還學生一個空間 造健康高效課堂

唐韶麗

[摘要]“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力”這是新課改的目標。如何把課堂還給學生？文章結(jié)合課程改革實踐，運用文獻檢索法、實驗法等開展教學，嘗試給學生一個思維碰撞與交流的空間，反思糾錯的空間，提出問題的空間，自主探究的空間，目標認同與即時檢測的空間，有效提高了教學效率。

[關(guān)鍵詞]空間 把課堂還給學生

[中圖分類號] G633.91 [文獻標識碼] A [文章編號] 16746058（2016）050096

葉瀾教授有句名言：“把課堂還給學生，讓課堂充滿生命活力?！边@是新課改的目標。把課堂還給學生，要“還”什么？從教幾年，積淀了一些感悟，分析探討如下。

一、還學生一個形成約定與養(yǎng)成習慣的空間

不少教師在新課改實施的過程中也許有過這樣的感觸：課堂還給學生了，可時間耽誤了。實際教學中，學生不一定會按教師的預(yù)設(shè)參與課堂，課堂上會出現(xiàn)游離、甚至混亂的局面。如何才能收放自如呢？古人云：“不以規(guī)矩，不能成方圓。”課堂教學同樣也是如此。課堂是學生的，也是教師的。學生在課堂中可以自主，但不可以自由。因此，教師應(yīng)當在學生課堂規(guī)矩的形成上舍得花時間，舍得下工夫，即每堂課都應(yīng)有意識地留給學生一個形成約定與習慣養(yǎng)成的空間，讓學生在課堂中通過討論、訓練，學會傾聽、學會評價，形成本學科的課堂約定，并養(yǎng)成遵守約定的習慣。

如，課前學具檢查（由同桌監(jiān)督，組長抽查），小組合作過程中的時間控制（約定時間一到，即倒數(shù)5秒讓學生回位，未回位的記違反課堂約定一次，且與平時成績掛鉤），小組成員分工的遵守（組長、聲控員、計時員、發(fā)言人等各司其職，違反約定同樣與平時成績掛鉤），小組合作后的展示、評價禮儀，課堂介入的手勢與口令（教師需介入討論：擊掌3下，全班安靜聽講），集體回答問題的手勢（對：用拇指食指表示勾，錯：用兩手食指交叉表示叉）等，都應(yīng)該在第一堂課及今后幾堂課中騰出時間與空間進行約定、反復(fù)強化與專項訓練。

巴金老先生曾說過：“孩子成功的教育是從好習慣培養(yǎng)開始的?！蓖ㄟ^對學生課堂約定的不斷強化與訓練，既節(jié)約了課堂成本與時間，又能為后續(xù)學生自主學習，構(gòu)建充滿生命活力的課堂打下良好的基礎(chǔ)。課堂教學即可呈現(xiàn)出高效、有序、自主的氛圍。

二、還學生一個思維碰撞與交流的空間

英國大文豪蕭伯納曾言：如果你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換一下，還是一個蘋果；但如果你有一個思想，我有一個思想，彼此交換就有兩個甚至多于兩個的思想。教師要在課堂中還給學生各抒己見的時空，讓他們能夠就所學的知識，結(jié)合自身生活經(jīng)驗和情感世界，發(fā)表自己獨到的見解。

在上至《家居環(huán)境與健康》的課末時，教師設(shè)置了“以綠色環(huán)保為主題，暢想未來之家”的環(huán)節(jié)。

師：“通過前面的學習，同學們一定對自己未來的家有了一個美好的設(shè)想，下面就請同學們大膽地暢想你們的未來之家吧?！?/p>

A生：我希望我將來的家采光好，通風好，墻都是用玻璃做的。

B生：我希望我的未來之家是用一顆種子種出來的，既可以進行光合作用放出氧氣，使室內(nèi)空氣清新，又可以進行蒸騰作用，夏天，使室內(nèi)溫度降低，天氣涼爽。

