“321動(dòng)態(tài)分層式”教學(xué)在中職鍵盤課的運(yùn)用與研究

莊建陽

【摘 要】本文以中職校學(xué)前教育專業(yè)鍵盤課的分層教學(xué)為例，在鍵盤課實(shí)踐中嘗試采用“321動(dòng)態(tài)分層式”教學(xué)，對(duì)分層教學(xué)的理論和具體實(shí)踐進(jìn)行了富有新意的探索，取得了一定的成效。

【關(guān)鍵詞】學(xué)前教育專業(yè)；鍵盤課；321動(dòng)態(tài)分層教學(xué)

一、動(dòng)態(tài)分層式教學(xué)的含義與原則

（一）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的含義

分層教學(xué)是教師根據(jù)學(xué)生的基礎(chǔ)知識(shí)、學(xué)習(xí)方法、能力、動(dòng)機(jī)等方面的實(shí)際差異，把學(xué)生分為若干層次，確定不同層次的教學(xué)目標(biāo)，分層施教和評(píng)價(jià)，并在每個(gè)階段，根據(jù)學(xué)生的掌握程度，動(dòng)態(tài)地重新確定學(xué)生的學(xué)習(xí)層次。

（二）動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的原則

1.教師根據(jù)各層次的不同要求提出合理學(xué)習(xí)目標(biāo)，選擇合適的教學(xué)方法，進(jìn)行客觀教學(xué)評(píng)價(jià)的可接受原則。

2.教師根據(jù)學(xué)生知識(shí)、能力動(dòng)態(tài)可變的特性，有針對(duì)性地鼓勵(lì)低層次學(xué)生向高層次發(fā)展的遞進(jìn)性原則。

3.教師采取多途徑反饋，及時(shí)調(diào)整教學(xué)策略的反饋性原則。

（三）“321動(dòng)態(tài)分層教學(xué)”的內(nèi)容

“321動(dòng)態(tài)分層式”教學(xué)，是指針對(duì)學(xué)生A、B、C三種層次，提出基本、提高、高水平三種不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)，并通過課堂過關(guān)和競(jìng)賽活動(dòng)兩個(gè)層面，促使學(xué)生學(xué)有余力地完成目標(biāo)，教師對(duì)其進(jìn)行動(dòng)態(tài)地分析，鼓勵(lì)學(xué)生能最終完成學(xué)習(xí)任務(wù)——?jiǎng)偃斡變簣@音樂教學(xué)工作。

二、321動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的具體實(shí)踐

（一）知己知彼，了解學(xué)生讀懂學(xué)生

1.職高學(xué)前教育學(xué)生，一般以女生為主，她們大多是以學(xué)習(xí)失敗者的身份和無奈的心態(tài)進(jìn)入職高學(xué)習(xí)的。她們學(xué)習(xí)基礎(chǔ)差，自我約束能力弱，自信心不足，且處于青春過渡期，喜歡展示自己的才能和個(gè)性，渴望別人賞識(shí)，活潑好動(dòng)，精力充沛，但心理變化較為復(fù)雜，再加上某些學(xué)生和家長(zhǎng)認(rèn)為來職高學(xué)習(xí)就是來“混文憑”等不正確學(xué)習(xí)觀的影響，普遍存在學(xué)習(xí)目的不明、學(xué)習(xí)積極性缺乏的情況，學(xué)習(xí)上投入時(shí)間少，出現(xiàn)上課不認(rèn)真，課余時(shí)間“亂竄”甚至逃課等不良現(xiàn)象。

提升職業(yè)技能是實(shí)現(xiàn)就業(yè)與創(chuàng)業(yè)的重要條件，也是有效開展鍵盤課教學(xué)的契機(jī)。鍵盤課是學(xué)前教育專業(yè)的重要課程之一，是將來從事幼兒教育的基本技能之一。她們的素質(zhì)將直接影響著新生代幼兒的素質(zhì)和民族的希望，因此不能讓學(xué)生產(chǎn)生“混張文憑”的錯(cuò)誤想法，切實(shí)提高學(xué)生的鋼琴彈奏技能迫在眉睫。

