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    教師資格“國(guó)考”的革新及對(duì)師范教育的影響

    2016-04-06 15:11:30叢玉婷叢俊英
    內(nèi)蒙古教育·職教版 2016年3期
    關(guān)鍵詞:國(guó)考師范教育教師資格

    叢玉婷 叢俊英

    摘 要:隨著我國(guó)教師資格“國(guó)考”的全面推動(dòng)與展開,對(duì)傳統(tǒng)的教師資格認(rèn)證造成了極大的沖擊。改革后,不區(qū)分師范生和非師范生,要想成為老師,必須參加“國(guó)考”,取消師范生畢業(yè)就可以申請(qǐng)教師資格的“特權(quán)”;教師資格證也不是終身有效,三年有效,五年一審,打破了教師終身制;考試難度加大,增加考試科目,注重實(shí)踐等。這一系列的轉(zhuǎn)變勢(shì)必對(duì)師范教育造成重大影響,使師范教育面臨著機(jī)遇與挑戰(zhàn)。

    關(guān)鍵詞:師范教育;教師資格;“國(guó)考”

    【中圖分類號(hào)】G 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】B 【文章編號(hào)】1008-1216(2016)03C-0014-02

    百年大計(jì),教育為本;教育大計(jì),教師為本。新時(shí)期對(duì)教師綜合素質(zhì)和專業(yè)能力有了更高要求,在教師選拔上,應(yīng)嚴(yán)格教師準(zhǔn)入制度。2011年教育部開展中小學(xué)教師資格考試改革試點(diǎn)工作,將浙江、湖北最先列入國(guó)家統(tǒng)考試點(diǎn),實(shí)行國(guó)家統(tǒng)考,按照國(guó)家統(tǒng)一的教師資格考核標(biāo)準(zhǔn)。試點(diǎn)工作逐步推行,到2015年11月底全國(guó)除港澳臺(tái)之外的所有省、自治區(qū)、直轄市全面實(shí)行統(tǒng)考政策。教師資格“國(guó)考”已全面取代過去傳統(tǒng)的考核方式,教師入職門檻的普遍提高,實(shí)際上是我國(guó)對(duì)教師準(zhǔn)入的嚴(yán)格把關(guān)。在此背景下,師范教育應(yīng)積極順應(yīng)教師資格“國(guó)考”趨勢(shì),轉(zhuǎn)變舊的教育模式,充分發(fā)揮師范教育的優(yōu)勢(shì)及特色。

    一、“國(guó)考”較“省考”的變化

    教師資格考試是對(duì)教師從業(yè)資格的基本把關(guān),是除教師培養(yǎng)環(huán)節(jié)外,教師質(zhì)量保障的第一關(guān) 。教育部關(guān)于《中小學(xué)教師資格考試暫行辦法》中提出“國(guó)家教師資格考試實(shí)行全國(guó)統(tǒng)一考試” ,改革后的“國(guó)考”與過去“省考”相比:

    (一)考試對(duì)象擴(kuò)大,優(yōu)秀師資來源更加廣泛

    “國(guó)考”以后,師范生不再執(zhí)行直接認(rèn)定的政策,同非師范生一樣,要參加教師資格考試。中小學(xué)的課程建設(shè)需要更多門類的人才,僅僅依靠師范類院校的畢業(yè)生,面就窄了,大量有多種專業(yè)背景的非師范類高校畢業(yè)生和社會(huì)人員,通過考取教師資格證,能夠?yàn)榛A(chǔ)教育提供更多樣化的人才支持 。這樣有利于廣泛吸納社會(huì)上的優(yōu)秀教師人才,提高教師整體素質(zhì),壯大教師隊(duì)伍。

    (二)考試方式多元,有利于提高考試的效度

    過去“省考”只采用傳統(tǒng)的卷面作答方式,而“國(guó)考”則采用機(jī)試、筆試、面試相結(jié)合的技術(shù)手段。計(jì)算機(jī)考試要求考生在計(jì)算機(jī)上作答,紙筆考試要求考生在答題卡上作答。筆試能夠反映出考生對(duì)知識(shí)的記憶、理解,筆試各科考試成績(jī)合格,可以繼續(xù)進(jìn)行面試。面試環(huán)節(jié)主觀性大,采用結(jié)構(gòu)化面試、情景模擬等方式,包括抽題、備課、試講、答辯等環(huán)節(jié),對(duì)于語(yǔ)言表達(dá)、形象儀表等具有較好的評(píng)價(jià)力。