C生：將來我的家要是那種房頂可自動開合的，象敞篷車一樣，天氣好的時候把屋頂全敞開，讓它更好地接受陽光照射和通風，下雨的時候就把它關(guān)起來。

D生：我希望將來我能種出一種植物，它可以把房屋裝修中所產(chǎn)生的所有有害氣體、輻射吸收，進行一定的反應(yīng)，把這些有毒、有害物質(zhì)全部轉(zhuǎn)化為氧氣，把它往房里一放，就不用擔心裝修問題了。

……

在課堂上，教師設(shè)置暢想未來之家的環(huán)節(jié)，讓學生展開想象的翅膀，讓學生在無拘無束的交流中交流思想。只有學生敢想、敢說、敢做，才能給課堂教學注入生機和活力。陶行知先生曾經(jīng)說過：“處處是創(chuàng)造之地，時時是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人?！庇袑W生說：由于教師在教學過程中還學生一個思維碰撞與交流的空間，使學生逐步養(yǎng)成了不唯書不唯上的好習慣，教會了學生解決問題和分析問題的方法，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新意識和求知的欲望。

三、還學生一個反思糾錯的空間

皮亞杰曾經(jīng)說過，學習是一個不斷犯錯誤的過程，同時又是一個不斷通過反復(fù)思考招致錯誤，并逐漸消除錯誤的過程。這使我們不難發(fā)現(xiàn)：在課堂中提供給學生一個反思糾錯的空間，遠比告訴他錯誤在哪更重要。

在《種子的結(jié)構(gòu)》教學中，教師在解剖種子的結(jié)構(gòu)這一環(huán)節(jié)中，一改傳統(tǒng)教學中直接告訴學生解剖步驟，學生跟著示范操作的教學方法，而是采取了二次解剖的方法，先讓學生根據(jù)教師提供的試驗材料及課本提示，自行摸索實驗步驟，在第一次解剖的過程中，許多同學出現(xiàn)了錯誤：玉米種子采取了橫切觀察的方法，沒能觀察到玉米種子完整的內(nèi)部結(jié)構(gòu)。而后，通過同伴互助式的交流進行自我糾錯，比較橫切和縱切對種子內(nèi)部結(jié)構(gòu)的觀察的影響后，根據(jù)修改達成共識，進行二次實驗操作。學生對解剖玉米種子容易出現(xiàn)的錯誤“橫切玉米種子為什么觀察不到完整的種子結(jié)構(gòu)”有了深刻的認識，對解剖玉米種子為什么要縱切有了深刻的理解。

學生自我反思糾錯，互相診斷錯因，加強了對知識本質(zhì)的理解，培養(yǎng)了學生的反思意識，鍛煉了學生的反思能力。

四、還學生一個提出問題的空間

愛因斯坦說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要?！敝挥性诮虒W過程中給學生預(yù)留提出問題的空間，教師才能引導學生不斷地提出新問題，并在解決這些問題的同時逐漸獲取新知識。

在《食物的消化與吸收》教學中，教師組織學生探究完《唾液對淀粉的消化作用》后，請學生就本節(jié)課提出自己還想探究的問題，一位學生提出：“老師，我爸爸被診斷胃酸過多，醫(yī)生建議他多攝取含蛋白質(zhì)的食品。是不是蛋白質(zhì)的消化也與胃酸的多少有關(guān)呀？”另一個學生搶著回答：“可以做實驗看看啊，一邊設(shè)置有胃酸，一邊設(shè)置無胃酸就可以了?！薄翱晌杆岷臀傅鞍酌溉绾潍@得呢？”同學們你望我，我望你，沒有了主意。這時，教師開始發(fā)話了：“同學們提的問題真好，老師也很想知道這個問題的答案呢，不如我們利用課后的時間查找資料，下節(jié)課大家再交流？”這個提議即刻得到了同學們的響應(yīng)。同學們的探究熱情延續(xù)到了課后。

