語文教科書中學(xué)習(xí)活動設(shè)計的個案研究

◎陳 爽

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語文教科書中學(xué)習(xí)活動設(shè)計的個案研究

◎陳 爽

語文學(xué)科越來越關(guān)注學(xué)生語文素養(yǎng)的提高，學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，各種能力的培養(yǎng)，這些都必須通過語文實踐活動來實現(xiàn)。王榮生教授在談及語文教科書的編制問題時指出：一篇課文教什么，乃至怎么教，在很大程度上受制于練習(xí)系統(tǒng)，如何搭建一個合理分析和設(shè)計語文教科書中的學(xué)習(xí)活動的理論框架，成為語文教科書中的學(xué)習(xí)活動研究的關(guān)鍵。本研究通過構(gòu)建學(xué)習(xí)活動分析的框架，選取個案進(jìn)行分析，試圖呈現(xiàn)一個對學(xué)習(xí)活動分析和設(shè)計的案例。

本文討論的語文教科書中的學(xué)習(xí)活動有其特定的意義和內(nèi)涵。本文研究的語文教科書中的學(xué)習(xí)活動指的是以習(xí)題、作業(yè)、綜合練習(xí)的形式呈現(xiàn)在語文教科書中。用“學(xué)習(xí)活動”概念來涵蓋“練習(xí)系統(tǒng)”，希望實現(xiàn)一種以“學(xué)習(xí)者為中心”的課程取向，以學(xué)生的“學(xué)”來設(shè)計練習(xí)系統(tǒng)，實現(xiàn)語文學(xué)習(xí)觀的轉(zhuǎn)變。

一、學(xué)習(xí)活動分析框架的建構(gòu)

中華人民共和國教育部在2011年制定頒布的《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中課程目標(biāo)與內(nèi)容在階段目標(biāo)與內(nèi)容中，每個學(xué)段在語文學(xué)習(xí)內(nèi)容領(lǐng)域上分成五大塊，分別是：識字與寫字、閱讀、口語交際、習(xí)作、綜合性學(xué)習(xí)。

語文教科書中的學(xué)習(xí)活動作為教科書的一部分，一定程度上體現(xiàn)課程內(nèi)容、教學(xué)的目標(biāo)，布盧姆新目標(biāo)分類學(xué)對教科書編寫具有重要的意義與價值。首先，新目標(biāo)分類學(xué)將知識分為四大類：事實性知識、概念性知識、程序性知識、元認(rèn)知知識。語文教科書中的學(xué)習(xí)活動目的大部分在于教授語文知識，如何根據(jù)不同的年段有效的選擇語文知識，選擇值得學(xué)生學(xué)習(xí)的知識，新目標(biāo)分類學(xué)具有一定的參考意義。其次，新目標(biāo)分類學(xué)將認(rèn)知過程分為六個水平層次：記憶、理解、應(yīng)用、分析、評價、創(chuàng)造。它們也是遞進(jìn)的關(guān)系，理解比記憶復(fù)雜。語文教科書中的學(xué)習(xí)活動設(shè)計要根據(jù)年級考慮訓(xùn)練學(xué)生不同的思維水平，合理構(gòu)成它們的分布比例，這樣才能達(dá)到預(yù)期的學(xué)習(xí)效果。

通過對語文課程標(biāo)準(zhǔn)的解讀，對新教育目標(biāo)分類學(xué)的分析，分別將內(nèi)容領(lǐng)域與知識維度交叉、內(nèi)容領(lǐng)域與認(rèn)知過程維度、知識維度與認(rèn)知過程維度交叉，構(gòu)建學(xué)習(xí)活動分析的三維框架如下：

圖1　學(xué)習(xí)活動分析框架

二、個案說明

通過瀏覽滬教版語文教科書，在選文中，最終筆者隨機(jī)選擇《家鄉(xiāng)的橋》這一課的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行深入研究。下面是這篇選文后的學(xué)習(xí)活動：

