“3+2”培養(yǎng)模式下經(jīng)管類專業(yè)中高職銜接研究

李燕娜

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代物流系，湖南 衡陽(yáng)　421002）

“3+2”培養(yǎng)模式下經(jīng)管類專業(yè)中高職銜接研究

李燕娜

（湖南財(cái)經(jīng)工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院 現(xiàn)代物流系，湖南 衡陽(yáng)421002）

中高職課程銜接能夠加強(qiáng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握與運(yùn)用能力，能夠更好地促進(jìn)教學(xué)效率的提高，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)，其主要教學(xué)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠充分運(yùn)用經(jīng)管類專業(yè)知識(shí)與技能，并能夠使用這些知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題。文章就中高職課程銜接的必要性進(jìn)行分析，在基于“3+2”培養(yǎng)模式中，需要對(duì)中高職經(jīng)管類專業(yè)課程銜接中存在的問(wèn)題與改革措施進(jìn)行探究，從而提高教學(xué)效率，加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐技能與創(chuàng)新能力。

“3+2”培養(yǎng)模式；經(jīng)管類專業(yè)；中高職銜接

1　中高職銜接的必要性

（1）職業(yè)教育體系發(fā)展的必然要求。在人才培養(yǎng)模式中，逐漸剔除“3+2”培養(yǎng)模式，確保中高職課程有效地銜接。高等職業(yè)院校應(yīng)優(yōu)先招收專業(yè)相同或相近的中職院校畢業(yè)生，以便促進(jìn)教育改革，加強(qiáng)中高職教學(xué)的銜接，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然結(jié)果。中高職教育的銜接，可以為人才的培養(yǎng)提供前提條件，在建立中高職相結(jié)合的現(xiàn)代職業(yè)教育體系與專業(yè)課程體系中，需要強(qiáng)化職業(yè)教育的辦學(xué)機(jī)制，并不斷提高學(xué)生的實(shí)踐技能，增強(qiáng)職業(yè)教育的吸引力，以便為社會(huì)輸送更多人才。

（2）世界職教發(fā)展的趨勢(shì)。目前，由于中職院校與高職院校的教育銜接可以為學(xué)生的繼續(xù)深造與學(xué)習(xí)提供前提基礎(chǔ)，可以讓學(xué)生繼續(xù)接受高等教育。在國(guó)外發(fā)達(dá)國(guó)家，接受中職院校畢業(yè)的學(xué)生，主要是社區(qū)學(xué)院的職責(zé)，生源大多數(shù)來(lái)自綜合中學(xué)畢業(yè)的升學(xué)，部分為社會(huì)人員。中高職教學(xué)的銜接逐漸成為世界職教發(fā)展的趨勢(shì)，同時(shí)，也是中高職銜接發(fā)展的優(yōu)化升級(jí)。另外，中高職教學(xué)的銜接是現(xiàn)代化職業(yè)教育體系中的重要部分，是培養(yǎng)實(shí)用性人才的必然需求。同時(shí)，可以促進(jìn)中職推進(jìn)高職可持續(xù)發(fā)展。

2　中高職經(jīng)管類課程銜接存在的問(wèn)題與原因

（1）中高職經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置與內(nèi)容重復(fù)。目前，中職與高職教育的課程體系通常是獨(dú)立設(shè)計(jì)的，中職經(jīng)管類專業(yè)的培養(yǎng)目的在于讓學(xué)生初步了解各類經(jīng)管并對(duì)其操作流程進(jìn)行掌握，主要培養(yǎng)中級(jí)技能型人才。而在高職經(jīng)管類專業(yè)教學(xué)中，其主要培養(yǎng)目標(biāo)是確保學(xué)生能夠熟練運(yùn)用經(jīng)管相關(guān)的實(shí)踐技能，以便解決實(shí)際問(wèn)題，更好的符合崗位需求。其主要培養(yǎng)的是管理人才。然而在部分中高職經(jīng)管類專業(yè)課程設(shè)置方面出現(xiàn)溝通不暢等影響，從而導(dǎo)致部分教學(xué)內(nèi)容出現(xiàn)重復(fù)，沒(méi)有體現(xiàn)層次差異。針對(duì)經(jīng)管基礎(chǔ)技能方面的知識(shí)，在中高職經(jīng)管類專業(yè)課程中均有重復(fù)出現(xiàn)，學(xué)生在高職院校學(xué)習(xí)中，仍然安排學(xué)習(xí)基礎(chǔ)知識(shí)與基本操作，會(huì)導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容的重復(fù)，容易導(dǎo)致學(xué)生降低學(xué)習(xí)興趣，會(huì)感覺(jué)沒(méi)有學(xué)到更深層次的知識(shí)。