    (三)考試科目增加,考試難度加大

    過去的“省考”有指定的書目,主要考察對(duì)知識(shí)的掌握。而“國(guó)考”只有考試大綱,增加對(duì)教師綜合素質(zhì)、學(xué)科教學(xué)能力的考察,更加注重教學(xué)實(shí)踐的能力,將所學(xué)教育知識(shí)應(yīng)用于教學(xué)情境中,分析解決實(shí)際問題?!皣?guó)考”不指定教材,考試知識(shí)面涉及廣泛,需要考生勤于積累,善于總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn),認(rèn)真努力備考。

    (四)考試成績(jī)具有年限,打破教師終身制

    教師資格考試有效期為三年,在崗教師須五年進(jìn)行一次注冊(cè)考核,表明教師資格不再是終身制。過去的教師資格證書缺乏評(píng)估與更新機(jī)制,不能發(fā)揮對(duì)教師的持續(xù)激勵(lì)作用 。定期考核教師職業(yè)素養(yǎng),能夠督促教師進(jìn)修學(xué)習(xí),淘汰一些在實(shí)際教學(xué)中不合格甚至長(zhǎng)期教學(xué)產(chǎn)生職業(yè)倦怠的教師。使得教師在教學(xué)生涯里不斷學(xué)習(xí),完善其專業(yè)素質(zhì),對(duì)教育事業(yè)付諸更多的熱情,有利于提高教師質(zhì)量,加強(qiáng)教師隊(duì)伍建設(shè)。

    二、“國(guó)考”的全面開展給師范教育帶來的挑戰(zhàn)

    (一)師范教育的外在吸引力不足

    一直以來,教師這一職業(yè)被眾人追崇,師范教育培養(yǎng)了一代又一代優(yōu)秀的人民教師。人們習(xí)慣性將高校師范教育看成未來教師的儲(chǔ)備基地,但教師資格考試改革以后,師范教育優(yōu)勢(shì)被“削弱”,師范生同非師范生一樣需要參加國(guó)家統(tǒng)考,考試合格才能申請(qǐng)教師資格。這使得在讀部分師范專業(yè)的學(xué)生感到壓力,也使得未來即將面臨選擇師范專業(yè)的學(xué)生產(chǎn)生質(zhì)疑。在此背景下,師范教育還按照原有的教學(xué)培養(yǎng)目標(biāo)和方式進(jìn)行教學(xué)活動(dòng),使得師范教育的優(yōu)勢(shì)不明顯,特色不突出,勢(shì)必造成師范教育發(fā)展的瓶頸。

    (二)師范教育內(nèi)在課程設(shè)置不合理

    高等師范教育在課程設(shè)置上注重理論學(xué)習(xí),強(qiáng)調(diào)學(xué)生對(duì)教育學(xué)、心理學(xué)等學(xué)科知識(shí)的掌握,培養(yǎng)的師范生側(cè)重發(fā)展為研究型人才,缺乏對(duì)其教育實(shí)踐能力的培養(yǎng)。教師屬于應(yīng)用型人才,應(yīng)用型人才的首要任務(wù)就是要把課上獲得的知識(shí)應(yīng)用于實(shí)踐 。教育家顧明遠(yuǎn)認(rèn)為:“教師要適應(yīng)學(xué)生全面、不斷的發(fā)展,就必須不斷完善自己的專業(yè)技能,不斷進(jìn)修,并將教育理論和研究成果運(yùn)用到教學(xué)實(shí)踐中” 。師范生實(shí)習(xí)周期短,很難將課堂所學(xué)理論應(yīng)用于實(shí)踐。隨著教師資格“國(guó)考”的廣泛開展,師范生進(jìn)入教師資格考試范圍,高校師范教育課程設(shè)置的不合理性日益突出。

