瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)的啟示

何相材

瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)以及對(duì)我國(guó)的啟示

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內(nèi)容摘要：學(xué)校作為青少年性教育的主要陣地，其作用的發(fā)揮程度關(guān)乎青少年的健康成長(zhǎng)。瑞典是世界上推行學(xué)校性教育最早和最成功的國(guó)家之一，在發(fā)展過程中積累了許多值得他國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)。文章概述了瑞典學(xué)校性教育的發(fā)展歷史，分析了瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)，并在此基礎(chǔ)上總結(jié)出對(duì)我國(guó)開展學(xué)校性教育的啟示：轉(zhuǎn)變落后封閉的性教育觀念；建立和健全我國(guó)學(xué)校性教育實(shí)施的法律法規(guī)體系；全面系統(tǒng)地開展學(xué)校性教育；建立全方位的學(xué)校性教育支持體系；加強(qiáng)學(xué)校性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)。

關(guān)鍵詞：瑞典學(xué)校性教育青少年特點(diǎn)啟示

一.引言

伴隨西方“性解放”思潮的傳播以及我國(guó)改革開放的不斷深入，青少年性教育問題受到越來越多的關(guān)注，如何對(duì)青少年進(jìn)行性教育也成為國(guó)內(nèi)學(xué)術(shù)界公開探討的熱點(diǎn)話題。而學(xué)校作為性教育開展的最主要途徑，其性教育作用的發(fā)揮將直接影響到我國(guó)青少年的心理健康發(fā)展和人格完善。雖然性教育有著悠久的歷史，但是學(xué)校性教育的歷史短暫，其中西方發(fā)達(dá)國(guó)家開展較早，發(fā)展也較為成熟［1］。中國(guó)雖然在古代就有關(guān)于性教育的思想和實(shí)踐，但由于受到時(shí)代的局限而并未形成系統(tǒng)的理論體系，新中國(guó)成立以后，我國(guó)曾對(duì)性教育的開展進(jìn)行過一定的探索，但目前仍然存在不少亟待解決的問題，尤其是在學(xué)校性教育方面［2］。

瑞典的學(xué)校性教育歷史悠久，瑞典也是世界上推行學(xué)校性教育最早和最成功的國(guó)家之一。通過多年發(fā)展，瑞典的學(xué)校性教育已經(jīng)積累了不少值得他國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)，同時(shí)也形成了自己的特色。因此，了解瑞典學(xué)校性教育的發(fā)展?fàn)顩r，分析瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)，對(duì)探索適合我國(guó)的有效學(xué)校性教育途徑具有重要意義。