閱讀芳草地

（一）朗讀課文，背誦課文第5節(jié)。說說你是怎樣理解“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”這句話的意思的。

（二）根據(jù)下列小標(biāo)題，介紹家鄉(xiāng)的橋。

1、橋的造型千姿百態(tài)。

2、橋的名稱充滿情趣。

3、橋是孩子們的樂園。

（三）詞句活動室.選詞填空。

千奇百怪 千姿百態(tài)

1、家鄉(xiāng)的橋大多是石橋，造型卻（ ）。

2、外婆講的故事（ ），都與橋有關(guān)。

擷取 錄取

3.如意橋的名稱，是從唐朝詩人王維的詩句“流水如有意，母親相與還”中（ ）來的。

4.經(jīng)過體能測試、篩選，市足球隊（ ）了10名新隊員。

（四）畫出課文中帶有省略號的句子，想一想，句子中的省略號分布起什么作用？省略號的作用：①表示文中省略的部分；②表示說話的遲疑；③表示說話的斷續(xù)；④表示意猶未盡。

語言直播廳

我們生活的城市——上海有各式各樣的橋。下圖中的橋，你見過嗎？你知道它們分別叫什么橋？課后再搜集一些有關(guān)上海橋的圖片、資料，與同學(xué)交流。

三、個案中的學(xué)習(xí)活動存在的問題分析

《家鄉(xiāng)的橋》的學(xué)習(xí)活動設(shè)計，涵蓋三大類知識，三個認(rèn)知過程，兩大內(nèi)容領(lǐng)域。除了最后一個學(xué)習(xí)活動是口語交際外，其余的學(xué)習(xí)活動都是閱讀領(lǐng)域。

第一個學(xué)習(xí)活動，分別是背誦課文和理解句子含義。背誦課文在知識維度上屬于具體細(xì)節(jié)和要素的知識，歸入“事實性知識”。背誦需要記憶，在認(rèn)知過程維度上對應(yīng)的是“記憶”。理解句子含義，屬于原理和概念知識，歸入“概念性知識”。這個學(xué)習(xí)活動需要對句子進(jìn)行釋義、解釋，在認(rèn)知過程維度上歸入“理解”這個范疇。所以，第一個學(xué)習(xí)活動對應(yīng)的認(rèn)知過程和知識維度是：記憶事實性知識和理解概念性知識。

第二個學(xué)習(xí)活動，所要達(dá)到的目標(biāo)是復(fù)述，根據(jù)小標(biāo)題來進(jìn)行復(fù)述，是復(fù)述的一種方法，涉及“程序性知識”。復(fù)述離不開課文具體細(xì)節(jié)、要素的知識，屬于事實性知識。在認(rèn)知過程維度，需要使用和運(yùn)用復(fù)述方法去更好的復(fù)述，屬于“應(yīng)用”這個范疇。還需要從記憶中提取一些事實性信息，屬于“記憶”這個認(rèn)知過程。所以，這個學(xué)習(xí)活動屬于需要記憶事實性知識、應(yīng)用程序性知識。

第三個學(xué)習(xí)活動要求辨析理解詞語含義，顯然是理解概念性知識。第四個學(xué)習(xí)活動了解省略號作用，省略號屬于語文學(xué)科的概念，是一種概念性知識。學(xué)習(xí)活動要求對選文中出現(xiàn)的省略號進(jìn)行歸類，這需要達(dá)到“理解”水平。最后語言直播廳的一個學(xué)習(xí)活動，主要是考察查資料收集資料能力。收集查找資料需要運(yùn)用一些方法，比如上網(wǎng)，訪談等，屬于應(yīng)用程序性知識。

