微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中實(shí)施效果分析

楊 陽

（商丘市第一人民醫(yī)院護(hù)理部，河南 商丘 476100）

微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中實(shí)施效果分析

楊 陽

（商丘市第一人民醫(yī)院護(hù)理部，河南 商丘 476100）

目的 探討微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中的實(shí)施效果。方法 選取在商丘市第一人民醫(yī)院護(hù)理部實(shí)習(xí)的護(hù)生60名，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間順序分為兩組，各30名。對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，觀察組采用微信平臺(tái)進(jìn)行護(hù)生教學(xué)，對(duì)比分析兩組考核成績及教學(xué)滿意度。結(jié)果 對(duì)照組操作及理論成績均明顯低于觀察組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）；對(duì)照組在獨(dú)立性培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及前景期待教學(xué)方面的滿意度明顯低于觀察組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。結(jié)論 微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中的應(yīng)用效果較好，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極主動(dòng)性，提高護(hù)生的實(shí)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)滿意度。

微信平臺(tái)；實(shí)習(xí)護(hù)生；教學(xué)管理；效果

護(hù)理學(xué)是一門實(shí)踐性較強(qiáng)的學(xué)科，而臨床護(hù)理帶教在護(hù)理教學(xué)中尤為重要。教學(xué)質(zhì)量對(duì)于臨床上護(hù)理人才的培養(yǎng)具有重要影響。近年來，隨著微信的普及，其通過網(wǎng)絡(luò)可發(fā)送文字、圖片、視頻等信息，另外還可群聊，利于日常生活及工作的交流[1]。劉霞[2]等研究發(fā)現(xiàn)，微信已在多種教學(xué)中應(yīng)用，可明顯調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極主動(dòng)性，提高教學(xué)質(zhì)量。因此，本研究中探討了微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中實(shí)施效果。結(jié)果報(bào)道如下。

1 資料與方法

1.1 一般資料

選取2014年12月～2016年12月在商丘市第一人民醫(yī)院護(hù)理部實(shí)習(xí)的護(hù)生60名，根據(jù)實(shí)習(xí)時(shí)間順序分為兩組，其中2014年12月～2015年12月護(hù)生為對(duì)照組，2016年1月～2016年12月護(hù)生為觀察組，各30名。對(duì)照組男3名，女27名；年齡18～24歲，平均年齡（20.5±2.1）歲。觀察組男2名，女28名；年齡19-26歲，平均年齡（21.9±2.8）歲。兩組一般資料對(duì)比，差異無統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＞0.05）。

1.2 方法

對(duì)照組應(yīng)用傳統(tǒng)教學(xué)方法，在護(hù)生實(shí)習(xí)時(shí)間內(nèi)，帶教老師通過面對(duì)面方式傳授相關(guān)知識(shí)，并在上述基礎(chǔ)上進(jìn)行相關(guān)講座與教學(xué)查房等，同時(shí)示范相應(yīng)實(shí)踐操作，定期交流及考核。觀察組在對(duì)照組教學(xué)基礎(chǔ)上采用微信平臺(tái)進(jìn)行實(shí)習(xí)教學(xué)，將傳統(tǒng)教學(xué)的各階段內(nèi)容均運(yùn)用到微信平臺(tái)中，具體措施如下：負(fù)責(zé)護(hù)生教學(xué)的組長建立相應(yīng)微信群，并擔(dān)任群主，護(hù)生入科第1 d就加入微信群，主要通過視頻、圖片、文字等方式發(fā)送科室相應(yīng)實(shí)習(xí)計(jì)劃、相關(guān)疾病護(hù)理要點(diǎn)、課程安排、護(hù)理操作流程及考核項(xiàng)目等。定期進(jìn)行講座，相關(guān)教學(xué)查房前及時(shí)發(fā)布一些問題，來啟發(fā)護(hù)生課前對(duì)問題的積極思考及討論。課后老師及護(hù)生進(jìn)行問答互動(dòng)，帶教老師及時(shí)解答護(hù)生疑問，并適當(dāng)補(bǔ)充相關(guān)內(nèi)容，另外并鼓勵(lì)護(hù)生通過文字、圖片、視頻、語音等形式將實(shí)習(xí)期內(nèi)遇到問題、一些看法經(jīng)過微信平臺(tái)提出，還可將好的內(nèi)容分享至朋友圈中。每周開一次教學(xué)座談會(huì)，教學(xué)組長通過對(duì)微信內(nèi)容收集及整理，將其在交流討論會(huì)上再次進(jìn)行交流與解答。

1.3 觀察指標(biāo)

實(shí)習(xí)結(jié)束對(duì)兩組護(hù)生的理論知識(shí)及操作技能進(jìn)行考核，總分均為100分。通過問卷調(diào)查表方式對(duì)教學(xué)滿意度評(píng)定，包括獨(dú)立性培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及前景期待。

1.4 統(tǒng)計(jì)學(xué)方法

采用SPSS 18.0軟件學(xué)軟件進(jìn)行數(shù)據(jù)處理，計(jì)量資料以“±s”表示，采用t檢驗(yàn)；計(jì)數(shù)資料以百分?jǐn)?shù)（%）表示，采用x2檢驗(yàn)，以P＜0.05為差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義。

2 結(jié) 果

2.1 考核成績

對(duì)照組操作及理論成績均明顯低于觀察組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表1。

表1 兩組考核成績對(duì)比（±s，分）

表1 兩組考核成績對(duì)比（±s，分）

組別操作成績理論成績對(duì)照組82.65±2.94 85.96±3.25觀察組94.03±1.88 93.64±2.76 t 17.861 9.866 P＜0.05＜0.05