二.瑞典學(xué)校性教育發(fā)展概述

瑞典是世界上開展學(xué)校性教育最早的國(guó)家，從1890年女醫(yī)生卡羅琳娜·韋德爾斯特朗首次提出要對(duì)青少年進(jìn)行性教育到如今性教育在瑞典學(xué)校得到全面推行，通過100多年的發(fā)展，瑞典的學(xué)校性教育實(shí)現(xiàn)了質(zhì)的飛躍［3］。但是，瑞典學(xué)校性教育的發(fā)展并非一蹴而就和一帆風(fēng)順的，其發(fā)展過程中也經(jīng)歷了不少曲折。瑞典的學(xué)校性教育起步較早，早在1770年，瑞典博物學(xué)家林奈就曾舉辦過性學(xué)講座，為瑞典學(xué)校性教育的后期開展播下了種子。而真正的性教育開始于19世紀(jì)90年代羅琳娜·韋德爾斯特朗的實(shí)踐，她認(rèn)識(shí)到了對(duì)青少年進(jìn)行性教育的重要性，提出學(xué)校是開展性教育的重要場(chǎng)所，因此開始在部分學(xué)校舉辦針對(duì)少女的性教育講座［4］。雖然羅琳娜·韋德爾斯特朗的性教育對(duì)象僅局限于部分女性，但卻為后來推行學(xué)校性教育奠定了基礎(chǔ)。20世紀(jì)初，瑞典的學(xué)校性教育遭遇重大挫折，瑞典國(guó)會(huì)上院未經(jīng)表決就接連在1908年和1910年否決了兩項(xiàng)旨在促進(jìn)性教育發(fā)展的提議［5］。當(dāng)時(shí)大多數(shù)人都對(duì)學(xué)校推行性教育持反對(duì)態(tài)度，瑞典政府甚至通過法律措施進(jìn)行壓制，因此在之后的10多年里瑞典性教育陷入低谷。直到20世紀(jì)20年代，瑞典政府委員會(huì)中一名醫(yī)生提出要在學(xué)校實(shí)行完整的性教育的主張得到政府的采納后，學(xué)校性教育開始重新獲得發(fā)展［6］。1933年，瑞典成立了世界上第一個(gè)非政府性的性教育組織——瑞典性教育協(xié)會(huì)（RFSU），該組織提出了一系列有針對(duì)性的觀點(diǎn)并進(jìn)行了大量實(shí)踐，推動(dòng)了瑞典國(guó)內(nèi)學(xué)校性教育的蓬勃發(fā)展［7］。此后，在1942年瑞典議會(huì)提出要在整個(gè)義務(wù)制學(xué)校系統(tǒng)中全面開展性教育，同時(shí)把性教育納入學(xué)校選修課，而到1956年瑞典政府把性教育作為義務(wù)制學(xué)校的必修課，并在1957年制定出性教育指導(dǎo)綱要，到了1970年性教育已經(jīng)擴(kuò)大到全國(guó)所有學(xué)校［8］。從20世紀(jì)70年代開始，瑞典的學(xué)校性教育步入新的發(fā)展階段。目前，瑞典的學(xué)校性教育已經(jīng)形成系統(tǒng)完整的體系，其成功模式也得到了國(guó)際社會(huì)的認(rèn)可，并成為當(dāng)今世界各國(guó)學(xué)校性教育的典范。

三.瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)

經(jīng)過100多年歷史的積淀，瑞典的學(xué)校性教育取得了矚目的成就和豐碩的成果，這些里程碑式的成功與瑞典學(xué)校性教育的特點(diǎn)息息相關(guān)，其如下五個(gè)特點(diǎn)尤為突出。

1.學(xué)校性教育歷史悠久，學(xué)生接受性教育時(shí)間早

瑞典作為世界上最早開始性教育的國(guó)家，其學(xué)校性教育有著悠久的歷史。瑞典最早的學(xué)校性教育始于19世紀(jì)90年代，但當(dāng)時(shí)僅在局部范圍展開，直到1955年性教育才在瑞典全國(guó)學(xué)校強(qiáng)制推行［9］。從不能公開談性到性教育必修課程的設(shè)置，再到性教育教師使用手冊(cè)的頒布，瑞典的學(xué)校性教育總是走在世界的前列。同時(shí)，瑞典的學(xué)校性教育課程開設(shè)早，早期的性教育內(nèi)容通常滲透在生物課、體育課或其它課程當(dāng)中。從小學(xué)入學(xué)開始，教師通過啟發(fā)式、參與式和游戲式等教學(xué)方法，傳授妊娠與生育知識(shí)，讓學(xué)生從小就接受專業(yè)的性教育。

2.學(xué)校性教育的實(shí)施以政策法規(guī)作為保障

瑞典的學(xué)校性教育之所以能夠獲得長(zhǎng)足發(fā)展，和政府的支持以及相關(guān)法律法規(guī)的出臺(tái)緊密相關(guān)?？v觀瑞典學(xué)校性教育發(fā)展的歷史，雖然也遇到過各種阻礙，但瑞典政府曾多次在關(guān)鍵時(shí)刻根據(jù)時(shí)代要求出臺(tái)相關(guān)的政策法規(guī)。其中影響最大的是把性教育納入義務(wù)教育體系之中，并根據(jù)學(xué)生不同階段的需求制定性教育教學(xué)大綱，這為學(xué)校性教育的合理實(shí)施提供了強(qiáng)有力的保障［10］。同時(shí)，瑞典政府能夠結(jié)合教育發(fā)展規(guī)律和國(guó)情發(fā)展實(shí)際對(duì)有關(guān)性教育的法律法規(guī)適時(shí)進(jìn)行修改和完善。經(jīng)過半個(gè)多世紀(jì)的發(fā)展，瑞典已經(jīng)形成一套相對(duì)完善的性教育政策法規(guī)體系，全方位保障了學(xué)校性教育工作全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

