多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用

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以多媒體為代表的現(xiàn)代信息技術(shù)為課堂教學(xué)改革指明了方向，促進(jìn)教學(xué)結(jié)構(gòu)的整體優(yōu)化。但多媒體是一把雙刃劍，用得好會(huì)為課堂教學(xué)增色，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生能力和教學(xué)效益；用得不好不僅不利于教學(xué)效果的提升，反而會(huì)成為教學(xué)的累贅。文章對(duì)多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用進(jìn)行了分析。

多媒體技術(shù) 小學(xué)英語(yǔ) 教學(xué)

一.堅(jiān)持學(xué)生主體性與教師主導(dǎo)性的統(tǒng)一

建構(gòu)主義提出：學(xué)生是認(rèn)知的主體，學(xué)習(xí)的主人，是真正意義上的知識(shí)構(gòu)建者。突出學(xué)生學(xué)習(xí)的主體性與教師的主導(dǎo)性應(yīng)貫穿于教學(xué)的始終。然而在運(yùn)用多媒體教學(xué)中許多教師成了課件的播放者，而學(xué)生則成為了課件的欣賞者，教學(xué)主體性與主導(dǎo)性不突出，換湯不換藥，由傳統(tǒng)教學(xué)的“人灌”演變成了現(xiàn)代教學(xué)手段下的“電灌”，學(xué)生依舊是課堂教學(xué)的附屬，是被動(dòng)接受知識(shí)的容器。在運(yùn)用多媒體的過(guò)程中學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性不可動(dòng)搖。教師在制作與操作課件時(shí)要在適當(dāng)?shù)臋C(jī)會(huì)預(yù)留空間，讓學(xué)生有獨(dú)立思考與開(kāi)口說(shuō)英語(yǔ)的機(jī)會(huì)，這樣才能徹底改變以傳輸為主的單一的學(xué)習(xí)方式，成為教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生有效互動(dòng)的多向過(guò)程。這樣才能充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與能動(dòng)性，發(fā)揮教師的組織、指導(dǎo)作用，使學(xué)生通過(guò)自身的努力與教師的幫助主動(dòng)地構(gòu)建知識(shí)。

二.堅(jiān)持傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段的統(tǒng)一

許多教師在運(yùn)用多媒體時(shí)，片面地夸大多媒體的作用，而排斥其他教學(xué)手段。這樣做最大的不足在于多媒體課件是一頁(yè)一頁(yè)顯示的，具有瞬間可視性，當(dāng)這頁(yè)的內(nèi)容講完，翻到下一頁(yè)時(shí)，上一頁(yè)的內(nèi)容學(xué)生無(wú)法看到，一節(jié)課結(jié)束，學(xué)生往往很難從整體上全面把握此節(jié)知識(shí)點(diǎn)。我們要認(rèn)識(shí)到多媒體只是一種輔助教學(xué)手段，而并非教學(xué)的全部，傳統(tǒng)教學(xué)手段與現(xiàn)代教學(xué)手段二者并不排斥，而是互相補(bǔ)充，對(duì)于傳統(tǒng)教學(xué)手段并不能一味排斥，而是要在繼承的基礎(chǔ)上做到創(chuàng)新，根據(jù)二者的優(yōu)勢(shì)在不同的時(shí)機(jī)運(yùn)用正確的教學(xué)手段。如針對(duì)多媒體瞬間可視性，我們可以即時(shí)將一些英語(yǔ)的重點(diǎn)內(nèi)容板書(shū)，待講課完畢幫助學(xué)生整體預(yù)覽。又如英語(yǔ)是一門(mén)語(yǔ)言，對(duì)于語(yǔ)言的學(xué)習(xí)，要講與練并重。在運(yùn)用多媒體時(shí)要為學(xué)生的說(shuō)英語(yǔ)、用英語(yǔ)留足空間。一是讓學(xué)生有充足的時(shí)間閱讀文章，這樣可以使學(xué)生在讀中理解文章大意，提升學(xué)生聽(tīng)與讀的能力，促進(jìn)知識(shí)的內(nèi)化。二是讓學(xué)生用英語(yǔ)進(jìn)行充分的交流。針對(duì)某一內(nèi)容要引導(dǎo)學(xué)生大膽地發(fā)表個(gè)人見(jiàn)解，使學(xué)生在練中復(fù)習(xí)與鞏固所學(xué)知識(shí)，促進(jìn)對(duì)知識(shí)的構(gòu)建與重組。