（2）對(duì)未來(lái)工作崗位的認(rèn)識(shí)遷移。在中職院校學(xué)習(xí)中，其培養(yǎng)的目標(biāo)主要是中初級(jí)管理人才，而學(xué)生到高職院校學(xué)習(xí)之后，由于對(duì)未來(lái)工作崗位的認(rèn)識(shí)遷移，通常認(rèn)為未來(lái)的就業(yè)崗位仍然是與中職一樣，只能夠?qū)⒓寄苷莆崭邮炀?，以便確保更好的就業(yè)。通常對(duì)經(jīng)管類專業(yè)技能比較重視，從而忽視了理論知識(shí)的學(xué)習(xí)，認(rèn)為高職院校安排理論知識(shí)學(xué)習(xí)過(guò)多，對(duì)畢業(yè)后崗位就業(yè)的幫助不大。尤其是學(xué)生基礎(chǔ)比較薄弱，認(rèn)為學(xué)習(xí)理論知識(shí)沒(méi)有，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)興趣不高，出現(xiàn)消極學(xué)習(xí)的現(xiàn)象，嚴(yán)重影響到學(xué)習(xí)效率。

（3）理論知識(shí)與實(shí)踐技能培養(yǎng)相脫離。經(jīng)管類專業(yè)學(xué)生從中職升入到高職之后，需要在理論學(xué)習(xí)方面進(jìn)行較大地提升，但是其技能培訓(xùn)的內(nèi)容提升較少。由于沒(méi)有形成貫穿類型的技能培養(yǎng)形式，從而導(dǎo)致學(xué)生在進(jìn)入高職學(xué)習(xí)后，其技能培養(yǎng)提升不夠明顯，部分學(xué)生對(duì)技能要求較高，但自認(rèn)為沒(méi)有學(xué)到技能。另外，在中高職教學(xué)銜接的過(guò)程中，理論知識(shí)與實(shí)踐技能的銜接出現(xiàn)問(wèn)題，存在相互脫節(jié)的現(xiàn)象，對(duì)齊把握不夠好。

（4）中高職教育銜接時(shí)機(jī)不當(dāng)。中高職院校通常根據(jù)自身的培養(yǎng)目標(biāo)來(lái)安排教學(xué)，而兩者之間的相互介入比較少，在一定程度上導(dǎo)致中職教學(xué)比較被動(dòng)，而導(dǎo)致所需要的知識(shí)與技能基礎(chǔ)沒(méi)有掌握好。在銜接方面，課程與內(nèi)容出現(xiàn)一定的重疊現(xiàn)象，培養(yǎng)技能方面存在較多的問(wèn)題，從而導(dǎo)致中高職教學(xué)銜接的時(shí)機(jī)不夠理想。

3　中高職經(jīng)管類課程銜接的改革措施

（1）中高職聯(lián)合制定培養(yǎng)計(jì)劃。由于中高職的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、背景均存在一定的差異性，高職院校需要對(duì)中職生源與普通生源的培養(yǎng)進(jìn)行細(xì)致分析，并綜合考慮到中高職一體化課程體系的設(shè)計(jì)情況。在“3+2”培養(yǎng)模式中，可以為學(xué)生實(shí)踐技能的培養(yǎng)提供前提條件，并能夠?yàn)橹懈呗毬?lián)合執(zhí)行培養(yǎng)方面提供重要依據(jù)。通過(guò)“3+2”培養(yǎng)模式，可以根據(jù)教學(xué)實(shí)際情況對(duì)課程體系與核心內(nèi)容進(jìn)行確定，同時(shí)，為中職課程的設(shè)置提供指導(dǎo)意見(jiàn)。在課程教學(xué)過(guò)程中，需要對(duì)其進(jìn)行不斷地完善與改進(jìn)，確保中高職雙方明確各自的課程內(nèi)容，避免出現(xiàn)重復(fù)。