古人云：學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。可見，質(zhì)疑能力對學生學習的重要性，質(zhì)疑是學生創(chuàng)新的開始，因此，在教學中教師應(yīng)鼓勵學生樂于質(zhì)疑、勤于質(zhì)疑、敢于質(zhì)疑和善于質(zhì)疑，要激發(fā)學生“不唯書”、“不唯師”的科學精神。多給學生一次提問的機會，也就多給了教師一次自我成長的機會。學生的奇思妙想，也讓教師感受了生命的涌動與成功。

五、還學生一個自主探究的空間

著名人本主義教育家羅杰斯曾說過：“只有學生自己發(fā)現(xiàn)、探究的知識，才是活的、有用的知識”。學生要探索大自然的奧秘必須通過親身的實踐和經(jīng)歷，任何人不能包辦代替，而作為教師所能做的是千方百計地為學生搭建自主探究實踐的平臺，做好學生探索路上的引路人。

在《根對水分的吸收》教學過程中，探究細胞的吸水和失水實驗時，教師一改以往傳統(tǒng)教學告訴學生如何去做的老方法，只對該實驗做了分析和提示，便由學生小組討論自主探究設(shè)計實驗方案。不少小組或個人紛紛提出了自己的實驗設(shè)想，其中一名學生就提出了非常有創(chuàng)意且可行性較強的設(shè)計，用蔫的菜頭割成十字形做實驗的設(shè)計方案：兩個相似的蔫菜頭一個放進鹽水，一個放進清水，過段時間再觀察兩個菜頭的十字形切口，張開，證明吸水，不張開，就證明失水……

這個設(shè)計具有創(chuàng)造性，如果把學生禁錮在書本上，是不會想到這些方法的。蘇霍姆林斯基說：正像空氣對健康一樣，自由時間對學生是必不可少的……自由時間是豐富學生智力生活的首要條件。要學生從被動接受知識轉(zhuǎn)化為自主探尋知識，教師就要為學生提供更多的自主探究的空間。

六、還學生一個目標認同與即時檢測的空間

新課改倡導把課堂還給學生的同時，亦提倡減輕學生的課業(yè)負擔，那是不是課堂開放了、學生減負了，教學質(zhì)量就可以不管不顧了呢？我以為，課改理念讓學生減負、讓學生自主沒錯，關(guān)鍵在于教師讓學生減負、自主后，如何還能更好地達到增效？新課改一路走來，我們應(yīng)該清楚地意識到：課中滿堂灌，課后滿桌做的時代該漸隱；課上熱熱鬧鬧，課后都不知道的局面該改變。在課堂中，教師應(yīng)當注意預(yù)留一個讓學生目標認同與即時檢測反饋的空間。預(yù)留目標認同的空間，學生可以在自主學習時做到有序而不盲目，從而節(jié)省課堂時間。合理安排課中、課末的即時檢測與反饋，學生不僅能夠參與課堂的轟轟烈烈，還可以在轟轟烈烈后及時掌握知識、形成技能、發(fā)展智力、培養(yǎng)能力及養(yǎng)成良好的學習習慣。對教師來說，即時的檢測與反饋可讓教師及時掌握教學情況，并采取相應(yīng)教學措施。

“把課堂還給學生，還什么給學生？”思考良久，歸納了上述六點感悟?！澳憬o孩子一點空間，學生會給你看到無限的可能。”在課堂中，只有那些能根據(jù)學生的需要適時給學生提供足夠自主的空間、足夠的活動機會、足夠自我認知及檢測的教學，才能進一步提高生物教學的有效性。

[參考文獻]

[1]王建平等.健康課堂管理[M].中國輕工業(yè)出版社，2002.

[2]孟照彬.MS-EEPO新基本功[M].云南人民出版社，2007.

（責任編輯 易志毅）