2016年高考全國新課標卷Ⅲ生物主觀題評析及解讀

云南 邢艷蘭 楊春梅 雷 宇

2016年高考全國新課標卷Ⅲ生物主觀題評析及解讀

云南 邢艷蘭 楊春梅 雷 宇

2016年全國新課標卷Ⅲ的生物卷可用平和、常規(guī)、題干信息簡潔來概述。與去年高考相比，選擇題難度略有下降，體現(xiàn)在選項中“知識錯誤”的內(nèi)容較多，圖形簡單，題干簡明扼要， 靈活性下降等方面。主觀題所涉及的內(nèi)容均為主干知識，下面是云南省2016年的主觀題得分統(tǒng)計情況：

題號 29 30 31 32 39 40滿分10 9 8 12 15 15平均分5.52 3.43 3.44 5.76 4.70 7.81得分率55.2% 38.1% 43% 48% 31.3% 52.1%

從上表看出，主觀題得分率較低。既然常規(guī)，為何得分不理想呢？讀題分析后發(fā)現(xiàn)——問題主要出現(xiàn)在主觀題作答。 “其原因是”四個字出現(xiàn)頻率很高，僅29、30、31、40四道題中就出現(xiàn)了1個“其依據(jù)是”，1個“理由是”，5個“其原因是”，共計19分，占主觀題分值的35.2%。這類設(shè)問的意圖是考查學(xué)生整合知識后的語言表達能力。而大部分學(xué)生怕麻煩，在平時練習(xí)時關(guān)注度不夠，認為意思對了就行，不愿意去追究語言的表述準確性。 2016年突然出現(xiàn)這么多的“其原因是”，超出了大部分師生的意料，給考生造成很大的心理壓力，無形中增加了試卷的難度，讓很多平時成績良好的學(xué)生發(fā)揮欠佳?？忌霈F(xiàn)的狀況為：一是怕答不全丟分的，羅列一大段；二是組織答案時猶豫不決浪費大量時間；三是答題方向不對造成答非所問等。如何應(yīng)對這種問題呢？下面就部分主觀題進行分析解讀。

一、真題回顧

29.（10分）為了探究某地夏日晴天中午時氣溫和相對濕度對A品種小麥光合作用的影響，某研究小組將生長狀態(tài)一致的A品種小麥植株分為5組，1組在田間生長作為對照組，另4組在人工氣候室中生長作為實驗組，并保持其光照和CO2濃度等條件與對照組相同，于中午12：30測定各組葉片的光合速率，各組實驗處理及結(jié)果如下表所示：

回答下列問題：

（1）根據(jù)本實驗結(jié)果，可以推測中午時對小麥光合作用速率影響較大的環(huán)境因素是_______，其依據(jù)是_______；并可推測，________（填“增加”或“降低”）麥田環(huán)境的相對濕度可降低小麥光合作用“午休”的程度。

（2）在實驗組中，若適當(dāng)提高_______組的環(huán)境溫度能提高小麥的光合率，其原因是_____________。

（3）小麥葉片氣孔開放時，CO2進入葉肉細胞的過程________（填“需要”或“不需要”）載體蛋白，_________（填“需要”或“不需要”）消耗ATP。

【答案】（1）濕度（1分） 在相同溫度條件下，相對濕度改變時光合速率變化較大（2分） 增加（1分） （2）四（1分）

該實驗組的環(huán)境溫度未達到光合作用的最適溫度（3分）

（3）不需要（1分） 不需要（1分）

30.（9分）回答下列問題：

（1）正常人在饑餓且無外源能源物質(zhì)攝入的情況下，與其在進食后的情況相比，血液中胰高血糖素與胰島素含量的比值_______，其原因是___________________。

（2）在饑餓條件下，一段時間內(nèi)人體血漿中葡萄糖和酮體濃度變化的趨勢如圖所示。酮體是脂肪酸分解代謝的中間產(chǎn)物，其酸性較強。人在某些情況下不能進食時，需要注射葡萄糖溶液，據(jù)圖分析，注射葡萄糖溶液除了可以滿足能量需求外，還可以__________。

