(重慶市大足區(qū)教師進(jìn)修學(xué)校,重慶 402360)
近年來(lái)經(jīng)濟(jì)與科技得到了飛速的發(fā)展,信息技術(shù)產(chǎn)品與設(shè)備被廣泛的應(yīng)用到了各個(gè)領(lǐng)域,教育領(lǐng)域也不例外。為了滿足現(xiàn)實(shí)需求,教師需有能力利用信息技術(shù)手段展開(kāi)教學(xué),教師必須意識(shí)到自身的不足,不斷提升自身的能力與素養(yǎng),使自己能夠適應(yīng)信息時(shí)代的發(fā)展,學(xué)校也應(yīng)當(dāng)對(duì)教育教學(xué)活動(dòng)、相關(guān)制度予以革新,利用多種途徑給予教師專業(yè)發(fā)展的機(jī)會(huì)。
新課程改革的深入實(shí)施離不開(kāi)教師的推動(dòng),課程改革對(duì)教育教學(xué)的專業(yè)性與實(shí)用性提出了更高的要求,對(duì)教學(xué)模式與教學(xué)內(nèi)容都予以了調(diào)整與創(chuàng)新,為了保證教學(xué)活動(dòng)的有效展開(kāi),教師必須更新觀念,不斷提升自己的能力與責(zé)任感,首先,需提升自身的專業(yè)能力與素質(zhì),將生活實(shí)踐內(nèi)容引入到課堂中,將其與知識(shí)聯(lián)系起來(lái);其次,教師需對(duì)自身與學(xué)生重新進(jìn)行定位,樹(shù)立平等的觀念,將學(xué)生作為課堂的主體;最后,教師需以多種方式開(kāi)展教學(xué)活動(dòng),提高課堂的靈活性與生動(dòng)性,吸引學(xué)生的注意力與興趣。但是在實(shí)際的教學(xué)中教師難以在短時(shí)間內(nèi)轉(zhuǎn)變觀念,他們受應(yīng)試教育的影響頗深,為了應(yīng)付升學(xué)與考試,教師完全主導(dǎo)課堂,盲目追趕教學(xué)進(jìn)度,以單一灌輸?shù)男问秸归_(kāi)教學(xué),即使學(xué)校準(zhǔn)備了先進(jìn)的信息技術(shù)設(shè)備也很難被應(yīng)用到課堂實(shí)踐中。
信息化在各個(gè)領(lǐng)域的應(yīng)用為人才培養(yǎng)提出了新的要求,教師在日常教學(xué)中需將信息技術(shù)設(shè)備應(yīng)用于課堂,在潛移默化中提高學(xué)生的信息化水平與信息化意識(shí),為信息化人才的培養(yǎng)奠定良好的基礎(chǔ)。但是在實(shí)際的教學(xué)中,教學(xué)方式依然較為落后,由于教師的信息化水平與能力不高,他們往往不愿意在課堂上應(yīng)用課件或多媒體設(shè)備進(jìn)行教學(xué),因此教育教學(xué)的信息化發(fā)展水平極低,課堂上難以形成濃厚的信息化氛圍,教育教學(xué)工作收效不高。教師的信息化能力與素質(zhì)亟待提升。
首先,關(guān)于專業(yè)發(fā)展方面的理論知識(shí)并不完善,我國(guó)關(guān)于教師專業(yè)發(fā)展方面的研究雖然不少,但是其研究大多較為淺顯,理論研究仍處于處于階段,沒(méi)有形成科學(xué)化、系統(tǒng)化的理論系統(tǒng),與國(guó)外相比,我國(guó)的理論基礎(chǔ)極為薄弱;其次,在教育系統(tǒng)中,教師處于被動(dòng)地位,無(wú)論是對(duì)教材內(nèi)容的選擇,還是對(duì)教學(xué)方法或教學(xué)目標(biāo)的確定,往往都是較為被動(dòng)的,教育部門(mén)為主體,教師的意見(jiàn)很少被接受與采納,因此其教學(xué)經(jīng)驗(yàn)往往不能形成有用的理論;最后,部分教師缺乏自律意識(shí),他們將收入作為衡量自我價(jià)值實(shí)現(xiàn)的標(biāo)準(zhǔn),因此當(dāng)其經(jīng)濟(jì)需求無(wú)法得到滿足時(shí),其對(duì)自身職業(yè)的認(rèn)同感也將無(wú)法得到提升,因而其確實(shí)專業(yè)發(fā)展的必要?jiǎng)恿Α?/p>