3.性教育課程體系科學(xué)化，性教育途徑多樣化

瑞典的學(xué)校性教育編制了科學(xué)、系統(tǒng)的性教育課程指南，發(fā)展出了一套比較成熟的性教育課程體系，并且建立了專業(yè)的性教育師資培養(yǎng)體系。從小學(xué)到中學(xué)，再到大學(xué)，對(duì)于每個(gè)階段的教育目標(biāo)、教育內(nèi)容以及教育方法都有明確的規(guī)定，教師根據(jù)教學(xué)指南進(jìn)行授課。同時(shí)，瑞典的學(xué)校性教育不僅注重校內(nèi)課堂的知識(shí)傳授，而且注重充分利用校外資源，拓寬性教育途徑，把性教育深入到社會(huì)生活的多個(gè)層面，比如家庭、社區(qū)、媒體以及性教育服務(wù)機(jī)構(gòu)等［11］。從而形成了一個(gè)以學(xué)校為主導(dǎo)，家庭和社會(huì)為補(bǔ)充的全方位多渠道的性教育系統(tǒng)。

4.寬松的性文化氛圍為學(xué)校性教育發(fā)展提供了良好的外部環(huán)境

瑞典的學(xué)校性教育之所以能夠始終走在世界前列，與瑞典寬松的性文化氛圍密切相關(guān)。在瑞典性教育的發(fā)展過程中，性教育先驅(qū)們做了大量性觀念解放工作，他們強(qiáng)調(diào)性教育要以受教育者為主體，在性教育過程中必須堅(jiān)持選擇的自由、愉悅的自由以及做自己并成為理想自我的自由。通過多年發(fā)展，瑞典社會(huì)中已經(jīng)形成了寬松的性文化氛圍，性已不再是一個(gè)諱莫如深的話題，人們可以在公開場(chǎng)合自由地討論性［12］。但是寬松的性文化氛圍并未導(dǎo)致瑞典產(chǎn)生更多的早期性行為，相反可以使青少年對(duì)自己的行為更加負(fù)責(zé)［13］。在這樣寬松的性文化氛圍之下，人們對(duì)學(xué)校性教育的接受和認(rèn)可程度也越來越高，性教育在學(xué)校課程體系中的地位得到了很好的保障，從而促進(jìn)了瑞典學(xué)校性教育的發(fā)展。

5.學(xué)校性教育推行徹底，成效十分顯著

瑞典的學(xué)校性教育由于獲得政府的支持和法律的保護(hù)，其推行非常徹底。學(xué)生自入學(xué)起就接受專業(yè)的性教育，性教育老師不僅講授性知識(shí)，而且注意把性知識(shí)教育與性心理、性道德、性倫理、性法律教育相結(jié)合。同時(shí)，通過不斷的探索和努力，瑞典的學(xué)校性教育取得了十分顯著的成效，并且開辟出一套成功的學(xué)校性教育模式。自開展學(xué)校性教育以來，全國(guó)的性病患病率逐年降低，少女懷孕和墮胎現(xiàn)象明顯下降，青少年的性犯罪也大幅度減少，出生率和死亡率也開始降低［14］。這不僅有利于青少年身心的健康發(fā)展，同時(shí)在一定程度上推動(dòng)了瑞典的經(jīng)濟(jì)發(fā)展和社會(huì)進(jìn)步，促使瑞典成為性文明國(guó)度。。

四.瑞典學(xué)校性教育對(duì)我國(guó)的啟示

瑞典的學(xué)校性教育在其漫長(zhǎng)的探索和發(fā)展過程中，積累了大量值得他國(guó)借鑒的經(jīng)驗(yàn)和教訓(xùn)，其學(xué)校性教育模式也被許多國(guó)家爭(zhēng)先效仿?！八街梢怨ビ瘛?，在承認(rèn)差異的同時(shí)，積極學(xué)習(xí)和借鑒瑞典的成功經(jīng)驗(yàn)對(duì)探索出適合我國(guó)國(guó)情的學(xué)校性教育模式具有非常重要的意義。