【答案】（1）高（2分） 在饑餓時，血糖濃度降低使胰高血糖素分泌量增加，胰島素分泌量減少；在進食后則相反（3分） （2）避免因酮體濃度升高而引起的內(nèi)環(huán)境pH下降（4分）

31.（8分）凍原生態(tài)系統(tǒng)因其生物的生存條件十分嚴酷而獨具特色，有人曾將該生態(tài)系統(tǒng)所處的地區(qū)稱為“不毛之地”。回答下列問題：

（1）由于溫度的限制作用，凍原上物種的豐富度較低。豐富度是指__________。

（2）與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機物質(zhì)的積累，其原因是________________。

（3）通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會很長，原因是___________________________。

【答案】（1）群落中物種數(shù)目的多少（2分） （2）低溫下，分解者的分解作用弱（3分） （3）能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級遞減的（3分）

40.[生物——選修3：現(xiàn)代生物科技專題]（15分）

圖（a）中的三個DNA片段上依次表示出了EcoR I、BamH I和Sau3A I三種限制性內(nèi)切酶的識別序列與切割位點，圖（b）為某種表達載體的示意圖（載體上的EcoR I、Sau3A I的切點是唯一的）。

根據(jù)基因工程的有關(guān)知識，回答下列問題：

（1）經(jīng)BamH I酶切割得到的目的基因可以與上述表達載體被_________酶切后的產(chǎn)物連接，理由是_____________________。

（2）若某人利用圖（b）所示的表達載體獲得了甲、乙、丙三種含有目的基因的重組子，如圖（c）所示。這三種重組子中，不能在宿主細胞中表達目的基因產(chǎn)物的有_______，不能表達的原因是___________________。

（3）DNA連接酶是將兩個DNA片段連接起來的酶，常見的有____________和____________，其中既能連接黏性末端又能連接平末端的是____________。

【答案】（1）Sau3A I（2分） 兩種酶切割后產(chǎn)生的片段具有相同的黏性末端（2分） （2）甲和丙（2分） 甲中目的基因插入在啟動子的上游，丙中目的基因插入在終止子的下游，二者的目的基因均不能被轉(zhuǎn)錄（3分） （3）E·coliDNA連接酶（2分） T4DNA連接酶（2分） T4DNA連接酶（2分）

二、考查知識點及學(xué)生能力分析

第29題考查點：影響植物光合作用的因素，學(xué)生對實驗結(jié)果的分析能力。

第30題考查點：血糖平衡調(diào)節(jié)，內(nèi)環(huán)境穩(wěn)態(tài)，學(xué)生對數(shù)學(xué)模型所表示的生物學(xué)意義的辨析能力。

第31題考查點：群落結(jié)構(gòu)、生態(tài)系統(tǒng)的組成成分、能量流動，學(xué)生對核心概念的識記和應(yīng)用。

第40題考查點：基因工程的工具，考查考生對基礎(chǔ)知識的掌握和理解能力、獲取信息的能力、邏輯分析能力。

三、對真題中“其依據(jù)是”及“其原因是”的應(yīng)考分析

1. 從題干信息中找答案。關(guān)注題目中表格、數(shù)學(xué)模型等表達出來的信息，教學(xué)中要注重培養(yǎng)學(xué)生對實驗數(shù)據(jù)的綜合分析能力、語言表達能力等。

【例1】29題（1）根據(jù)本實驗結(jié)果，可以推測中午時對小麥光合作用速率影響較大的環(huán)境因素是________，其依據(jù)是________；（2）在實驗組中，若適當(dāng)提高________組的環(huán)境溫度能提高小麥的光合率，其原因是_________________________。

