高中化學(xué)教學(xué)策略淺談

秦莉莎

[摘要]在高中化學(xué)教學(xué)中，教師應(yīng)注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)的興趣，讓學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)化學(xué)，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，增加學(xué)習(xí)樂趣，并加強(qiáng)教學(xué)反思，從而有效提升整體的教學(xué)效果。

[關(guān)鍵詞]高中化學(xué) 教學(xué)策略 教學(xué)反思

[中圖分類號(hào)] G633.8 [文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼] A [文章編號(hào)] 16746058（2016）050075

學(xué)習(xí)不僅需要刻苦勤奮，更要通過(guò)思緒的沉淀和積極的思考，才能有效提升學(xué)習(xí)效率。因此，對(duì)于化學(xué)教師而言，總是營(yíng)造嚴(yán)肅、刻板而又沉悶的教學(xué)氛圍，這無(wú)疑是不明智的；對(duì)于學(xué)生而言，面對(duì)空洞的化學(xué)理論和冰冷的實(shí)驗(yàn)器械，也無(wú)法對(duì)這一門課產(chǎn)生學(xué)習(xí)的興趣，難以收獲理想的學(xué)習(xí)效果。因此，教師應(yīng)該在高中化學(xué)教學(xué)中，合理運(yùn)用多種教學(xué)策略，形成積極的學(xué)習(xí)氛圍，從而有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)高中化學(xué)的教學(xué)目標(biāo)；同時(shí)，教師完成教學(xué)后要形成教學(xué)反思的習(xí)慣，以進(jìn)一步提升整體的教學(xué)效果。

一、激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

高中化學(xué)課程的知識(shí)與生活實(shí)際有著密不可分的聯(lián)系，無(wú)論是日常交通、醫(yī)療用品，還是科學(xué)能源，都能夠與化學(xué)產(chǎn)生聯(lián)系。學(xué)生在學(xué)習(xí)化學(xué)的過(guò)程中缺乏學(xué)習(xí)興趣是因?yàn)椴恢罏楹味鴮W(xué)，因此，教師應(yīng)做好學(xué)生的引導(dǎo)工作，充分激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生在實(shí)際操作過(guò)程中找到學(xué)習(xí)化學(xué)的樂趣，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)去發(fā)掘新的知識(shí)，進(jìn)一步提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

如高中化學(xué)上冊(cè)中，第二章第二節(jié)《鈉》的教學(xué)中，要求學(xué)生認(rèn)識(shí)含酚酞的氫氧化鈉稀釋溶液發(fā)生褪色的原因。為了充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，教師在開始上課前，與學(xué)生討論與魔術(shù)相關(guān)的話題，提升課堂氣氛的活躍性之后，向?qū)W生展示

“顏色的消失”

實(shí)驗(yàn)過(guò)程。接著，教師在不講解的情況下，利用飽和氯水與含酚酞的氫氧化鈉稀釋溶液相融合，并要求學(xué)生觀察實(shí)驗(yàn)中顏色的變化過(guò)程，進(jìn)而向?qū)W生提出這是什么實(shí)驗(yàn)，是哪些物質(zhì)發(fā)生了反應(yīng)而導(dǎo)致顏色消失等問(wèn)題，并請(qǐng)學(xué)生通過(guò)自由分組，利用手中的實(shí)驗(yàn)器材來(lái)完成實(shí)驗(yàn)，進(jìn)而整理出一份實(shí)驗(yàn)報(bào)告，并回答問(wèn)題。在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，教師主要活躍課堂氣氛，讓學(xué)生在活躍的氣氛中主動(dòng)發(fā)掘化學(xué)知識(shí)。

二、創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境

生動(dòng)、有效的高中化學(xué)教學(xué)課堂離不開教學(xué)情境的設(shè)定。大部分教師均能夠認(rèn)識(shí)到教學(xué)情境對(duì)教學(xué)效率的影響，但是卻未能夠針對(duì)課堂內(nèi)容，適當(dāng)創(chuàng)新設(shè)置方式，長(zhǎng)期的固定模式也會(huì)讓學(xué)生感到疲倦，從而降低學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。基于此，教師可以適當(dāng)?shù)貏?chuàng)設(shè)多樣化教學(xué)情境，讓學(xué)生在不同的環(huán)境或者課堂氛圍中感受不一樣的學(xué)習(xí)樂趣，進(jìn)而改變學(xué)習(xí)的態(tài)度，獲得良好的學(xué)習(xí)效果。