1.轉(zhuǎn)變落后封閉的性教育觀念

在我國(guó)傳統(tǒng)的思想文化中，性往往被認(rèn)為是骯臟的、丑陋的和見不得人的，談“性”色變?cè)谏鐣?huì)上仍然廣為存在，這給我國(guó)學(xué)校性教育的開展帶來了巨大的阻礙。同時(shí)，家長(zhǎng)不愿同孩子談“性”，學(xué)校不重視性教育，這使青少年容易對(duì)性產(chǎn)生恐懼感、羞澀感、罪惡感等消極感受，嚴(yán)重影響青少年的身心健康發(fā)展。因此，轉(zhuǎn)變陳舊的性教育觀念迫在眉睫。首先，應(yīng)該讓人們認(rèn)識(shí)到性教育的科學(xué)性，積極支持學(xué)校開展性教育，加強(qiáng)在校學(xué)生性教育知識(shí)的普及。其次，通過媒體宣傳和輿論引導(dǎo)，在社會(huì)上營(yíng)造良好的性教育文化氛圍，幫助公民樹立科學(xué)的性教育觀念，促進(jìn)學(xué)校性教育工作的全面深入開展。最后，根據(jù)時(shí)代要求適時(shí)更新性教育觀念，讓學(xué)校性教育適應(yīng)社會(huì)發(fā)展。

2.建立和健全我國(guó)學(xué)校性教育實(shí)施的法律法規(guī)體系

瑞典的學(xué)校性教育之所以能夠不斷向前發(fā)展，其關(guān)鍵作法是建立了完善的法律法規(guī)體系。而縱觀我國(guó)學(xué)校性教育的發(fā)展，盡管相關(guān)部門也曾出臺(tái)過針對(duì)中小學(xué)性教育的一些政策法規(guī)，但由于沒有上升到法律層面，配套法律法規(guī)不夠完善，強(qiáng)制性和可操作性不足，所以沒有得到切實(shí)執(zhí)行。為了更好地促進(jìn)我國(guó)學(xué)校性教育的發(fā)展，國(guó)家應(yīng)該建立完善的學(xué)校性教育實(shí)施的法律法規(guī)體系。一方面，政府及相關(guān)立法部門要制定切實(shí)可行的政策法規(guī)，為學(xué)校性教育的開展提供法律保障；另一方面，政府應(yīng)對(duì)性教育的實(shí)施進(jìn)行監(jiān)督和管理，對(duì)性教育的開展情況、相關(guān)政策的落實(shí)以及資金的投放等進(jìn)行監(jiān)管。只有建立了相對(duì)完善的政策法規(guī)體系，才能保障學(xué)校性教育工作全面、協(xié)調(diào)和可持續(xù)發(fā)展。

3.全面系統(tǒng)地開展學(xué)校性教育

學(xué)校作為性教育的主要基地，應(yīng)該全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育。首先，注意性教育內(nèi)容的全面性，不能把性教育簡(jiǎn)單理解為生殖系統(tǒng)和性病預(yù)防的教育，而是一個(gè)符合時(shí)代發(fā)展要求的，包括性生理、性心理、性道德、性法律、性倫理等多個(gè)方面的教育。其次，根據(jù)青少年的身心發(fā)展水平，分階段進(jìn)行學(xué)校性教育。青少年在不同的成長(zhǎng)階段其發(fā)育水平和認(rèn)知水平有所不同，因此，性教育應(yīng)該與青少年的身心發(fā)展規(guī)律相結(jié)合，在不同的階段采用不同的教育方法，確定不同的教育內(nèi)容和教育目標(biāo)。最后，學(xué)校性教育的階段性應(yīng)該和連續(xù)性相結(jié)合，構(gòu)建從小學(xué)到大學(xué)的完整而連續(xù)的性教育體系。