【解析】從表格中數(shù)據(jù)看出，本題考查影響光合作用的因素為溫度和相對濕度。根據(jù)實驗中單一變量的原則，可以把表格中實驗分為兩大組，探究相對濕度對植物光合速率的影響，包括溫度均為36℃的對照組、實驗組一和實驗組二；探究溫度對光合速率的影響，包括相對濕度為52%的實驗組二、三、四組。從實驗結(jié)果看，隨著相對濕度增大，植物光合速率不斷增大，在實驗設(shè)定的三種相對濕度下，光合速率沒有出現(xiàn)峰值，由此得出植物光合速率隨濕度增大而增大，且增大幅度較大；在設(shè)定的溫度條件下，植物光合速率出現(xiàn)了先升后降的情況，但改變的幅度不大，由此得出參與光合作用的酶的最適溫度應(yīng)該高于25℃，低于36℃。對兩種因素的探究結(jié)果進行比較，可以得知相對濕度對小麥的光合速率影響較大。語言表述的準確性是答題的難點。誤區(qū)一，直接表述為“表格中數(shù)據(jù)說明”，這種模糊表述等于沒有回答；誤區(qū)二，先羅列溫度作自變量時的情況和相對濕度作自變量時的情況，然后寫出結(jié)果，這樣答題不夠簡潔，偏重過程分析，有可能丟分。

【應(yīng)試分析】在本題組織答題時，可就題論題表述為：溫度為36℃時，隨相對濕度的增大，光合速率的變化較大。這里變化較大就是與溫度比較后得出的，若提升要求上升為普遍規(guī)律，可以把36℃換成在相同溫度條件下，這樣答題就簡潔明了。同理可以得出第二小題的其原因是“該試驗組的環(huán)境溫度未達到光合作用的最適溫度”的答案。想在高考中快速準確回答這類問題，需要在平時加大語言組織能力的訓(xùn)練。具體做法是——教師問完學(xué)生為什么后要求學(xué)生快速寫出答案，對照參考答案找出差距并盡量縮小差距（不能讓學(xué)生隨口說，口述時，語言不夠簡練，學(xué)生認為自己組織的答案與參考答案意思相同，故而很難提高自己的書面表達能力），通過這樣的訓(xùn)練會讓學(xué)生養(yǎng)成答題規(guī)范的習(xí)慣，失分率可降低。

2. 快速從題干信息定位到教材知識及核心概念。

【例2】30題（1）正常人在饑餓且無外源能源物質(zhì)攝入的情況下，與其在進食后的情況相比，血液中胰高血糖素與胰島素含量的比值_______，其原因是_______________。

【解析】這類型的題目，把關(guān)鍵詞串聯(lián)就能夠快速定位到考查的知識。本題的關(guān)鍵詞串聯(lián)：饑餓與進食—比較—胰高血糖素/胰島素—比值—原因。串聯(lián)后即可定位到血液中血糖的調(diào)節(jié)。回顧饑餓狀態(tài)和進食狀態(tài)下胰島素和胰高血糖素的含量變化、功能及拮抗關(guān)系，本題的答案就浮出來了。另外，審題很關(guān)鍵，本題問的是饑餓狀態(tài)下的情況與進食后的情況進行比較，重在比較，答案組織時應(yīng)注意兼顧兩種情況，若學(xué)生只注意到饑餓狀態(tài)下的情況，沒有進行比較，因而丟了不該丟的分。參考答案中“在饑餓時，血糖濃度降低使胰高血糖素分泌量增加，胰島素分泌量減少；在進食后則相反”前者描述饑餓狀態(tài)，后面描述進食后的情況。

【例3】31題（2）與熱帶森林生態(tài)系統(tǒng)相比，通常凍原生態(tài)系統(tǒng)有利于土壤有機物質(zhì)的積累，其原因是____________________。（3）通常，生態(tài)系統(tǒng)的食物鏈不會很長，原因是______________________。

【解析】同例2相似，（2）題干的關(guān)鍵詞串聯(lián)：凍原生態(tài)系統(tǒng)—熱帶生態(tài)系統(tǒng)—比較—有機物積累—原因。知識的定位——有機物回歸自然的方式（依賴分解者或燃燒），在生態(tài)系統(tǒng)中，不可能是后者；有機物的積累量跟分解者的多少及分解能力呈負相關(guān)，而生態(tài)系統(tǒng)中分解者的數(shù)量、活動及分解能力跟溫度成正相關(guān)?！胺纸庹叩姆纸庾饔萌酢钡拇鸢妇妥匀坏贸隽?。同理，對（3）題干關(guān)鍵詞串聯(lián)后分析就可水到渠成得出其原因是“能量在沿食物鏈流動的過程中是逐級遞減的”。