首先，學(xué)習(xí)活動達(dá)到的認(rèn)知水平太少，還有三個認(rèn)知過程沒有涉及到，內(nèi)容領(lǐng)域上幾乎都是閱讀類的學(xué)習(xí)活動，語言直播廳設(shè)計的學(xué)習(xí)活動看似口語交際，在實際教學(xué)過程中，這一個學(xué)習(xí)活動是沒時間進(jìn)行操作的，基本上就是擺設(shè)。好的學(xué)習(xí)活動不但可以幫助學(xué)生把握文章重點，在預(yù)習(xí)中起導(dǎo)向作用，而且能夠融入課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中，在教學(xué)中，自然開展這個學(xué)習(xí)活動，達(dá)到把握文章重點，學(xué)生訓(xùn)練的目的。這樣，就會減輕教師進(jìn)行教學(xué)設(shè)計和學(xué)生課外學(xué)習(xí)的負(fù)擔(dān)。比如閱讀芳草的第二題，就可以幫助學(xué)生在預(yù)習(xí)課文時理清文章結(jié)構(gòu)，在課堂教學(xué)也是重點：復(fù)述課文。其次，排版上也有不合理之處。學(xué)習(xí)活動在設(shè)計時先是篇章的理解，再是詞句的訓(xùn)練，深入淺出，不符合學(xué)生認(rèn)知“由易到難”的規(guī)律。

四、個案中的習(xí)活動再設(shè)計

筆者通過對教參的研讀，了解其教學(xué)目標(biāo)；走進(jìn)課堂，了解教學(xué)重難點以及學(xué)情。筆者以教學(xué)目標(biāo)、學(xué)習(xí)活動設(shè)計個案分析結(jié)果，學(xué)情為依托，對《家鄉(xiāng)的橋》中的學(xué)習(xí)活動進(jìn)行了重新設(shè)計：

（一）讀詞語，注意讀準(zhǔn)字音，選擇合適的方法理解加點的字詞。

血脈 綴上去 雄赳赳 光景 擷取 剛勁雄健相襯相映 平添 當(dāng)作

（二）讀了課文之后，你有什么問題？把它寫下來。

（三）熟讀課文，根據(jù)小標(biāo)題完整地復(fù)述課文。

1.橋的造型千姿百態(tài)。

2.橋的名稱充滿樂趣。

3.橋是孩子們的樂園。

（四）你認(rèn)為過戶橋連接的僅僅是兩戶人家嗎？還連接著什么？

（五）有感情地朗讀課文。課文結(jié)尾處“長相憶，最憶家鄉(xiāng)的橋”中“長”字能否改為“?！?，為什么？

（六）想象說話，將文中的“光景”所指的場景描述具體，感受單拱橋帶來的童年夢幻世界的回憶。

（七）熟讀第5節(jié)，仿照第5節(jié)“先概括后具體”的段式以“是”的樂園寫一段話。

設(shè)計意圖：這七個學(xué)習(xí)活動設(shè)計結(jié)合了上文分析結(jié)果，盡力彌補(bǔ)學(xué)習(xí)活動設(shè)計上的不足，以布盧姆教育目標(biāo)分類學(xué)為指導(dǎo)，同時緊扣教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點。對學(xué)生預(yù)習(xí)、知識的鞏固，學(xué)生學(xué)習(xí)方法的掌握、思維的訓(xùn)練、語文能力的訓(xùn)練，包括對文章情感的把握都是大有裨益的，也為教師在教學(xué)設(shè)計把握文章重難點提供了參考。