（2）制定銜接的課程標(biāo)準(zhǔn)。在“3+2”培養(yǎng)模式中，中職院校的教學(xué)需要考慮到畢業(yè)生的就業(yè)情況，需要根據(jù)學(xué)生升入高職院校學(xué)習(xí)的要求來(lái)制定課程標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí)，需要對(duì)部分學(xué)生的畢業(yè)就業(yè)情況與要求進(jìn)行分析，對(duì)中職期間的認(rèn)知規(guī)律進(jìn)行分析，中職的課程標(biāo)準(zhǔn)設(shè)計(jì)需要重點(diǎn)關(guān)系到學(xué)生未來(lái)升學(xué)知識(shí)與技能的提升，強(qiáng)化基礎(chǔ)學(xué)習(xí)，加強(qiáng)初級(jí)技能的應(yīng)用，確保學(xué)生明確初步的職業(yè)概念。而在高職院校中，需要對(duì)中職基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行分析，在提升學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)與技能的前提下，需要滿足崗位層次的需求，重點(diǎn)加強(qiáng)實(shí)踐技能的培養(yǎng)，提高學(xué)生解決問(wèn)題的能力。

（3）貫穿中高職技能培養(yǎng)。中職經(jīng)管專業(yè)主要是培養(yǎng)一般技能，滿足一線管理崗位的需求。而高職經(jīng)管專業(yè)主要培養(yǎng)的是高端技能，能夠滿足高端操作與初級(jí)基礎(chǔ)崗位的需求。在“3+2”培養(yǎng)模式中，可以為技能的連續(xù)性培養(yǎng)提供前提條件。在中高職技能培養(yǎng)的時(shí)候，需要對(duì)其分工進(jìn)行明確處理，中職主要是對(duì)單一、基礎(chǔ)技能知識(shí)進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)。在中高職院校經(jīng)管類專業(yè)課程教學(xué)中，需要提供各自相應(yīng)的實(shí)踐環(huán)境，以便確保技能貫通培養(yǎng)，避免出現(xiàn)重復(fù)現(xiàn)象，更好地適應(yīng)就業(yè)崗位的需求。另外，針對(duì)職業(yè)崗位層次差異性進(jìn)行分析，需要根據(jù)中高職不同階段的崗位需求來(lái)制定出技能培養(yǎng)方案。在每個(gè)學(xué)習(xí)階段需要貫穿技能培養(yǎng)理念，著重培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)管類相關(guān)的實(shí)踐操作技能，以便更好地適應(yīng)社會(huì)崗位的需求，促進(jìn)就業(yè)。

4　結(jié)語(yǔ)

目前，中高職教學(xué)銜接越來(lái)越重要，也是職業(yè)教育發(fā)展的必然趨勢(shì)。在“3+2”培養(yǎng)模式中，需要充分借助中高職院校的資源優(yōu)勢(shì)為學(xué)生技能培養(yǎng)提供條件。同時(shí)，可以為社會(huì)輸送更多的實(shí)用性人才。中高職經(jīng)管類專業(yè)課程在設(shè)置的時(shí)候，需要充分遵循學(xué)生的認(rèn)識(shí)規(guī)律，科學(xué)合理的應(yīng)用中職院校與高職院校的有利資源，以便確保中高職教學(xué)的有效銜接。另外，在“3+2”培養(yǎng)模式下，側(cè)重點(diǎn)為高職，并制定出相應(yīng)的培養(yǎng)計(jì)劃，建立完善的課程體系，對(duì)中高職經(jīng)管類教學(xué)內(nèi)容與標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行明確與分類，從而促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)效率的提高。

Research of Administration Specialty in Higher Vocational Cohesion in“3+2”Training Mode

LI Yan-na
（Modern Logistics Department，Hunan Finance and Economics Industry Vocational Technology Institute，Hengyang，Hunan 421002，China）

Higher vocational curriculum cohesion can strengthen students'mastery of knowledge and skills，better promote the improvement of teaching efficiency，and improve the comprehensive quality of students，whose main teaching goal is to ensure the students can use professional knowledge and skills of administration，and be able to solve practical problems.The paper analyzes the necessity of cohesion，and researches on administration specialty in vocational cohesion and explores existing problems as well as the reform measures based on higher vocational course cohesion，aiming to improve the teaching efficiency，strengthen training of the students'practical skills and innovation ability.

“3+2”training mode；finance and economics major；higher vocational cohesion

G719.2

A

2095-980X（2016）07-0153-01

2016-06-20

李燕娜（1983-），女，湖南衡陽(yáng)人，碩士，講師，主要研究方向：經(jīng)濟(jì)管理。