)，真正做到“以小見(jiàn)大”。

教學(xué)研究應(yīng)以多種形式為載體。基層學(xué)校教育科研具有草根性和實(shí)踐性的特點(diǎn)，因此，教育科研應(yīng)從教育教學(xué)中的小問(wèn)題、小現(xiàn)象、小策略、小故事入手，提出自己的草根理念，形成自己的特色。限于時(shí)間和精力，一線教師的科研形式除立項(xiàng)課題外，可以多選擇如撰寫(xiě)教育案例、教學(xué)反思、教育敘事、研究論文，舉行教育教學(xué)思想研討會(huì)，舉辦學(xué)術(shù)論壇和教育沙龍，進(jìn)行教學(xué)模式推介和公開(kāi)課展示等形式。

教學(xué)研究應(yīng)以大膽創(chuàng)新為旨趣。一線教師要有力爭(zhēng)打破兩種權(quán)威的勇氣，一種是所謂的理論權(quán)威，一種是所謂的經(jīng)驗(yàn)權(quán)威。唯有如此，新課程才能在“新”字上得以實(shí)現(xiàn)，教師才會(huì)在科研中探索形成自己的教育理念和風(fēng)格，才會(huì)在課改中有所作為，也才能在教育科研中真正找到自己。