版畫系綜合材料工作室造型基礎教學解析

李 琪

版畫系綜合材料工作室造型基礎教學解析

李 琪

基礎造型訓練的核心不在于讓學生畫何種類型的對象，以何種風格去畫，而在于讓學生在通過訓練后形成對造型規(guī)律的基本認知，同時獲得相應的造型能力。綜合材料工作室基礎教學大致可以分為兩個階段：二年級的基礎造型課程強調對于基礎造型規(guī)律的認知，在具體教學中注重繪畫的程序性與完成度。三年級的教學則是在此基礎上的橫向拓展。上學期課程為材料的研究與探索，其目的在于讓學生更多地將重點轉移到對個體表現(xiàn)方式的思考上來。下學期課程為造型基礎與創(chuàng)作意識，通過基礎造型訓練與創(chuàng)作實踐的交替進行，對基礎造型做出相應調整，使之與創(chuàng)作實踐形成更好的關聯(lián)。

造型規(guī)律；程序性；完成度；材料；創(chuàng)作實踐

造型基礎教學在高等藝術院校教學體系中的重要性已無需多言，在藝術觀念與形式日趨多樣化的形勢下，怎樣實施造型基礎教學，使之與創(chuàng)作教學形成相輔相成的合理關系，是每個藝術教育從業(yè)者都無法回避的課題。

基礎造型有其固有的規(guī)律，任何一種訓練方式不論側重點何在，最終效果都落實在增強技術能力與加深認知程度上。但藝術創(chuàng)作是一種個體化行為，個性化的表現(xiàn)方式?jīng)Q定了每個人所需要的技術能力各不相同。對于藝術創(chuàng)作而言，造型更重視視覺上的協(xié)調性，而不是絕對的精確化。視覺形象呈現(xiàn)的準確與否，取決于對對象形狀、層次、節(jié)奏、空間的感知，目的在于追求畫面整體造型的協(xié)調性和局部造型處理的合理性。在繪畫過程中，所有選擇的依據(jù)應來源于對畫面關系的比較與判斷，而不是對客觀對象形體、結構、比例、體積的絕對精確再現(xiàn)。因此，在基礎造型訓練中，教學目標應做出相應的明確解釋，所謂造型能力的提高絕不僅限于技術層面的強化。技術手段的反復錘煉必須有明確的目的性，必須與繪畫者本身的感覺、判斷、選擇與認知相結合，使繪畫者認識到應以何種手段與其主觀感受相對應，哪些方式對自己而言是有效的，這些表現(xiàn)方式中的造型元素是怎樣去發(fā)揮作用的。這樣，對于造型基礎的理解以及繪畫技能的認識，才能與繪畫者本身的主體性、能動性發(fā)生關系，引導其對藝術表現(xiàn)的問題進行符合個人實際情況的思考。

在教學實踐中，經(jīng)?？梢耘龅筋愃魄闆r：很多學生在做素描、色彩的基礎訓練時畫得得心應手，但一旦進入創(chuàng)作單元就無所適從，所謂的基礎造型能力完全沒有發(fā)揮出來。這種情況說明他們并未對基礎造型有明確的認識，只是具備某方面的技術能力，而沒有去思考相應的技術能力對于藝術表達能起到何種作用?；A造型訓練的核心不在于讓學生畫何種類型的對象，以何種語言方式去畫，而在于讓學生通過訓練后形成對造型規(guī)律的基本認知，同時獲得相應的技術表現(xiàn)能力。只有在具備獨立的思考與判斷能力的基礎上，學生才能對所獲得的技術能力做出判斷與篩選，知道哪些是適合自己的，哪些是不適合自己的，并能選取適合自身的技能，增強造型表達的目的性與針對性。唯有如此，技術能力才能轉化為實用的造型能力，在創(chuàng)作實踐中做出行之有效的藝術表現(xiàn)。

