新教學(xué)法及理論在對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用中的文獻(xiàn)閱讀

姜利竹

新教學(xué)法及理論在對(duì)外漢語教學(xué)應(yīng)用中的文獻(xiàn)閱讀

姜利竹

隨著全球化的推進(jìn)，對(duì)外漢語教學(xué)越來越受到重視。如何能讓對(duì)外漢語教學(xué)的效果達(dá)到理想的狀態(tài)，是我們應(yīng)該不斷研究的話題。新教學(xué)法、新教學(xué)理論更是重中之重。本文就近幾年新提出的教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用的文獻(xiàn)進(jìn)行閱讀并提出自己的看法。

教學(xué)法 教學(xué)理論 對(duì)外漢語教學(xué)

馮錦程在《淺析對(duì)外漢語教學(xué)的“方法時(shí)代”和“后方法時(shí)代”》一文中提出，進(jìn)入到21世紀(jì)，傳統(tǒng)的對(duì)外漢語教學(xué)法受到了很多研究者的質(zhì)疑，面臨“后方法時(shí)代”的挑戰(zhàn)，對(duì)外漢語教學(xué)不再盲目地追求呆板模式化的教學(xué)方法，它需要教師更多的自主和創(chuàng)新。文章從宏觀的角度闡述了“后方法時(shí)代”的對(duì)外漢語教學(xué)法應(yīng)該結(jié)合二語教學(xué)的特點(diǎn)，遵循因材施教的原則，提高教學(xué)效率，切勿默守陳規(guī)。本人受到了其中“后方法時(shí)代”的啟發(fā)，認(rèn)為對(duì)外漢語教學(xué)法應(yīng)該根據(jù)不同時(shí)期、不同的教學(xué)對(duì)象進(jìn)行相應(yīng)的調(diào)整。

亓文香在《語塊理論在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》里面提出了將語塊教學(xué)法的理念運(yùn)用到二語教學(xué)中。作者指出，二語教學(xué)過程中教師可以將漢語中的一些固定詞語、固定組合和固定用法等作為語塊輸入，讓學(xué)生充分體會(huì)語塊間組合后的語法、語篇等意義。在教學(xué)中，教師會(huì)針對(duì)常用的固定搭配、相應(yīng)的語境和語法規(guī)則等進(jìn)行強(qiáng)化學(xué)習(xí)和鞏固練習(xí)，從而減少母語對(duì)漢語學(xué)習(xí)的負(fù)遷移。對(duì)于某些具有文化意義和特殊使用背景的常用詞語來說，語塊教學(xué)可以將其本體意義與附著的文化意義作為一個(gè)整體傳授給學(xué)習(xí)者，也使學(xué)習(xí)者更容易接受中國傳統(tǒng)文化和習(xí)俗。

杜逸嬌《GPA教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》中介紹了GPA（the Growing Participator Approach to Language Learning）教學(xué)法。該教學(xué)法把學(xué)習(xí)者看做是牙牙學(xué)語的孩子，把語言學(xué)習(xí)過程看做是一個(gè)參與成長的過程。在教學(xué)中，這種教學(xué)法需要教師對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行多種感官的刺激。這樣的話，二語學(xué)習(xí)者在習(xí)得過程中能夠更有效地理解所學(xué)知識(shí)、更好地獲得語言交際能力。

郝影《對(duì)外漢語口語教學(xué)中的“體演文化”教學(xué)法》中提到的“體演文化”教學(xué)法是一種以演練文化為目標(biāo)的第二語言教學(xué)法，該教學(xué)法將二語學(xué)習(xí)視作一種文化行為，提倡二語習(xí)得者應(yīng)該在目標(biāo)語言的文化環(huán)境中學(xué)習(xí)語言，充分體驗(yàn)在目的語語言文化中進(jìn)行習(xí)得的樂趣。該教學(xué)法需要教師設(shè)計(jì)出多種多樣的語境場(chǎng)景，這種沉浸式的教學(xué)法更容易讓學(xué)習(xí)者習(xí)得目的語。人們往往對(duì)自己親身經(jīng)歷過得事情記憶尤為深刻，所以該教學(xué)法十分有助于二語習(xí)得?！绑w演文化”能夠讓學(xué)習(xí)者認(rèn)知異樣的文化行為規(guī)則和要求，通過為學(xué)生設(shè)計(jì)在目標(biāo)文化情境下的體演場(chǎng)景，讓學(xué)習(xí)者積累相關(guān)的文化知識(shí)，以構(gòu)建第二世界觀和文化觀，以達(dá)到讓學(xué)習(xí)者在真正的目的語語境中恰當(dāng)運(yùn)用相應(yīng)語句的目的。

車正蘭《論4P教學(xué)法在對(duì)外漢語教學(xué)中的應(yīng)用》中提出的“4P”教學(xué)法（四位一體教學(xué)法）把語言教學(xué)分為四個(gè)階段：準(zhǔn)備階段、呈現(xiàn)階段、練習(xí)階段、產(chǎn)出階段。該教學(xué)法以素養(yǎng)為目的、以知識(shí)為基礎(chǔ)、以學(xué)習(xí)為中心、以質(zhì)量為導(dǎo)向。該教學(xué)法最顯著的優(yōu)勢(shì)在于，它提倡建立和完善與課堂教學(xué)相結(jié)合的漢語課外活動(dòng)來進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)者的語言交際能力。作者通過二語教學(xué)原則發(fā)現(xiàn)“4P”教學(xué)法能夠豐富教學(xué)形式，能夠形成一套合理有效的方法，提高課堂教學(xué)的效率和質(zhì)量，優(yōu)化教學(xué)結(jié)構(gòu)，同時(shí)學(xué)生的交際能力也得到提升。

縱觀我國對(duì)外漢語教學(xué)法的發(fā)展，不難發(fā)現(xiàn)，教學(xué)法的改革多數(shù)都結(jié)合了很多國外的相關(guān)二語習(xí)得教學(xué)法。但回過頭來說，漢語是中國的語言，在對(duì)外漢語教學(xué)法改革的今天，我們是不是也應(yīng)該結(jié)合一些優(yōu)秀的傳統(tǒng)語言教學(xué)法？在對(duì)外漢語教學(xué)中，有時(shí)我們因?yàn)闈h字的困難、學(xué)習(xí)者的規(guī)避、為了不打消他們的學(xué)習(xí)興趣亦或是他們學(xué)習(xí)漢字時(shí)間需要很長等原因而不側(cè)重漢字的教學(xué)。這時(shí)就可以借鑒傳統(tǒng)語文對(duì)于漢字的教學(xué)。比如說可以根據(jù)許慎開創(chuàng)的“說文解字”傳統(tǒng)，讓學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)漢字時(shí)以形系聯(lián)，幫助學(xué)生系統(tǒng)的掌握漢字組織規(guī)律。還可以采取“字本位”的漢字教學(xué)法等方法來適當(dāng)加重漢字教學(xué)比例。除此之外，傳統(tǒng)語言教學(xué)還強(qiáng)調(diào)誦讀、強(qiáng)調(diào)依靠語感和對(duì)詞語的語境意義來把握語言本體知識(shí)還強(qiáng)調(diào)習(xí)練的重要性。傳統(tǒng)語言在教學(xué)中強(qiáng)調(diào)的也同樣適用于二語教學(xué)。因此，我們?cè)趯?duì)外漢語教學(xué)法的改革浪潮中，是否也應(yīng)該考慮結(jié)合一些我國的優(yōu)秀語言教學(xué)法。

（作者介紹：姜利竹，東北師范大學(xué)2014級(jí)碩士，研究方向：漢語國際教育）