初中生物教學(xué)中提升學(xué)生參與度探析

張冬梅

[摘要]在初中生物課堂中，以故事、游戲、表演以及動手操作等多種形式開展教學(xué)活動，可改變傳統(tǒng)課堂中師生互動的方式，增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓學(xué)生情不自禁地投入到生物課堂學(xué)習(xí)活動中，使學(xué)生的生物學(xué)習(xí)事半功倍。

[關(guān)鍵詞]初中生物 參與度

[中圖分類號] G633.91 [文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050105

在生物課堂教學(xué)實(shí)踐中，每一個教師都希望學(xué)生能夠全神貫注、興致盎然地開展生物學(xué)習(xí)活動，為此教師常以故事、游戲、表演等多種形式開展教學(xué)活動，以

增強(qiáng)學(xué)生的參與度，讓他們情不自禁地投入到生物課堂學(xué)習(xí)活動中。實(shí)踐證明，使原本機(jī)械、枯燥的生物知識變得豐富精彩、鮮活有力，是提升學(xué)生學(xué)習(xí)參與度的有效途徑。

一、講一個故事，使生物學(xué)習(xí)生動化

生物課本中有一些生物發(fā)展史的素材，對這些文字材料，教師可以配以圖片或者視頻，使其情節(jié)更加生動、人物更加鮮活，然后再以故事的形式展示給學(xué)生，這樣學(xué)生不但印象深刻，而且能引發(fā)情感共鳴，從而產(chǎn)生持久的生物學(xué)習(xí)興趣。教師還可以精心發(fā)掘，將其他的生物學(xué)習(xí)內(nèi)容用故事的形式呈現(xiàn)給學(xué)生，推動學(xué)生積極參與課堂教學(xué)活動。

例如，在教學(xué)《探索生命的器具》一課時，教師給學(xué)生講述了荷蘭人列文虎克發(fā)明顯微鏡的故事，并隨著故事情節(jié)的發(fā)展用課件出示了相關(guān)圖片。通過名為“放大鏡玩出了大名堂”的故事，讓學(xué)生感受到列文虎克在創(chuàng)制顯微鏡過程中堅(jiān)韌不拔的精神及其磨制鏡片方面的精湛技術(shù)。顯微鏡的問世，開啟了微生物學(xué)研究的大門，從此人類踏入征服傳染病的新紀(jì)元。通過故事，讓學(xué)生對后續(xù)學(xué)習(xí)充滿了興趣和熱情。

二、做一個游戲，使生物概念趣味化

生物課堂上常見的游戲形式，如競猜、競答等，能夠迅速集中學(xué)生的注意力，提高學(xué)生思維的敏捷度。因此，教師應(yīng)精心選擇適合生物學(xué)習(xí)的游戲形式，并融入各種趣味性元素，讓學(xué)生在游戲過程中動口、動手、動腦，幫助學(xué)生形成多角度的認(rèn)知體驗(yàn)和情感體驗(yàn)，從而加強(qiáng)學(xué)生對生物概念的理解和把握。

例如，在教學(xué)《動物的行為》時，教師可以讓數(shù)名學(xué)生分別戴上頭飾，做一個“適者生存”的游戲。學(xué)生扮演不同的動物，模仿不同動物的標(biāo)志性動作，如魚的游泳、鳥的飛翔、蛇的爬行等，然后模擬捕食者之間的競爭，動作慢的即被淘汰。通過游戲活動，讓學(xué)生體驗(yàn)動物行為是動物們對復(fù)雜多變的自然環(huán)境以及生物鏈相互作用的適應(yīng)性體現(xiàn)，從而讓“適者生存”概念變得趣味盎然，使學(xué)生能更加深入地理解生物不斷進(jìn)化這一延續(xù)性過程。

三、演一出好戲，使生物知識情境化

將情景劇引入生物課堂教學(xué)中，可讓原本平淡、抽象的生物知識在學(xué)生的角色扮演中變得有趣、直觀，而且能提高學(xué)生的參與度，幫助學(xué)生學(xué)會分工合作。而情景劇的演出，對學(xué)生來說也是一種全方位的綜合考驗(yàn)，能夠提升學(xué)生的創(chuàng)造能力和自我表現(xiàn)能力，實(shí)現(xiàn)學(xué)生個性的張揚(yáng)。

例如，在教學(xué)《血液和血型》時，如果單一地組織學(xué)生閱讀和記憶，學(xué)生難以產(chǎn)生興趣，印象也不深，更難以沉下心來去理解其中的知識內(nèi)涵。為此，教師可發(fā)動學(xué)生將學(xué)習(xí)內(nèi)容編成小品，在小品中學(xué)生們有的扮演醫(yī)生，有的扮演病人。病人失血過多需要輸血，有的病人因得到及時輸血而以康復(fù)，但有的病人卻因得不到及時輸血而一命嗚呼，全方位展現(xiàn)了血液的重要性。學(xué)生富有創(chuàng)意的表演、夸張的動作語言，賦予了生物知識內(nèi)容以現(xiàn)實(shí)背景，增添了極強(qiáng)的趣味性，引發(fā)了學(xué)生探究的沖動。

四、動一雙巧手，使生物內(nèi)容鮮活化

動手操作是一個視覺、觸覺和運(yùn)動覺協(xié)同感知的過程，與傳統(tǒng)的知識講授相比較，學(xué)生能夠在操作過程中同時展開內(nèi)部語言式的思考，形成“動作的思維”和“思維的動作”兩者的契合。動手操作順應(yīng)了中學(xué)生好奇、好動的心理年齡特點(diǎn)。在動態(tài)化的學(xué)習(xí)活動中，那些不易被觀察的生物微小結(jié)構(gòu)變得明晰且鮮活起來，加強(qiáng)了學(xué)生意義識記，推動了學(xué)生對生物知識的內(nèi)化。

例如，在教學(xué)《細(xì)胞是生命活動的基本單位》這一章節(jié)時，教師在指導(dǎo)學(xué)生制作植物細(xì)胞以及動物細(xì)胞模型時，為了讓學(xué)生的模型作品盡可能的客觀、真實(shí)和形象，師生圍繞著材料選擇、制作方法等進(jìn)行了研討，如可以選擇泡沫、塑料盒、橡皮泥等作為材料；作品要體現(xiàn)出細(xì)胞的立體結(jié)構(gòu)特征；等等。學(xué)生們充分發(fā)揮了他們的聰明才智，如用兩個同樣大小的果凍，揭開包裝后在中間放置一顆花生再拼接起來，最后剪去果凍的邊緣部分。這樣的模型取材方便、制作簡單。多樣化的創(chuàng)意制作，使每個學(xué)生體驗(yàn)到了實(shí)踐操作的樂趣，進(jìn)一步深化了他們對生物知識的理解。

“獲取知識的最佳途徑是自己體驗(yàn)，因?yàn)橛H身體驗(yàn)最清楚也是最容易得出其中的內(nèi)在規(guī)律、性質(zhì)和聯(lián)系。”（波利亞語）為此在生物教學(xué)中，教師應(yīng)將故事、游戲、表演以及動手操作等形式引入生物課堂教學(xué)中，改變傳統(tǒng)課堂中單向的師生互動形式，促進(jìn)學(xué)生全身心地投入到生物學(xué)習(xí)中，讓生物課堂學(xué)習(xí)活動就像被裹上一層鮮艷的“糖衣”，入口甘甜，回味無窮！

（責(zé)任編輯 黃春香）