版畫系綜合材料工作室的造型基礎教學大致可以分為兩階段：二年級的造型基礎課程是技術能力的儲備階段，通過基礎造型訓練，使每個學生掌握一定的技術能力與視覺判斷能力，為藝術表現(xiàn)提供必要的技術支持。三年級的基礎造型課程是表現(xiàn)方式的拓展與深化階段，通過引入材料研究以及與創(chuàng)作實踐相對應的方式，使學生對個體表現(xiàn)方式的認識進一步加深。

二年級的造型基礎課程強調對于基礎造型規(guī)律的認知，在具體教學中注重繪畫的程序性與完成度。長期以來，版畫系的造型基礎教學一直強調對形體結構的理解與分析，對客觀對象的歸納與概括，提高對形體結構的感知能力與塑造能力。經(jīng)過幾代人的摸索與總結，形成了完整規(guī)范且具有鮮明特點的教學體系，對于具象造型方式所需的技術能力訓練的確具備極大優(yōu)勢。但在當前社會不斷變革發(fā)展的背景下，信息量的井噴、藝術形態(tài)的日趨多元化，以及學生對于傳統(tǒng)具象繪畫所需掌握的技術能力的缺失，導致原有的評判標準顯得單一。因此必須在繼承原有訓練方式優(yōu)勢的基礎上對目標加以調整，使其具有更強的包容性，方能更好地發(fā)掘個體優(yōu)勢，從而對每個學生不盡相同的審美趣味與創(chuàng)作潛質加以引導，使其具有的技術能力在藝術表達中得到更有效的發(fā)揮。

我們應當看到，不同的藝術表現(xiàn)形式所需的技術能力也是不同的，具象繪畫所需要的基礎與抽象繪畫需要的基礎肯定不一樣。但不論形式如何，具象與抽象只是客觀對象表現(xiàn)方式的兩極，其中都有相同的造型規(guī)律在起作用，如材料運用、畫面結構、空間、質感、節(jié)奏等。因此在技術儲備階段，造型基礎教學不僅要提供一種技術訓練方式，更要指明各造型要素所起的作用及其規(guī)律性的運用方式，將培養(yǎng)觀察組織能力、畫面整體概念、形體結構意識和技術方法運用作為教學重點。不光訓練一種技術能力，還要知道這種技術能力有什么用、怎么用，唯有如此，方能達到為創(chuàng)作實踐提供技術儲備的作用。

以加強對于造型規(guī)律的認識為教學目標，此階段教學過程的重點在于注重繪畫的程序性與完成度。注重繪畫的程序性要求通過對對象的觀察與感知，將各種信息加以歸納，以不同的順序予以呈現(xiàn)，是一個將各種相互參雜的元素逐一剝離，并加以簡化，然后再加以組合，最后形成完整的視覺形象的過程。在這個過程中，可以更好地體會到形狀、層次等元素在具象與抽象之間的相互關聯(lián)與轉換，同時對于培養(yǎng)邏輯思維能力與養(yǎng)成良好的工作方式具有重大意義。而繪畫的完成度越高，就意味著必須面對越來越多的關系，必須在整體與局部的關系中不斷做平衡、做取舍；相應地，對歸納分析能力與畫面組織能力的要求也越來越高。隨著畫面推進程度的不斷深入，畫面關系的復雜性也隨之增加，帶來的是觀察方式、思考方式、表現(xiàn)能力的全面要求，最終使造型能力得到全面提高。這種全面的基礎造型能力的提高，可以使學生對基礎造型中共性規(guī)律的認識更為明晰，在具象與抽象之間的轉換也更為自如，從而在藝術表現(xiàn)上獲得更大的自由度。