如高中化學(xué)下冊(cè)第二章第四節(jié)《苯》的教學(xué)中，為了讓學(xué)生更好地掌握苯的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)，并能夠?qū)⑵渑c其他有機(jī)物質(zhì)區(qū)分開來(lái)，教師可以邊操作實(shí)驗(yàn)邊提出問(wèn)題，通過(guò)“設(shè)疑”“試問(wèn)”和“證明”等教學(xué)步驟來(lái)引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識(shí)苯的特性。教師設(shè)定的教學(xué)情境為苯的特征探究。開始上課時(shí)，教師詢問(wèn)學(xué)生苯屬于什么物質(zhì)，主要成分是什么，能否與酸性物質(zhì)發(fā)生反應(yīng)等問(wèn)題，讓學(xué)生對(duì)苯這一個(gè)物質(zhì)充滿好奇心，隨后教師請(qǐng)學(xué)生跟隨自己的實(shí)驗(yàn)步驟來(lái)一一解答以上疑問(wèn)。首先，教師將沾上了苯的棉花放在酒精燈上點(diǎn)燃，苯點(diǎn)著了，而且還伴隨著很多濃煙。教師故作驚恐地詢問(wèn)學(xué)生緣由。認(rèn)真預(yù)習(xí)的學(xué)生很快就能說(shuō)出這是由于苯中含有大量的碳。教師再根據(jù)這一回答作擴(kuò)展，與前面學(xué)過(guò)的烯烴和炔烴做比較，并請(qǐng)學(xué)生思考苯的不飽和性。接著，教師再進(jìn)一步證明苯的不飽和性的特征，首先詢問(wèn)學(xué)生苯是否能讓高錳酸鉀溶液褪色，當(dāng)學(xué)生都說(shuō)出能的時(shí)候教師并不反駁，而是用實(shí)驗(yàn)來(lái)證明。當(dāng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)完成后，高錳酸鉀溶液的顏色并未發(fā)生變化，才意識(shí)到苯的性質(zhì)的特殊性。教師通過(guò)疑問(wèn)式教學(xué)方法開展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，并在其中適當(dāng)融入情感，營(yíng)造出“可觀”“可思考”的教學(xué)課堂，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了良好的教學(xué)情境，加深了學(xué)生的學(xué)習(xí)印象。

三、加強(qiáng)教學(xué)反思

無(wú)論教師運(yùn)用哪一種教學(xué)方法開展教學(xué)活動(dòng)都會(huì)存在一定的局限性。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程，部分教師為了刻意活躍課堂氣氛，會(huì)花費(fèi)較長(zhǎng)的時(shí)間與學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)，或者為學(xué)生提供過(guò)多的討論時(shí)間，而且又不對(duì)討論的內(nèi)容和方向?qū)嵭杏行е笇?dǎo)，導(dǎo)致課堂時(shí)間過(guò)分浪費(fèi)，達(dá)不到課堂教學(xué)的要求；還有一部分教師沒有意識(shí)到學(xué)生主體的重要性，課堂上仍然以教師講課為主，即使在言語(yǔ)上或者教學(xué)材料的準(zhǔn)備上都有所創(chuàng)新，但均未給學(xué)生提供足夠的表現(xiàn)機(jī)會(huì)，仍然無(wú)法引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。針對(duì)教學(xué)過(guò)程中出現(xiàn)的種種問(wèn)題，教師要引起足夠重視。只有不斷完善自身教學(xué)方式，加強(qiáng)反思的能力，并逐漸將教學(xué)課堂的主體轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，才能進(jìn)一步提升教學(xué)的有效性。

在高中化學(xué)課堂上，教師應(yīng)積極探索出符合課程要求的教學(xué)策略，充分激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)出合理的教學(xué)情境，營(yíng)造出有趣、生動(dòng)的教學(xué)課堂，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，還要學(xué)會(huì)反思教學(xué)中存在的問(wèn)題，從而不斷完善教學(xué)過(guò)程，以獲得最佳的教學(xué)效果。

（責(zé)任編輯 羅 艷）