新課改雖然強(qiáng)調(diào)學(xué)生是教育教學(xué)的主體,但是不可忽視教師在教育教學(xué)中的引導(dǎo)與指導(dǎo)作用。教師需率先樹(shù)立全新的教育理念,并以全新的方法展開(kāi)教育教學(xué),這樣才能夠有效的推動(dòng)新課改的展開(kāi)與落實(shí)。創(chuàng)新教育觀念是信息化教育教學(xué)工作開(kāi)展的必要前提,為了讓教師感受到教育信息化不可逆轉(zhuǎn)的趨勢(shì),應(yīng)當(dāng)在學(xué)校內(nèi)營(yíng)造良好的信息技術(shù)的環(huán)境,使其在潛移默化的環(huán)境中感知信息化的發(fā)展,并提升自身的信息化水平。
1.1 完善相關(guān)的制度建設(shè)
制度是各項(xiàng)工作順利展開(kāi)的前提與保證,信息技術(shù)環(huán)境營(yíng)造中,應(yīng)當(dāng)將制度建設(shè)作為重點(diǎn),在促進(jìn)教育信息化發(fā)展方面,應(yīng)當(dāng)建立校本教研制度,即在以校為本的基礎(chǔ)上開(kāi)展教學(xué)研究,鼓勵(lì)教師在理論指導(dǎo)的前提下將學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行整合研究,根據(jù)學(xué)校的實(shí)際情況對(duì)教學(xué)模式予以創(chuàng)新,使之能夠呈現(xiàn)出自身的特色。
1.2 設(shè)置合理的教師發(fā)展目標(biāo)
學(xué)校在建設(shè)過(guò)程中應(yīng)當(dāng)重視教師的自我發(fā)展,對(duì)教師予以關(guān)注,使教師能夠?qū)ψ陨淼墓ぷ鳟a(chǎn)生強(qiáng)烈的認(rèn)同感,學(xué)校需為教師提供實(shí)踐與培訓(xùn)的機(jī)會(huì),并為其提供信息技術(shù)手段與設(shè)備,使之能夠有機(jī)會(huì)提升自身的專業(yè)實(shí)踐能力與研究能力,實(shí)現(xiàn)自我發(fā)展。
1.3 引導(dǎo)教師進(jìn)行自我反思
自我反思是自我完善的基礎(chǔ),教師應(yīng)當(dāng)定期對(duì)自身的工作進(jìn)行總結(jié)與反思,分析當(dāng)前教育教學(xué)工作中存在哪些不足之處,然后根據(jù)現(xiàn)實(shí)需求對(duì)自我工作進(jìn)行調(diào)整與完善。學(xué)校可組織教師開(kāi)展座談會(huì)交流自己的工作經(jīng)驗(yàn),鼓勵(lì)教師進(jìn)行相互學(xué)習(xí)。
教學(xué)是學(xué)校生活的主要內(nèi)容,為了提高教育的信息化水平,提高教師與學(xué)生對(duì)信息化的認(rèn)知水平,應(yīng)當(dāng)將信息技術(shù)應(yīng)用于實(shí)際的教學(xué)工作中,鼓勵(lì)教師將學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)進(jìn)行有效的整合。我國(guó)教育部在2001年頒布的課程改革綱要中也提出了將信息技術(shù)應(yīng)用于教育教學(xué)這一要求,因此為了推動(dòng)教育改革的實(shí)施,應(yīng)當(dāng)對(duì)學(xué)科知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)性與綜合性的整合。
