高中物理問題型教學(xué)模式淺探

何玉蓮

[摘要]問題型教學(xué)模式是20世紀50年代美國著名教育學(xué)家、心理學(xué)家杰羅姆·布魯納提出的，目前在國際上已被普遍使用。問題型教學(xué)模式是以問題驅(qū)動學(xué)生學(xué)習(xí)的一種教學(xué)方式，學(xué)生學(xué)習(xí)知識從問題開始，以問題為導(dǎo)向，整個學(xué)習(xí)過程就是在不斷探索研究中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。

[關(guān)鍵詞]問題型教學(xué)模式 理解問題 探索問題 解決問題 自主反思

[中圖分類號]G633.7 [文獻標識碼]A [文章編號] 16746058（2016）050054

一、什么是“問題型”教學(xué)模式

問題型教學(xué)模式旨在使學(xué)習(xí)者投入問題中，致力于問題的解決，使學(xué)生通過解決問題，理解問題背后隱含的關(guān)系和機制，使學(xué)習(xí)者建構(gòu)起廣泛而靈活的基礎(chǔ)知識，發(fā)展有效的解決問題技能，培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。師者，所以引路，開竅，促進也；學(xué)者，所以體驗，探究，創(chuàng)新也。教學(xué)的主要目的在于“培養(yǎng)自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力”，這也正是高中物理新課程標準的主張：物理課程標準強調(diào)知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三維教學(xué)目標，在教學(xué)方法上強調(diào)實驗、探究、實踐、活動，注重學(xué)生的親身體驗和學(xué)生情感意志的培養(yǎng)，并引導(dǎo)學(xué)生從書本走向社會、走向生活，促進直接經(jīng)驗與間接經(jīng)驗的交融；注意引導(dǎo)學(xué)生動手、動口、動腦。

在問題型教學(xué)模式中，教師的主要作用在于“拋磚引玉”。而從學(xué)習(xí)者個人學(xué)習(xí)的角度看，問題型教學(xué)模式的實質(zhì)是通過提出和解決問題，實現(xiàn)知識的建構(gòu)。解決問題的過程可分為四個階段：理解問題、探索問題、解決問題、自主反思。

二、問題型教學(xué)模式中“問題”的提出

“問題”是物理教學(xué)的核心?！皢栴}”的提出是否有效，直接影響課堂教學(xué)的成功與否；因此，教師無論是在教學(xué)的整體過程中，還是在教學(xué)的某些細微環(huán)節(jié)上，都應(yīng)十分重視問題情景的創(chuàng)設(shè)，以便引導(dǎo)學(xué)生進入問題“探索者”的角色。教師提出的問題，要具有敏銳性、計劃性，且難易程度適中。這就要求教師要在了解新課程標準和考綱的前提下，了解自己的學(xué)生，即要“備”學(xué)生，要吃透教材。課堂上問題的提出，有以下幾點要求。

1.提出的“問題”要具備“敏銳性”

教師是否了解自己的學(xué)生，教師能否敏感地發(fā)現(xiàn)問題、理解問題，對問題教學(xué)的開展至關(guān)重要。如，對課后每一道練習(xí)題，教師應(yīng)清晰地理解出題者的用意所在，并且知道學(xué)生對這類問題的“困難”所在，易錯點所在。這樣，教師所提出的問題才有針對性，才具有敏銳性。對問題的敏銳性是教師進行問題式教學(xué)的前提和基礎(chǔ)。

如，“動量、動量定理”這部分內(nèi)容，對縣中平行班的學(xué)生來說，解決動量的矢量性問題時，比較容易忘記規(guī)定正方向而出錯，所以，教師在備課時就應(yīng)有針對性地選擇相應(yīng)的習(xí)題，設(shè)計相應(yīng)的問題讓學(xué)生去探索，要求學(xué)生理解、區(qū)分問題，解決問題，并自主反思這些問題。只要學(xué)生能理解、區(qū)分、解決這些問題，我們的目的就達到了。

2.提出的“問題”要有“計劃性”

計劃性是指教師能否有計劃地為學(xué)生設(shè)計并提出問題。這就要看教師在課前所進行的教學(xué)準備工作是否充分了。特別是備學(xué)生這一塊，要求教師要有一定的預(yù)測性，預(yù)測到自己所提的問題，對學(xué)生來說困難在哪？困難是數(shù)學(xué)問題還是物理問題？要設(shè)置怎樣的臺階？學(xué)生才能通過自己的思維、探索，解決問題。