2.2 臨床教學(xué)滿意度

對(duì)照組在獨(dú)立性培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及前景期待教學(xué)方面的滿意度明顯低于觀察組，差異有統(tǒng)計(jì)學(xué)意義（P＜0.05）。見表2。

表2 兩組臨床教學(xué)滿意度對(duì)比 [n（%）]

3 討 論

以往臨床上常采用帶教老師面授方式教學(xué)，往往忽略了對(duì)學(xué)生開拓創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，學(xué)生自主學(xué)習(xí)積極性相對(duì)較差[3]。隨著醫(yī)學(xué)護(hù)理模式不斷改變，臨床上對(duì)于護(hù)士能力提出了更多要求。因此，提供護(hù)生合理教學(xué)方式尤為重要。

本研究結(jié)果顯示，對(duì)照組操作及理論成績均明顯低于觀察組，對(duì)照組在獨(dú)立性培養(yǎng)、自主學(xué)習(xí)空間、教學(xué)方法、學(xué)習(xí)目標(biāo)及前景期待教學(xué)方面滿意度明顯低于觀察組，說明通過微信平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)對(duì)效果較好，可明顯增強(qiáng)護(hù)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高理論知識(shí)及操作技能?？紤]其原因在于微信群便于教學(xué)組長對(duì)教學(xué)資料發(fā)放，利于課前復(fù)習(xí)，課后共同交流探討疑問，使其在實(shí)習(xí)期間遇到問題能夠及時(shí)有效解決；針對(duì)相關(guān)學(xué)習(xí)任務(wù)通過微信群進(jìn)行及時(shí)討論，利于充分調(diào)動(dòng)護(hù)生積極主動(dòng)性；另外微信信息發(fā)布較為及時(shí)，且形式比較多樣，利于師生間良好溝通，彼此互動(dòng)時(shí)間比較隨意，可達(dá)到及時(shí)溝通，解決疑問的效果，還能促進(jìn)師生之間形成良好關(guān)系[4-5]。通過微信平臺(tái)，護(hù)生們可在互動(dòng)的過程中愉快解決問題，促進(jìn)和諧親密關(guān)系形成，利于提高整體實(shí)習(xí)能力及效果。此外，通過微信平臺(tái)，護(hù)生們可以與老師進(jìn)行單獨(dú)交流，將實(shí)習(xí)、生活中所遇到問題向老師傾訴，架起彼此間溝通橋梁，利于教學(xué)工作順利、高效完成，提高整體教學(xué)滿意度[6]。

綜上所述，微信平臺(tái)在臨床實(shí)習(xí)護(hù)生教學(xué)管理中的應(yīng)用效果較好，可明顯增強(qiáng)學(xué)習(xí)積極主動(dòng)性，提高護(hù)生實(shí)習(xí)質(zhì)量及教學(xué)滿意度度，值得在臨床上推廣并應(yīng)用。

[1] 佟冰渡,高 娜,李 楊,等.微信平臺(tái)在骨科實(shí)習(xí)護(hù)生臨床教學(xué)中的應(yīng)用效果[J].中華現(xiàn)代護(hù)理雜志,2016,22(21):3087-3090.

[2] 劉 霞,田小娟,薄海欣.微信群在護(hù)生臨床實(shí)習(xí)中應(yīng)用現(xiàn)狀的調(diào)查研究[J].國際護(hù)理學(xué)雜志,2016,35(15):2113-2116.

[3] 李 穎,高鳳丹,金 霞,等.加強(qiáng)人為管理的微信教學(xué)模式在臨床帶護(hù)生中的應(yīng)用及效果評(píng)價(jià)[J].河北醫(yī)藥,2015,37(23):3672-3673.

[4] 張瑩瑩,李青君.基于微信平臺(tái)任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)法對(duì)護(hù)生自主學(xué)習(xí)能力的影響[J].護(hù)理研究,2016,30(5):590-592.

[5] 盧 琤,繆 羽,郭佳馨.微信平臺(tái)在護(hù)生人文關(guān)懷能力培養(yǎng)中的應(yīng)用[J].海南醫(yī)學(xué),2016,27(21):3611-3612.

[6] 陳國英,謝 興.微信平臺(tái)在護(hù)理工作中的應(yīng)用進(jìn)展[J].護(hù)士進(jìn)修雜志,2016,31(10):892-893.

Analysis on the Effect of Micro - letter Platform in Clinical Practice Nursing Teaching Management

YANG Yang
(Shangqiu First People's Hospital Nursing Department, Shangqiu, Henan 476100,China)

Objective To explore the WeChat platform in clinical practice nursing students in the management of the implementation of the effect.MethodsThe nursing students in Shangqiu First People 's Hospital were selected as 60 nursing students. According to the practice time sequence, they were divided into two groups. The control group applied the traditional teaching method.Results The observation group used the We Chat platform to carry out the teaching of nursing students, and analyzed the scores of the two groups and the satisfaction of teaching. (P＜0.05). The satisfaction degree of the control group in the independent culture, the self-learning space, the teaching method, the learning goal and the prospective teaching expectation were signifcant (P ＜0.05). The control group had signifcant difference in the operation and the theoretical achievement (P ＜0.05). The difference was statistically signifcant (P ＜0.05).ConclusionThe application of WeChat platform in clinical practice nursing students teaching management is effective, enhance the positive initiative of learning, improve the quality of nursing students and teaching satisfaction.

WeChat platform; Practice nursing students; Teaching management; Effect

R47

B

ISSN.2095-8803.2016.15.054.02