三.堅(jiān)持課件形式美與內(nèi)在美的統(tǒng)一

有些老師在制作課件前片面地追求形式美，課件做得花里胡哨，而缺乏實(shí)質(zhì)性的內(nèi)容。如有的老師在導(dǎo)入新課時(shí)又是播放音樂(lè)，又是播放圖像，確實(shí)吸引了學(xué)生的注意力，學(xué)生興致也很高，但是這些與所要講解的內(nèi)容關(guān)聯(lián)不大，播放完畢就直接進(jìn)入了教學(xué)?？梢哉f(shuō)導(dǎo)入環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)沒(méi)有起到任何效果，相反還對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)造成了干擾，使學(xué)生的注意力過(guò)多地集中在與教學(xué)內(nèi)容無(wú)關(guān)的事物上，分散了學(xué)生的精力。一個(gè)完美的課件絕不僅僅是形式上的美，而更多地在于內(nèi)在美，也就是要實(shí)現(xiàn)形式美與內(nèi)在美的完美結(jié)合。導(dǎo)入要精練而富有趣味性，要與教學(xué)內(nèi)容緊密相關(guān)，要在學(xué)生松散狀態(tài)與良好的思維狀態(tài)間實(shí)現(xiàn)很好的過(guò)渡，從而吸引學(xué)生的有意注意力，集中學(xué)生的精力，使學(xué)生迅速地進(jìn)入正題。教師要在課件的制作過(guò)程體現(xiàn)出自己的個(gè)性特色，只有有特色、有創(chuàng)見(jiàn)的東西才能吸引學(xué)生，才能贏得學(xué)生的喜愛(ài)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的激情；只有這樣的課件才是成功的課件，才能使多媒體成為教師的左膀右臂，才能讓我們的教學(xué)充滿生機(jī)與活力，取得最佳的教學(xué)效果。

四.處理好預(yù)定與生成的關(guān)系

課堂教學(xué)是一個(gè)動(dòng)態(tài)生成的過(guò)程，而多媒體課件是教師根據(jù)教學(xué)的實(shí)際情況進(jìn)行的課前預(yù)設(shè)，有些教師甚至是直接從網(wǎng)上下載相關(guān)的課件，忽視學(xué)生具體的學(xué)情。在教學(xué)的過(guò)程中難免會(huì)出現(xiàn)一些問(wèn)題，而使教師無(wú)法按照預(yù)設(shè)的課件進(jìn)行講述，此時(shí)一些教師手足無(wú)措，而強(qiáng)拉硬拽將學(xué)生的思維與注意力轉(zhuǎn)移到課件上來(lái)，而此時(shí)學(xué)生興趣全無(wú)，教學(xué)收效甚微。最根本的原因就在于教師在設(shè)計(jì)時(shí)沒(méi)有充分地預(yù)想到課堂生成因素，無(wú)法靈活地運(yùn)用教學(xué)機(jī)智處理這些所謂的“不和諧因素”。在設(shè)計(jì)課件時(shí)我們要對(duì)學(xué)生可能會(huì)出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行充分的預(yù)設(shè)，為學(xué)生的獨(dú)立發(fā)言與交流提供時(shí)間，要以博學(xué)與專長(zhǎng)引導(dǎo)學(xué)生的發(fā)言，運(yùn)用教學(xué)機(jī)智與教學(xué)藝術(shù)，將學(xué)生的討論引向正題，引向深處，而不要成為簡(jiǎn)單的課件播放者，而要成為課件的制作者與完善者，學(xué)會(huì)在小學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的過(guò)程中根據(jù)不同的情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整，不斷地激起學(xué)生的興奮點(diǎn)，將學(xué)生的學(xué)習(xí)引向高潮。

多媒體技術(shù)在小學(xué)英語(yǔ)中的教學(xué)是一把雙刃劍，只有根據(jù)科學(xué)的教學(xué)方法，合理的運(yùn)用多媒體技術(shù)，才能真正做到提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)質(zhì)量的目的。

（作者單位：河北涿州市普利莊中心校）