PAD在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用策略

于海燕

PAD進(jìn)入課堂，能增強(qiáng)師生之間的互動(dòng)，增強(qiáng)教師對(duì)課堂的整體調(diào)控，為學(xué)生的探究學(xué)習(xí)提供更大的空間。然而，當(dāng)前許多數(shù)字課堂由于過(guò)于追求多媒體效果，變成了教師多媒體課件的秀場(chǎng)，忽略了學(xué)生自我探究的過(guò)程。我以PAD在小學(xué)美術(shù)教學(xué)中的應(yīng)用為例，略談教師在課堂教學(xué)中有效利用PAD的策略。

開(kāi)展師生互動(dòng)，把握學(xué)生情況

教師可利用基于安卓系統(tǒng)的PAD智能終端平臺(tái)更多地關(guān)注學(xué)生。教師終端可根據(jù)課業(yè)內(nèi)容下發(fā)討論題或者是測(cè)試題，當(dāng)學(xué)生在回答問(wèn)題后，會(huì)反饋給教師直觀的、有分析的量化答案。此時(shí)，教師應(yīng)準(zhǔn)確把握學(xué)生答案對(duì)錯(cuò)的百分比，并通過(guò)對(duì)正確率的分析開(kāi)展有針對(duì)性地講解。在課堂中發(fā)生即時(shí)互動(dòng)時(shí)，教師還可發(fā)放即時(shí)問(wèn)，把問(wèn)題下發(fā)給學(xué)生。例如，小學(xué)美術(shù)第2冊(cè)第15課的《昆蟲(chóng)的一家》這節(jié)課，教師下發(fā)昆蟲(chóng)圖片讓學(xué)生欣賞后，請(qǐng)學(xué)生來(lái)說(shuō)一說(shuō)哪些是益蟲(chóng)，哪些是害蟲(chóng)。然后，教師在白板上標(biāo)注A、B、C等序號(hào)，下發(fā)問(wèn)題。學(xué)生接受試題，選擇答案，點(diǎn)擊搶答，并發(fā)送答案。這時(shí)，教師可以監(jiān)控全班反饋的答案并查看答案的正確率。在這樣的平臺(tái)中，教師統(tǒng)觀全局，開(kāi)展師生之間的互動(dòng)并真正地提高教學(xué)效率。

重視自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)習(xí)慣

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力尤為重要。教師可利用PAD智能終端的平臺(tái)系統(tǒng)，讓學(xué)生在課后進(jìn)入課堂中的學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)，復(fù)習(xí)上一節(jié)課的知識(shí)和預(yù)習(xí)新課。此外，還可讓學(xué)生制作課件，通過(guò)PAD智能終端平臺(tái)上傳到本課的學(xué)習(xí)預(yù)習(xí)環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生跟隨下發(fā)的課堂微視頻試著在家進(jìn)行新內(nèi)容的實(shí)踐。

例如，在《昆蟲(chóng)的一家》這節(jié)課中，我下發(fā)預(yù)習(xí)要求：昆蟲(chóng)有哪些之最？收集昆蟲(chóng)的兒童畫(huà)作品，并介紹我國(guó)繪畫(huà)昆蟲(chóng)的畫(huà)家。學(xué)生自發(fā)結(jié)成學(xué)習(xí)小組，通過(guò)探究學(xué)習(xí)收集了大量的資料，制作課件并在課上進(jìn)行了展示。在復(fù)習(xí)環(huán)節(jié)，我讓學(xué)生依據(jù)學(xué)習(xí)過(guò)的蜜蜂和螞蟻的相關(guān)知識(shí)，判斷其是否能歸入昆蟲(chóng)類(lèi)。課堂上學(xué)生們的討論很激烈，有的還上網(wǎng)查閱視頻、兒歌來(lái)證明自己的答案，課堂真的屬于了學(xué)生。本課教學(xué)以學(xué)生自主參與為主，教師講解為輔，自主探究的氛圍激發(fā)了學(xué)習(xí)的興趣，把課堂交給了學(xué)生。通過(guò)這樣的教學(xué)方式，能讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中逐漸培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)習(xí)慣。

促進(jìn)探究合作，促使教學(xué)簡(jiǎn)化

學(xué)生能做到質(zhì)疑探究、合作學(xué)習(xí)，才能達(dá)到創(chuàng)新。PAD智能終端平臺(tái)簡(jiǎn)潔易操作，教師應(yīng)建立探究合作學(xué)習(xí)的理念，簡(jiǎn)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生在不斷地探索中學(xué)到知識(shí)。教學(xué)的簡(jiǎn)單化還在于教師在課堂中應(yīng)作為參與者、合作者、學(xué)生的陪伴者。

例如，在一年級(jí)的《昆蟲(chóng)的一家》的整節(jié)課中，我以小組匯報(bào)為主，促進(jìn)學(xué)生合作意識(shí)的養(yǎng)成。首先，在每個(gè)環(huán)節(jié)中都設(shè)計(jì)了欣賞環(huán)節(jié)，培養(yǎng)學(xué)生主動(dòng)分享的習(xí)慣：先讓學(xué)生欣賞各種不同種類(lèi)的昆蟲(chóng)圖片，開(kāi)闊學(xué)生視野，再讓學(xué)生將這些他們平時(shí)比較熟悉的形象回憶起來(lái)，為創(chuàng)作儲(chǔ)備資源。其次，分組、分層進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)：兩個(gè)小組匯報(bào)“昆蟲(chóng)之最”，一個(gè)小組介紹我國(guó)畫(huà)昆蟲(chóng)的畫(huà)家，還有兩個(gè)組搜集兒童繪畫(huà)昆蟲(chóng)的作品。再次，教師在現(xiàn)場(chǎng)做示范：給學(xué)生展示兩種相似的昆蟲(chóng)的畫(huà)法及裝飾，并請(qǐng)學(xué)生自己嘗試將蜻蜓轉(zhuǎn)變成蝴蝶。最后，在學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)作時(shí)，我把在網(wǎng)絡(luò)上搜集的昆蟲(chóng)圖片通過(guò)PAD智能終端平臺(tái)下發(fā)給每名學(xué)生，讓學(xué)生自主選擇喜歡的昆蟲(chóng)作為創(chuàng)作時(shí)的參考。又如，在《石膏板畫(huà)》這一課中，版畫(huà)制作的過(guò)程需要實(shí)踐操作。課前我制作微視頻上傳到平臺(tái)，課前、課上，學(xué)生們通過(guò)下載視頻并認(rèn)真觀看和討論，很快掌握了制作的技能，隨后開(kāi)始小組合作、探究，共同完成了石膏板畫(huà)的制作，而我在課堂中則成了學(xué)生們的陪伴者。

編輯 肖佳曉