4.建立全方位的學(xué)校性教育支持體系

青少年性教育是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，僅僅依靠學(xué)校顯然不夠，而是需要以家庭、社會(huì)、政府為支撐，建立全方位的支持系統(tǒng)。首先，家庭性教育作為學(xué)校性教育的重要補(bǔ)充，是性教育系統(tǒng)中不可或缺的一部分。在家庭中，父母就是最好的性別角色的榜樣，父母自身的性知識(shí)水平、性道德觀念會(huì)對(duì)孩子的身心健康造成直接影響，因此，學(xué)校性教育的開展應(yīng)取得家長(zhǎng)的認(rèn)可和支持。其次，社會(huì)作為個(gè)體社會(huì)化的外部條件，在對(duì)青少年進(jìn)行性教育的過程中也應(yīng)該承擔(dān)相應(yīng)的責(zé)任。社會(huì)各部門要為學(xué)校性教育的開展?fàn)I造良好的社會(huì)氛圍，利用大眾傳媒，積極宣傳正確的性知識(shí)，提高人們的性法律意識(shí)和性道德水平，同時(shí)把性教育滲透到社區(qū)之中。最后，學(xué)校性教育的開展還需要獲得政府政策的支撐和保障。

5.加強(qiáng)學(xué)校性教育的師資隊(duì)伍建設(shè)

學(xué)校性教育的載體是性教育課程，而性教育課程的開發(fā)者與實(shí)施者是性教育老師。性教育建立在科學(xué)的理論體系之上，為了全面推進(jìn)我國(guó)學(xué)校性教育工作的開展，還需要建立一支高水平的性教育師資隊(duì)伍。首先，在高校開設(shè)性教育專業(yè)或設(shè)置性教育相關(guān)課程，為學(xué)校性教育的開展培育專業(yè)的性教育老師。其次，對(duì)在職性教育老師進(jìn)行專業(yè)培訓(xùn)，提高我國(guó)當(dāng)前學(xué)校性教育老師的專業(yè)化水平。同時(shí)，對(duì)普通老師進(jìn)行性教育培訓(xùn)，讓普通老師也掌握一定的性教育知識(shí)，在自己所教授的課程中滲透性教育。最后，建立動(dòng)態(tài)的性教育老師考評(píng)制度，定期對(duì)學(xué)校性教育老師的專業(yè)水平進(jìn)行考核，為學(xué)校性教育開展提供質(zhì)量保證。

五.結(jié)語(yǔ)

隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，青少年的性教育受到越來越多人的關(guān)注，而學(xué)校作為青少年性教育的主要基地，應(yīng)承擔(dān)最主要的責(zé)任。瑞典的學(xué)校性教育歷經(jīng)多年發(fā)展，已經(jīng)探索出一套獨(dú)具特色的學(xué)校性教育成功模式，這對(duì)我國(guó)學(xué)校性教育開展具有重要的借鑒和啟發(fā)意義。目前，我國(guó)的學(xué)校性教育雖然有一定起色，但和瑞典相比，還是存在著不小差距。借鑒瑞典學(xué)校性教育的成功經(jīng)驗(yàn)，我們要逐步轉(zhuǎn)變陳舊的性教育觀念，建立和健全我國(guó)學(xué)校性教育實(shí)施的法律法規(guī)體系，全面系統(tǒng)地對(duì)學(xué)生進(jìn)行性教育，同時(shí)，還要以家庭、社會(huì)、政府為支撐，建立全方位的學(xué)校性教育支持系統(tǒng)，并加強(qiáng)學(xué)校性教育師資隊(duì)伍的建設(shè)。當(dāng)然，學(xué)校性教育開展是一項(xiàng)系統(tǒng)的工程，任重而道遠(yuǎn)，要保障學(xué)校性教育的健康發(fā)展，不僅需要學(xué)校性教育工作者和研究者的全心投入，而且需要全社會(huì)的共同努力，構(gòu)建具有中國(guó)特色的學(xué)校性教育模式。

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（作者介紹：何相材，四川師范大學(xué)教師教育與心理學(xué)院發(fā)展與教育心理學(xué)專業(yè)碩士研究生。研究方向：社會(huì)心理學(xué)，教育心理學(xué)，高等教育）