例如，高二物理3-1第三章中，通電導(dǎo)線在磁場中的受力問題，其實很多學(xué)生并不是不會受力分析，而是對磁場中的空間立體圖形有一種懼怕心理，他們不會把立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，如果他們能很熟練地把立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖，磁場中很多問題其實就變?yōu)楦咭坏牧W(xué)題了，自然就會解了。所以，在上該部分內(nèi)容時，首先要設(shè)置的問題是：如何把立體圖轉(zhuǎn)化為平面圖？

如果課堂提問的計劃性大了，隨機性小了，那么就有利于教師進行課堂管理和教學(xué)監(jiān)控，就有利于處于不同學(xué)習(xí)水平的學(xué)生從教師的提問中獲益。

3.提出“問題”的“難度”要適中

“難度”指教師所提問題的難易程度。教師所提問題的難易程度，直接影響課堂教學(xué)的進程；難度太大，學(xué)生無法理解，對學(xué)生的引導(dǎo)作用失效，難度太小，則為無效提問。為了便于對所提問題的難度進行監(jiān)控和調(diào)節(jié)，教師可以把能正確回答該問題的學(xué)生數(shù)量、學(xué)生正確回答該問題所用時間以及這些學(xué)生所處水平作為觀測指標來衡量問題的難易程度，也可以通過觀察學(xué)生的面部表情直接了解；這就要求教師關(guān)注學(xué)生、觀察學(xué)生、研究學(xué)生，要求教師要了解哪些問題對學(xué)生來說是比較困難的，要設(shè)怎樣的臺階，設(shè)怎樣的問題，學(xué)生才能通過自己的思維、探索，跳一跳摘到“桃子”；哪些問題是可以蜻蜓點水般一點而過的。例如，在“動量、動量定理”這部分內(nèi)容中，動量與動能的區(qū)別，學(xué)生不難理解，只需一點而過；而應(yīng)用動量定理來解題和解釋一些問題，對學(xué)生來說則比較難，需要給學(xué)生創(chuàng)設(shè)一些情景來激發(fā)學(xué)生的興趣，通過創(chuàng)設(shè)一些問題給學(xué)生墊一個臺階，讓學(xué)生能夠解決一些問題。即提問的計劃性往往也可以把一些較難的問題化解為較易的、學(xué)生可解決的問題。

如在“動量、動量定理”這部分內(nèi)容中，有一個要用動量定理解決的實際問題：飛鳥撞飛機的問題，若直接要學(xué)生解釋“為何飛鳥能以血肉之軀撞毀飛機這樣的龐然大物”，學(xué)生很難想象，比較困難。為此，可播放一些飛鳥撞飛機的真實圖片，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，再創(chuàng)設(shè)以下臺階，讓學(xué)生通過簡要計算說明問題。

你可以設(shè)鳥的質(zhì)量mkg，鳥的身長Lcm，鳥與飛機相撞面積s=0.01m2，撞擊時間t=L/v，飛機飛行速度v=600m/s，相撞前鳥的速度可近似為v0m/s（鳥速小于飛機速度），相撞后其速度與飛機相同，即V鳥=V機=600m/s。（因飛機質(zhì)量Mm，故相撞過程中飛機速度不變）。取鳥為研究對象，請計算出碰撞過程中鳥受到飛機對它的撞擊力F和壓強P。

這樣，學(xué)生很快就能把這個問題解決了。

三、師生共同探索問題、解決問題

師生共同解決問題時，一般情況下，教師不要直接給出問題答案，而應(yīng)讓學(xué)生通過互問互答解決，小組討論或集體討論解決問題；或分解較難的問題為若干小問題，或設(shè)置一些小實驗、臺階，以便學(xué)生掌握分析問題的方法。如在“動量、動量定理”這部分內(nèi)容中，有一習(xí)題。

思考：該實驗以誰為研究對象？對象受力變嗎？

小結(jié)：設(shè)拉紙條過程中鐵塊受到的拉力不變。注意抓住不變的量進行討論。

對這一實驗，學(xué)生不一定能做成功，但只要學(xué)生去做了，并把上表填好，答案立即就顯出來了。若學(xué)生在課堂上實驗沒做成功，則課后他還會再做這個實驗，并把握該實驗的技巧的。學(xué)生提出的疑問不可能，也沒有必要在課堂上全部解決。袁振國教授最近提出“讓學(xué)生帶著問題走進教室，帶著更多的問題走出課堂，是問題教學(xué)的精髓?！?/p>

（責任編輯 易志毅）