在充分考慮選文的特點和學(xué)習(xí)重點的基礎(chǔ)上，在設(shè)計學(xué)習(xí)活動時盡量全面考慮到四大類知識和認(rèn)知過程。在這七個學(xué)習(xí)活動中，第一個學(xué)習(xí)活動要求是記憶事實性知識、理解概念性知識；第二個學(xué)習(xí)活動是一種啟發(fā)式的自我提問，需要具有強(qiáng)烈的自我意識，加上對選文理解思考，進(jìn)行質(zhì)疑，提出高質(zhì)量的問題，要達(dá)到理解認(rèn)知水平，涉及元認(rèn)知知識；第三個學(xué)習(xí)活動，根據(jù)提示復(fù)述課文。首先要對文章很熟悉的情況下才能進(jìn)行復(fù)述，所以要記住文章一些細(xì)節(jié)和信息，屬于記憶事實性知識。然后在復(fù)述過程中，會使用一些方法，比如抓住一些關(guān)鍵句關(guān)鍵詞的方法，屬于應(yīng)用程序性知識。第四個學(xué)習(xí)活動需要學(xué)生根據(jù)課文內(nèi)容進(jìn)行整體把握，感悟體會做出判斷，屬于基于一些概念性知識進(jìn)行評價；第五個學(xué)習(xí)活動:有感情地朗讀課文屬于“應(yīng)用程序性知識”。后面一部分屬于分析概念性知識，對“長”和“?！边M(jìn)行辨析，通過對通篇文章的把握進(jìn)行歸因；第六個學(xué)習(xí)活動，一方面鍛煉口語交際能力，一方面開發(fā)學(xué)生的想象力。屬于基于事實和概念性知識的創(chuàng)造；第七個學(xué)習(xí)活動，屬于小練筆，寫一段話，根據(jù)第5節(jié)內(nèi)容，進(jìn)行仿寫，產(chǎn)生一個新的作品。屬于創(chuàng)造這個認(rèn)知過程，在創(chuàng)造的過程中，學(xué)習(xí)使用“先概括后具體”的方法，所以主要是基于程序性知識進(jìn)行創(chuàng)造。

學(xué)習(xí)活動設(shè)計盡量聯(lián)系課堂教學(xué)，可以讓教師在教學(xué)設(shè)計的過程中進(jìn)行參考。第一個學(xué)習(xí)活動幫助提醒學(xué)生學(xué)習(xí)課文中的多音字、生字拼音，以及重點詞語，教師在教學(xué)中就可以重點關(guān)注這些字詞，將字詞教學(xué)貫穿于閱讀教學(xué)中；第二個學(xué)習(xí)活動可以幫助教師檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在多次訓(xùn)練的情況下，學(xué)生就可以提出高質(zhì)量的問題，作為本文將要學(xué)習(xí)的重難點，在教學(xué)的過程中就是釋疑的過程；第三個學(xué)習(xí)活動教師可通過復(fù)述時提供的小標(biāo)題幫助學(xué)生把握課文主要內(nèi)容，基于此提綱在教學(xué)中分節(jié)對學(xué)生復(fù)述進(jìn)行訓(xùn)練；第四個學(xué)習(xí)活動也可以穿插在教學(xué)中，在學(xué)習(xí)第三小節(jié)時，就可以通過一些教學(xué)媒體的使用，讓學(xué)生來體會過戶橋連接的是什么，體會人與人之間的情感，鄰里之間的情意；第五個學(xué)習(xí)活動是對文章中心的把握，在課文學(xué)習(xí)結(jié)束時來進(jìn)行總結(jié)升華；第六個學(xué)習(xí)活動也是可以貫穿在教學(xué)中的，在理解“光景”這個詞語時，可以通過一些圖片引入，讓學(xué)生展開想象表述這些場景，一方面鍛煉說話能力，一方面讓學(xué)生體悟文章情感，感受單拱橋給作者帶來的美好感受；最后一個學(xué)習(xí)活動也是與文章小節(jié)相聯(lián)系的，教師可以靈活運(yùn)用。

這七個學(xué)習(xí)活動也是充分考慮五個內(nèi)容領(lǐng)域的。本選文后的學(xué)習(xí)活動涉及到了識字、閱讀、口語交際、習(xí)作四個領(lǐng)域，意在學(xué)生的各方面的語文能力都能夠得到鍛煉。

參考文獻(xiàn)：

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[4]中華人民共和國教育部.全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（實驗稿）[S].北京:北京師范大學(xué)出版社,2001.

（陳爽 上海師范大學(xué)教育學(xué)院 200030）