2.彈奏測(cè)試，落實(shí)學(xué)生所在的層次。分層教學(xué)的一個(gè)前提是必須對(duì)學(xué)生的知識(shí)結(jié)構(gòu)有一個(gè)清晰的了解，根據(jù)不同學(xué)生的具體情況和知識(shí)結(jié)構(gòu)進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)。為此，學(xué)前教育專業(yè)的學(xué)生在經(jīng)過一段時(shí)間的鍵盤課學(xué)習(xí)訓(xùn)練后，進(jìn)行彈奏測(cè)試，將學(xué)生分為A、B、C三個(gè)層次，以便分層教學(xué)的開展。其中：A層次學(xué)生識(shí)譜能力強(qiáng)，樂理知識(shí)比較豐富，能夠熟練地彈奏教材所要求的練習(xí)曲，手指靈活，富有舞臺(tái)表現(xiàn)力，求知欲望高；B層次學(xué)生識(shí)譜能力較強(qiáng)，能夠較熟練地彈奏教材所要求的練習(xí)曲，有一定的興趣；C層次學(xué)生識(shí)譜能力弱，彈奏練習(xí)時(shí)間少，缺乏興趣，接受能力弱。

（二）因材施教，制定分層教學(xué)目標(biāo)

多年來，音樂教學(xué)一直陷入一個(gè)誤區(qū)，那就是把音樂教學(xué)視為單純的音樂學(xué)習(xí)，在近兩年的學(xué)前教育音樂類專業(yè)課的設(shè)置已經(jīng)開始重視實(shí)用性。目前開設(shè)的音樂類專業(yè)課名稱由原來的鋼琴、聲樂、舞蹈等等，變成了鍵盤、音樂、舞蹈等。這小小的名字變化，其實(shí)是整個(gè)教學(xué)理念的變化。學(xué)前教育專業(yè)培養(yǎng)的是幼兒教師，不是鋼琴家、歌唱家，如果按照音樂專業(yè)的學(xué)生那樣要求按部就班地去彈教程、談復(fù)調(diào)、練技巧、追速度，一學(xué)期彈一兩首樂曲。這不僅浪費(fèi)時(shí)間，而且無實(shí)用價(jià)值，因?yàn)橛變航處熜枰氖呛?jiǎn)單樂曲的示范彈奏及實(shí)際伴奏能力，所以在鍵盤教學(xué)上已經(jīng)提出“重伴奏、輕技巧”的新理念，如果不有所側(cè)重、科學(xué)地安排好學(xué)習(xí)進(jìn)度，也就不能在有限的學(xué)時(shí)里達(dá)到迅速、理想的效果。

一年級(jí)總目標(biāo)：鍵盤課教學(xué)緊緊圍繞提高打基礎(chǔ)的目的進(jìn)行教學(xué)，以《拜厄》練習(xí)曲為主。同時(shí)加強(qiáng)音階、琶音、和弦的練習(xí)，培養(yǎng)和鍛煉視奏能力。

二年級(jí)總目標(biāo)：在鍵盤專業(yè)課上把基本練習(xí)、視奏練習(xí)與彈奏小兒歌或?yàn)閮焊枧渲冒樽嘤袡C(jī)地結(jié)合起來，還可以選擇一首兒歌讓學(xué)生編配好伴奏后進(jìn)行轉(zhuǎn)調(diào)的彈奏。

（三）優(yōu)化環(huán)節(jié)，用心經(jīng)營(yíng)學(xué)習(xí)環(huán)境

學(xué)習(xí)成效立足于課堂，筆者通過課堂過關(guān)的形式記錄學(xué)生階段性成績(jī)，動(dòng)態(tài)地調(diào)整學(xué)生學(xué)習(xí)層次，并按月公布學(xué)生完成任務(wù)情況。為提高學(xué)生對(duì)鍵盤課的興趣，筆者也讓學(xué)生聽一些鋼琴大師的演奏會(huì)，金色的音樂殿堂和悠揚(yáng)的音樂，一下子吸引了學(xué)生的注意。一方面，學(xué)生賞析鋼琴曲，另一方面教師言傳身教，將學(xué)生喜歡的流行歌曲進(jìn)行彈奏示范，流行歌曲變的高雅了，學(xué)生就更喜歡鍵盤課。

