農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題和對策

聶海亮

農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)的問題和對策

聶海亮

當(dāng)前，口語交際能力已成為現(xiàn)代人群必備能力。我國農(nóng)村由于經(jīng)濟(jì)發(fā)展和信息傳遞滯后，學(xué)校語文口語教學(xué)現(xiàn)狀堪憂。本文試圖通過對農(nóng)村小學(xué)語文口語交際教學(xué)現(xiàn)狀問題進(jìn)行分析探究，以期針對性地提出解決策略。

農(nóng)村小學(xué) 口語教學(xué) 問題 對策

《小學(xué)語文課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學(xué)會傾聽、表達(dá)和交流，初步學(xué)會文明地進(jìn)行人際溝通和社會交往，發(fā)展合作精神”。然而在實際教學(xué)中，由于種種原因我們發(fā)現(xiàn)“說”的能力在四種能力中還是最差，尤其反映在我國農(nóng)村小學(xué)語文的口語教學(xué)中。

一.農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)存在的主要問題

1.脫離學(xué)生生活，真實性不強。雖然現(xiàn)在教材中的口語交際教學(xué)編排圖文并茂，但一些內(nèi)容對農(nóng)村兒童來說尚還遙遠(yuǎn)，他們無法就這些內(nèi)容去交際。有農(nóng)村教師因地制宜地選擇了一些口語交際內(nèi)容，但往往只注重趣味性而忽視真實性和實用性。有的老師喜歡以動物為話題來展開口語教學(xué)，可是農(nóng)村小學(xué)生對有些珍稀動物并不熟悉，連見都沒見過怎談進(jìn)行正常的口語交際。

2.處于單向活動，互動性不強。農(nóng)村小學(xué)生生活經(jīng)驗積累少，正是處于積極吸收、習(xí)得地初級階段，內(nèi)部言語不足，使他們不能自由暢通的表達(dá)，甚至說不出一句完整的話。再加上農(nóng)村的生活環(huán)境，大多數(shù)農(nóng)村孩子都較內(nèi)向，不善表達(dá)。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學(xué)生說話的權(quán)利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動。

3.局限于少數(shù)人，整體性不足?？谡Z交際活動應(yīng)是全班每位學(xué)生的事，可是在真正交流過程中卻呈現(xiàn)了幾個學(xué)生撐場面，大多數(shù)學(xué)生當(dāng)陪客的現(xiàn)象。究其原因，傳統(tǒng)教學(xué)長期注重書面語言能力，而忽視了口頭語言能力的訓(xùn)練與培養(yǎng)；某些學(xué)生不愿說，或想說而由于不自信而不敢說；教師缺乏口語交際教學(xué)的專業(yè)技能，讓部分學(xué)生牽著走，影響了其他學(xué)生參與的積極性和主動性。

4.教學(xué)形式單一，趣味性不足。在農(nóng)村，由于種種條件的限制,口語交際往往只局限于專門開設(shè)的口語交際教學(xué)的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學(xué)形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計劃的按照教學(xué)計劃去操作教學(xué)程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語交際教學(xué)看成一門獨立的課，缺乏與閱讀教學(xué)、作文教學(xué)及課外語文活動的聯(lián)系、滲透。

二.農(nóng)村小學(xué)語文“口語交際”教學(xué)策略的一點探討

1.創(chuàng)設(shè)生活情境，激發(fā)口語交際興趣?？谡Z交際是在特定的環(huán)境里展開的言語活動。在進(jìn)行口語交際教學(xué)時，應(yīng)該精心創(chuàng)設(shè)符合生活實際的交際情境。教師可以通過語言、角色扮演、開展活動創(chuàng)設(shè)情境，努力激發(fā)學(xué)生的口語交際興趣。生動、逼真的情境創(chuàng)設(shè)，容易使學(xué)生產(chǎn)生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學(xué)生學(xué)習(xí)口語交際的興趣就會被激發(fā)出來，學(xué)習(xí)的動力自然會加強。

2.注重雙向互動，培養(yǎng)口語交際能力?？谡Z交際的核心是“交際”二字，聽與說雙向互動、相互影響。在“口語交際”教學(xué)中應(yīng)想方設(shè)法，力求實現(xiàn)“師生互動、生生互動、課外互動”。即使有些話題互動性不夠，這就要求教師在組織教學(xué)時要特別留意、認(rèn)真鉆研、精心設(shè)計，讓學(xué)生在交際中互動起來。同時，教師應(yīng)注意培養(yǎng)學(xué)生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態(tài)度、語言修養(yǎng)及心理素質(zhì)。

3.開發(fā)課程資源，提高口語交際能力。新課改之后，對“口語交際”涉及教材內(nèi)容進(jìn)行了新編排，但仍有諸如城市化、成人化缺陷。比如，涉及電腦，農(nóng)村低年級大多數(shù)學(xué)生對電腦并不了解，根本無從談起。鑒于大綱的要求，農(nóng)村小學(xué)的教師在合理開發(fā)農(nóng)村特有課程資源的同時，應(yīng)調(diào)動學(xué)生進(jìn)行口語交際的主動性，引導(dǎo)小學(xué)生在課內(nèi)、課外積極參與口語交際訓(xùn)練，不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的口語交際能力。

4.加強第二課堂，訓(xùn)練口語交際能力?？谡Z交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是活動。日常課程時間有限，這就要求突出加強第二課堂輔助作用。學(xué)校里經(jīng)常會組織一些有意義活動，例如：演講比賽、班隊活動、運動會等，小學(xué)生都樂于參加，并且活動后都想“一吐為快”，教師完全可借此機會組織學(xué)生“每人1分鐘”把活動過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。這樣，學(xué)生說話時自然興趣盎然，并且有話可說。久而久之，學(xué)生就敢說、愛說了。

總之，提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力是一項長期的教學(xué)實踐活動，我們應(yīng)在教學(xué)中不斷探討、研究并付諸實踐，才能把農(nóng)村口語教學(xué)落到實處，才能不斷提高農(nóng)村小學(xué)生的語文口語交際能力。

（作者單位：安徽阜南縣會龍鎮(zhèn)劉廟小學(xué)）