    (三)師范教育人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確

    師范院校開設(shè)理論課程,把期末測(cè)試成績(jī)作為學(xué)生對(duì)知識(shí)掌握的唯一標(biāo)準(zhǔn),考試合格便被認(rèn)為通過了該門課程的學(xué)習(xí),并不把學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的實(shí)際應(yīng)用能力作為考量的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生在掌握基本理論以及相關(guān)知識(shí)的同時(shí),缺乏對(duì)教育技能的學(xué)習(xí)。一直以來,師范院校重視學(xué)生學(xué)術(shù)性方面的培養(yǎng),忽視師范性的培養(yǎng),模糊了學(xué)生作為未來教師的培養(yǎng)目標(biāo)。

    三、師范教育困境的解決

    (一)學(xué)生因素

    改革后的資格證考試,難度加大,首先應(yīng)讓學(xué)生充分了解教師資格考試的內(nèi)容和要求。筆試主要從教育理念、職業(yè)道德、法律法規(guī)知識(shí)、科學(xué)文化素養(yǎng)、語(yǔ)言表達(dá)、邏輯推理等幾方面考查從事教師這一職業(yè)所應(yīng)具備的基本專業(yè)能力。掌握有關(guān)教育教學(xué)方法、學(xué)生指導(dǎo)、班級(jí)管理、教學(xué)設(shè)計(jì)、教學(xué)事實(shí)與評(píng)價(jià)的基本專業(yè)知識(shí),并運(yùn)用所學(xué)知識(shí)分析和解決教育教學(xué)實(shí)際問題的能力。面試主要考查考生的講課基本功底和課堂組織能力,側(cè)重觀察考生是否表達(dá)清晰,教態(tài)良好等??荚噧?nèi)容范圍廣泛,課上教師講授內(nèi)容有限,需要學(xué)生增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)意識(shí)。讓學(xué)生明白,要通過國(guó)家教師資格考試,必須端正學(xué)習(xí)態(tài)度,認(rèn)真對(duì)待。

    (二)教師因素

    教師是教育教學(xué)環(huán)節(jié)的實(shí)踐者,教師應(yīng)加快轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念,順應(yīng)“國(guó)考”變革趨勢(shì)。教師資格考試改革新形勢(shì)下,教師應(yīng)積極調(diào)整教學(xué)內(nèi)容、改進(jìn)教學(xué)方法,緊跟教學(xué)改革的步伐,提高教育質(zhì)量。根據(jù)考試標(biāo)準(zhǔn)和參考大綱制定合理的課程內(nèi)容,為學(xué)生答疑解惑、提供考試指導(dǎo)。在“國(guó)考”中充分發(fā)揮師范生的教育理論基礎(chǔ)知識(shí)扎實(shí)這一優(yōu)勢(shì),使學(xué)生能夠順利地通過考試。改變傳統(tǒng)教師授課方式,注重培養(yǎng)師范生理論結(jié)合實(shí)際的能力,在課堂上引導(dǎo)、鼓勵(lì)學(xué)生輪流試講,共同討論、共同進(jìn)步。

    (三)院校因素

    轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念,開展以培養(yǎng)學(xué)生師范性技能的人才培養(yǎng)模式,關(guān)注學(xué)生教育技能的學(xué)習(xí)。自20世紀(jì)80年代以來,中國(guó)教師教育課程的內(nèi)容主體一直由教育學(xué)、心理學(xué)和學(xué)科教學(xué)論課程構(gòu)成,另加上6周左右的教育實(shí)習(xí) ,但這遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足師范生對(duì)教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的積累。應(yīng)積極開展院校實(shí)踐活動(dòng),加強(qiáng)師范教育與中小學(xué)的聯(lián)系,如,教育見習(xí)活動(dòng)、大學(xué)生“支教志愿者”活動(dòng)、“一對(duì)一”輔導(dǎo)活動(dòng)等,使師范生所學(xué)理論知識(shí)付諸實(shí)踐,從實(shí)踐中總結(jié)經(jīng)驗(yàn),不斷豐富自身專業(yè)能力,為以后良好教師素養(yǎng)的形成奠定基礎(chǔ)。

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