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      MOOC課程翻轉(zhuǎn)教學與應用能力培養(yǎng)

      2016-04-04 12:31:01宋陽
      文學教育 2016年13期
      關(guān)鍵詞:英語專業(yè)知識點教學模式

      宋陽

      MOOC課程翻轉(zhuǎn)教學與應用能力培養(yǎng)

      宋陽

      英語專業(yè)學生的英語應用能力低是困擾中國高校英語專業(yè)教育的一大難題。針對這一現(xiàn)狀,本文借鑒網(wǎng)絡(luò)化時代新興的MOOC課程與翻轉(zhuǎn)式教學等教學理念與方式,探究如何將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于英語專業(yè)教學,并最終實現(xiàn)提升學生英語應用能力這一根本目的。

      MOOC 翻轉(zhuǎn)教學 英語應用能力

      改革開放以來,我國的英語專業(yè)教育得到了快速發(fā)展,但是存在的問題也日益凸顯。英語專業(yè)學生應用能力低、思辨能力差、素質(zhì)不能滿足社會需求,難以達到現(xiàn)行大綱規(guī)定的“能熟練地運用英語在外事、教育、經(jīng)貿(mào)、文化、科技、軍事等部門從事翻譯、教學、管理、研究等工作”的要求。在網(wǎng)絡(luò)全球化的今天,隨網(wǎng)絡(luò)應運而生的MOOC課程及與之緊密聯(lián)系的翻轉(zhuǎn)式教學對英語專業(yè)學生的英語應用能力培養(yǎng)具有重要的借鑒意義。

      MOOC即大規(guī)模開放在線課程,其課程建設(shè)理念是在虛擬的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中,突破時空限制,為學習者提供具有完備教學環(huán)節(jié)和豐富學習支持服務(wù)的優(yōu)質(zhì)課程。它是充分利用互聯(lián)網(wǎng)優(yōu)勢,將開放教育和在線教育整合在一起并進行大規(guī)模推廣應用的一種新的教育形態(tài)。通過MOOC學習平臺,學生可以免費獲取課程資源,大大提高了教育資源利用的廣泛性。但另一方面,MOOC也具有它自身的局限性。MOOC作為一種在線教育模式,教師與學生的互動難以展開,師生互動無法達到傳統(tǒng)教學中的即時交流效果,學習者也難以實現(xiàn)學習的自我調(diào)控。幸運的是,近年來興起的翻轉(zhuǎn)課堂有效地彌補了MOOC的這些弊病。翻轉(zhuǎn)教學的基本思路是:把傳統(tǒng)的學習過程翻轉(zhuǎn)過來,讓學習者在課外時間完成針對知識點和概念的自主學習,課堂則變成教師與學生之間互動的場所,主要用于解答疑惑、匯報討論,從而達到更好的教學效果。翻轉(zhuǎn)課堂轉(zhuǎn)變了教師和學生的角色,使教師由傳統(tǒng)的知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生學習的推進者和指導者;學生由傳統(tǒng)被動的知識接受者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W習的主體,成為學習過程的中心。針對中國高校目前的教育現(xiàn)狀,我們可以將MOOC(慕課)與翻轉(zhuǎn)課堂這兩種新興的教學模式混合在一起,取其優(yōu)勢,避其劣勢,將信息技術(shù)最優(yōu)化整合于教學。

      以英語專業(yè)內(nèi)容依托(CBI)課程《美國自然人文地理》為例,教材共15個單元,按照東北部、東南部、中西部、西南部和西部五大地理區(qū)域的線索講授美國著名自然地理現(xiàn)象與人文景觀。為了建立以學生為中心的教學模式,提高學生的英語應用能力和自主學習能力,授課團隊以MOOC和翻轉(zhuǎn)課堂等現(xiàn)代教育技術(shù)為輔助支撐與技術(shù)手段,將教學模式由傳統(tǒng)的“一課一單元”變?yōu)椤叭n一地理區(qū)域”。具體而言,授課團隊利用現(xiàn)代化網(wǎng)絡(luò)技術(shù)平臺,將教材的核心知識點錄制成MOOC和微課形式的網(wǎng)絡(luò)視頻,要求學生在課前完成核心基礎(chǔ)知識點的學習。在課堂上,學生采取翻轉(zhuǎn)課堂的形式,根據(jù)課文內(nèi)容與提前學習的核心知識點對這一區(qū)域的自然人文地理進行聽說讀寫多方位的練習與展示。經(jīng)此改革后,原來一個地理區(qū)域的三節(jié)課時中教師講授知識的比例大幅下降,學生的課堂占用率大幅提升。通過這種教學方式,學生既能實現(xiàn)基礎(chǔ)知識與技能的線上學習,又能通過翻轉(zhuǎn)課堂實現(xiàn)線下與老師的面對面學習。

      可見,利用MOOC、翻轉(zhuǎn)教學等現(xiàn)代化教學技術(shù)手段,建構(gòu)“以教師為主導、以學生為主體的MOOC線上自主學習+翻轉(zhuǎn)課堂形式的線下面對面教學”的混合式教學模式,既有MOOC的開放式、共享式特點,又有翻轉(zhuǎn)課堂的獨立性、主動性優(yōu)勢,能夠克服傳統(tǒng)課堂“宣講式”教學的弊端,讓學生的英語應用能力和自主學習能力都得到較大提高。

      本論文是以下項目的研究成果:遼寧省高等學校創(chuàng)新團隊(WT20150008[0]);遼寧省外語教學改革專項重點課題《跨文化教育視角下MOOC課程建設(shè)與英語應用能力培養(yǎng)研究》(WYZD150008),沈陽大學教育教學改革研究項目《英語專業(yè)內(nèi)容依托模塊課程教考改革研究——以〈美國自然人文地理〉為例》(20141092),沈陽大學轉(zhuǎn)型發(fā)展專項研究項目《基于英語應用能力培養(yǎng)的CBI文化課程翻轉(zhuǎn)課堂教學模式研究》。

      (作者介紹:宋陽,博士,沈陽大學外國語學院講師)

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