3. 保持平和心態(tài)，減少煩躁，冷靜應(yīng)對簡單題。

【例4】40題（1）經(jīng)BamHⅠ酶切割得到的目的基因可以與上述表達載體被___________酶切后的產(chǎn)物連接，理由是________________________。

（2）若某人利用圖（b）所示的表達載體獲得了甲、乙、丙三種含有目的基因的重組子，如圖（c）所示。這三種重組子中，不能在宿主細胞中表達目的基因產(chǎn)物的是__________，不能表達的原因是__________________。

【解析】本題考查EcoRⅠ、BamHⅠ和Sau3AⅠ三種限制酶的作用和重組質(zhì)粒必備的要素及DNA連接酶的種類和作用。從圖中看出三種酶的識別序列各不相同，但是BamHⅠ和Sau3AⅠ兩種限制酶切割后產(chǎn)生的黏性末端相同，可以用同種DNA連接酶連接；作為運載體的質(zhì)粒必備要素是復(fù)制原點、啟動子、終止子、標記基因，目的基因插入的原則是：在啟動子之后，終止子之前，且不破壞原質(zhì)粒必備的要素。由此得出甲和丙的重組質(zhì)粒不能夠表達。教材中提及E·coliDNA連接酶和T4DNA連接酶，后者既能連接黏性末端又能連接平末端。

【應(yīng)試分析】排除知識因素，很多學(xué)生產(chǎn)生錯誤是心理不穩(wěn)定導(dǎo)致的。該題是生物學(xué)科最后一題，在學(xué)生的認知里，基因工程的題干花樣繁多，高科技的術(shù)語讓人閱讀困難，部分學(xué)生看到基因工程的圖會產(chǎn)生煩躁感，難以冷靜應(yīng)對，導(dǎo)致答題不全面、不夠嚴謹，這些都是失分原因。本題中干擾心理的是解題的非關(guān)鍵因素——酶的英文名，學(xué)生覺得生澀；酶切點堿基序列——細碎會讓學(xué)生覺得心煩，不穩(wěn)定的心理因素會讓學(xué)生丟不該丟的分。用代碼標注自己閱讀難度大的新名詞，化繁為簡，解題的思路就不會受到干擾。如本題中可用酶1、酶2和酶3替代酶的英文名，需要時照搬就行，這樣既節(jié)約時間，還減少了心理負擔(dān)。

四、備考啟示

高考考查的是學(xué)生的綜合能力，通過以上分析，考查學(xué)生的書面表述能力的比重有大幅度增加，這種轉(zhuǎn)變值得關(guān)注。另外，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科素養(yǎng)的同時，要加強學(xué)生的應(yīng)試心理素質(zhì)培養(yǎng)，把簡單題做對其實也是一種能力要求。這要求備考師生要做好以下幾點：

1. 知識應(yīng)以章節(jié)為單位獨立學(xué)習(xí)，但復(fù)習(xí)必須將相關(guān)知識串起來，不受課文章節(jié)編排的限制，形成完整的知識網(wǎng)絡(luò)體系，盡可能地具體、詳細。

2. 教師給學(xué)生訓(xùn)練的題要有一定梯度，可以用一題多變，讓學(xué)生進行題目的改編，并問為什么。這樣訓(xùn)練不僅能夠高效地整理知識點且促進學(xué)生聯(lián)想思維的發(fā)展，同時還能增強學(xué)生的應(yīng)考能力。特別注意一定要在訓(xùn)練過程中對學(xué)生的書面表達進行規(guī)范。

3. 教師有意識地選擇某些題干信息新或圖表較多的題，限定時間讓學(xué)生進行練習(xí)，這樣既可培養(yǎng)學(xué)生做題的耐心，還能幫助學(xué)生克服對這類題的畏難心理，因為只有在好的心理條件下知識才會有更好的發(fā)揮。

（作者單位：云南省麗江市古城區(qū)一中）