如果說，二年級的基礎教學是對基礎的夯實階段，那么三年級的基礎造型教學則是在此基礎上的橫向拓展。三年級的基礎造型教學可分為兩階段：上學期課程為材料的研究與探索，其目的在于讓學生更多地將重點轉移到對個體表現(xiàn)方式的思考上來；下學期課程為造型基礎與語言表達，通過基礎造型訓練與創(chuàng)作實踐的交替進行，對基礎造型做出相應調整，使之與創(chuàng)作實踐形成更好的關聯(lián)。

材料的研究與探索這一課程打破了特定材料的單一限制，使學生用以藝術表現(xiàn)的選擇性更多、自由度更大。繪畫材料特性與表現(xiàn)語言密切相關，對于版畫藝術而言，材料的意義顯得更為重要。特定媒材的特有性質造就了藝術創(chuàng)作特定的語言表達方式，而表現(xiàn)語言的純化與轉換，與媒材的特性及運用方式息息相關。對材質特性的深層挖掘與創(chuàng)新性運用，給形成藝術創(chuàng)作的新語境提供了直接幫助。而對于材料特質所形成的美感的審視，是深入研究創(chuàng)作表現(xiàn)語言不可缺少的環(huán)節(jié)。因此，我們在基礎教學中引入“材料”、“肌理”的實驗性探索，通過對不同媒介的嘗試，探索多種材料表現(xiàn)對象的可能性，注重材料運用與表現(xiàn)上的協(xié)調性，提高對材料的敏感度及綜合運用能力；在對各種肌理的深入刻畫與比較中，著重提高畫面表現(xiàn)中對肌理的主動控制與運用能力。但需要強調的是，此課程重點不在于掌握更多的材料特性與表現(xiàn)方法，而是通過提供更多的選擇方式，使學生更好地找到與自身相適配的表現(xiàn)方式，在特定階段擺脫因技術的生疏帶來的藝術表現(xiàn)上的限制，解除因此而形成的藝術表現(xiàn)上的畏難心理，使其將精力集中到對于增強藝術表現(xiàn)力的思考上去。

三年級下學期的造型基礎課程是造型基礎與創(chuàng)作實踐全面對接前的最后一次調整與磨合，在這一階段的教學中，學生需要進行一個階段的寫生練習，然后將寫生完成的作品轉化為創(chuàng)作草圖，再根據(jù)此草圖創(chuàng)作出相應的成品。然后根據(jù)創(chuàng)作成品中反映出的問題，對基礎造型進行總結與改進?；A造型與藝術創(chuàng)作是一種相輔相成、相互對照的關系。每一種材料，每一個畫種，都會對造型基礎進行適應。相應的，進入藝術創(chuàng)作后，藝術家對造型的認識也會不斷變化，因而引起造型上的相關變化。所以基礎造型也是一個不斷發(fā)展、不斷調整的過程，應保持基礎造型與創(chuàng)作實踐相互對照，并根據(jù)創(chuàng)作實踐過程中反饋的信息做出調整?；A造型訓練中形成的習慣性造型程序、材料特性的利用方式、畫面的調控方式等方面都會在創(chuàng)作中得到直觀的展現(xiàn)，是否合理有效，需要通過創(chuàng)作實踐完成最終檢驗。同時，創(chuàng)作實踐中顯現(xiàn)的材質美感、特定的語言方式、不同的處理手段也可以啟發(fā)和帶動學生對基礎造型進行重新審視，找到新的研究方向與突破點。通過兩者的循環(huán)與相互對照，可以更好地了解自己的特點與優(yōu)勢所在，找到更適合創(chuàng)作表達的手段與方法。

綜上所述，造型基礎教學不僅僅是純粹的技術傳授，更是對造型規(guī)律認知不斷深化的過程。既要對學生的獨特個性與主體意識不斷挖掘、加以引導，同時也要不斷審視與不斷修正課程目標和訓練手段；既要重視客觀技能的學習，同時也要注重主觀意識的培養(yǎng)，方能使基礎造型能力真正做到學以致用。

李琪 湖北美術學院版畫系綜合材料工作室主任

J217

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1009-4016（2016）04-0058-03