在進(jìn)行整合以前,學(xué)??梢越M織教師在網(wǎng)絡(luò)上收集相關(guān)的資料,包括學(xué)科知識(shí)與信息技術(shù)整合的理論、實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等,然后讓教師進(jìn)行探討與交流,有條件的還可以將相關(guān)專家請(qǐng)到學(xué)校共同參與探討與研究,建立起與學(xué)校實(shí)際情況相符的理論體系,并將其應(yīng)用于實(shí)際的教育教學(xué)活動(dòng)中。
在教學(xué)設(shè)計(jì)中學(xué)校應(yīng)當(dāng)充分尊重教師的想法,鼓勵(lì)他們創(chuàng)新設(shè)計(jì),根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)與理論設(shè)計(jì)全新的教學(xué)方法,然后讓每個(gè)教師展示自己的想法,教師共同討論選出最優(yōu)的方案。
選定的方案可優(yōu)先在部分班級(jí)進(jìn)行試點(diǎn)教學(xué),然后根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況對(duì)方案進(jìn)行完善與補(bǔ)充,最后將成形的方案推廣應(yīng)用。
學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供多樣化的發(fā)展平臺(tái),使其能夠有機(jī)會(huì)展示自己的專業(yè)素質(zhì)與能力,這在一定程度上能夠提高教師提升專業(yè)能力與素質(zhì)的積極性,促進(jìn)教學(xué)質(zhì)量的提升,推動(dòng)教育信息化的實(shí)現(xiàn)。一方面,學(xué)校可以按照傳統(tǒng)的方式進(jìn)行教學(xué)展示,開(kāi)設(shè)公開(kāi)課,讓教學(xué)可以相互借鑒、相互學(xué)習(xí);另一方面要充分利用信息技術(shù),搭建交流與展示的平臺(tái),例如可以利用博客、微博、微信等,建立互動(dòng)平臺(tái)與交流群,讓教師有機(jī)會(huì)提出自己的見(jiàn)解,并共享有效的教學(xué)視頻或教學(xué)課件,這種共享還有利于豐富教學(xué)資源。在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上的交流與互動(dòng)能夠使教師意識(shí)到信息技術(shù)的實(shí)用性,從而愿意將信息技術(shù)應(yīng)用到課堂教學(xué)中。
教育教學(xué)強(qiáng)調(diào)繼續(xù)教育與終身教育,教師在充當(dāng)知識(shí)傳授者的角色時(shí),也同樣是知識(shí)的學(xué)習(xí)者,信息時(shí)代信息、知識(shí)、科技等更新速度極快,教師需不斷學(xué)習(xí)才能適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展,因此學(xué)校應(yīng)當(dāng)為教師提供培訓(xùn)與在職進(jìn)修的機(jī)會(huì),可定期為教師舉辦講座、交流會(huì)等活動(dòng),還可以以網(wǎng)絡(luò)為依托開(kāi)展遠(yuǎn)程教學(xué),這種交流方式受時(shí)間與空間的限制極小,能夠取得較高的培訓(xùn)效果,易于教師接受。
信息技術(shù)時(shí)代下,為了提升教育的信息化水平以及教學(xué)的質(zhì)量,應(yīng)當(dāng)對(duì)教師專業(yè)發(fā)展予以足夠的重視,當(dāng)前教師的專業(yè)水平并不能滿足社會(huì)發(fā)展與教育發(fā)展的實(shí)際需求,而信息技術(shù)的推動(dòng)作用也無(wú)法得以實(shí)現(xiàn),因此必須對(duì)相關(guān)工作予以改善,學(xué)校應(yīng)當(dāng)創(chuàng)設(shè)良好的信息技術(shù)環(huán)境,渲染濃厚的信息化氛圍,并在教學(xué)模式創(chuàng)新、教育資源共享、教師培訓(xùn)等方面都應(yīng)用信息化技術(shù)手段。