同時(shí)，我會(huì)利用學(xué)校舉辦活動(dòng)的契機(jī)，激勵(lì)學(xué)生。元旦將至，同學(xué)們可以把鍵盤課的學(xué)習(xí)成果，作為一份特殊的禮物送給老師和同學(xué)。當(dāng)然，為保證節(jié)目質(zhì)量，需要在學(xué)生中進(jìn)行海選。由于女生正處于青春期，她們“愛面子”、爭(zhēng)強(qiáng)好勝，當(dāng)然不愿意自己在海選中出丑，因此，每個(gè)不同層次的學(xué)生都會(huì)加以努力訓(xùn)練，不斷提高自己的彈奏技巧。教師抓住她們備戰(zhàn)的有利時(shí)機(jī)，加強(qiáng)對(duì)B、C層次學(xué)生的管理，盡可能面對(duì)面輔導(dǎo)，帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)。對(duì)A層次學(xué)生以“放”為主，“放”中有“扶”，引導(dǎo)并鼓勵(lì)她們盡其所能拔尖提高。教師做好課堂巡視，指導(dǎo)到位，及時(shí)反饋。雖然班級(jí)海選的音樂教室比不上元旦晚會(huì)的舞臺(tái)耀眼，但讓各層次的學(xué)生都有表現(xiàn)的機(jī)會(huì)，都能享受成功的喜悅，促進(jìn)各層次的相互遞進(jìn)。

（四）多種評(píng)價(jià)，分層激勵(lì)拓展提高

評(píng)價(jià)分為層內(nèi)評(píng)價(jià)和綜合評(píng)價(jià)，層內(nèi)評(píng)價(jià)貫穿于巡回輔導(dǎo)、分層釋疑的全過程，對(duì)掌握快的學(xué)生給予肯定，鼓勵(lì)他們向更高層次遞進(jìn)；對(duì)掌握彈奏有困難的學(xué)生給予鼓勵(lì)，提高他們的學(xué)習(xí)信心；對(duì)調(diào)皮的學(xué)生給予提醒和警告，使他們認(rèn)真完成任務(wù)。通過層內(nèi)評(píng)價(jià)，利用對(duì)個(gè)體的關(guān)注，肯定成績(jī)，鼓勵(lì)上進(jìn)，張揚(yáng)個(gè)性，給學(xué)生增添學(xué)習(xí)的自信與勇氣，激發(fā)對(duì)鍵盤課的興趣。綜合評(píng)價(jià)是在學(xué)生各有原定的目標(biāo)達(dá)成后，對(duì)學(xué)生的彈奏做出客觀、公正、科學(xué)的總體評(píng)價(jià)，它既是教學(xué)反饋的有效途徑，更是促進(jìn)學(xué)生進(jìn)一步學(xué)習(xí)的有效手段。

三、分層教學(xué)實(shí)施后的成效和啟示

（一）321動(dòng)態(tài)分層教學(xué)的成效

1.融洽了師生關(guān)系，改變了學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高了教學(xué)效率，在分層遞進(jìn)教學(xué)中，由于教師始終相信并尊重每個(gè)學(xué)生各自的興趣、特長(zhǎng)和實(shí)際情況，并且尊重學(xué)生人格，因此讓學(xué)生在平等中體會(huì)到了愛，然后逐漸內(nèi)化為對(duì)教師的尊敬，融洽了師生關(guān)系；在分層遞進(jìn)教學(xué)中，各層次學(xué)生達(dá)到要求后會(huì)被逐漸“升級(jí)”上去，因此極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生內(nèi)在的積極因素，學(xué)生也能為自己在學(xué)習(xí)中取得的成功而喜悅。

2.滿足了學(xué)生的心理需要，培養(yǎng)了團(tuán)結(jié)合作精神。應(yīng)用分層教學(xué)可使各個(gè)層次的學(xué)生在完成一個(gè)個(gè)任務(wù)后都嘗到成功的喜悅，從而進(jìn)一步激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，完成較高層次的任務(wù)，獲得極大的心理滿足；同時(shí)，在此過程中，學(xué)生又會(huì)積極主動(dòng)地向教師提問，或向同伴求助，無形中培養(yǎng)了學(xué)生間的團(tuán)結(jié)合作的精神。

（二）分層教學(xué)的啟示

盡管分層教學(xué)模式有諸多的優(yōu)點(diǎn)，但實(shí)施分層教學(xué)也有許多具體困難。教師的備課難度加大，對(duì)教師的要求更高了，分層教學(xué)要求教師樹立以“學(xué)生為本”的教學(xué)觀，尊重學(xué)生的人格發(fā)展，努力在和諧的氛圍中幫助、指導(dǎo)學(xué)生全面發(fā)展，這便增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。同時(shí)更要求教師精通專業(yè)的基礎(chǔ)知識(shí)，不斷提高自己的彈奏能力，吃透教材，自如駕馭課堂，以淵博的知識(shí)和教學(xué)藝術(shù)滿足學(xué)生強(qiáng)烈的好奇心和旺盛的求知欲。

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