視唱練耳與基本樂理教學(xué)相互滲透的重要性

司雯

視唱練耳與基本樂理教學(xué)相互滲透的重要性

司雯［1］作者簡介：司雯（1982～）女，沈陽音樂學(xué)院藝術(shù)學(xué)院講師。

［內(nèi) 容 提 要］目前在中國各大院校的音樂專業(yè)里，教育目標(biāo)并非只是要求學(xué)生能夠自己熟知樂理知識和建構(gòu)基本音樂知識框架，同時還要求學(xué)生們具有非常踏實的實踐能力，從而去感受音樂、欣賞音樂、到最后能夠去創(chuàng)造音樂。因此在音樂教育的過程中，教師們應(yīng)該想辦法去提高視唱練耳課程與基本樂理課程的教學(xué)效果，以及在音樂教學(xué)的過程中應(yīng)該注重理論知識與實踐能力的創(chuàng)新，把兩大基礎(chǔ)教育學(xué)科完美的滲透融合，使兩大學(xué)科能夠在教學(xué)中取長補短，相得益彰，以充分發(fā)揮他們在學(xué)生學(xué)習(xí)專業(yè)課過程里的長處優(yōu)點，以理論聯(lián)系實際的方法來深化學(xué)生們樂理知識的了解與記憶，進而服務(wù)于他們自己的音樂實踐，提升創(chuàng)新創(chuàng)造能力，讓學(xué)生們能夠更好地去理解感受音樂并且吸收理論知識，讓原本呆板的理論變得易懂輕松和愉快，最終提高其音樂綜合素養(yǎng)。本文嘗試在其文章中將視唱練耳課程與基本樂理課程兩者進行融合性的合理分析，將兩者相結(jié)合希望能夠?qū)虒W(xué)有更好的幫助以及得到更好的教學(xué)效果。本文在分析了關(guān)于視唱練耳與基本樂理它們兩者之間的內(nèi)在聯(lián)系后，還提出了進行滲透性教學(xué)的一些建議。并從基本樂理課程與視唱練耳課程的滲透教學(xué)、教學(xué)關(guān)系上等各個方面進行全面的分析，希望能夠進一步地激發(fā)學(xué)生們對于這兩門課程的學(xué)習(xí)興趣以及對其學(xué)習(xí)的積極性和主動性。使學(xué)生們能夠積累更多的實踐創(chuàng)新能力。

基本樂理/視唱練耳/滲透結(jié)合

一、緒論

視唱練耳課則是另一種實踐脫離實際的課。因為實踐課的教師們在其課堂上對與基礎(chǔ)理論關(guān)聯(lián)的內(nèi)容，基本都不重溫。而只是讓學(xué)生們不斷地練習(xí)做練習(xí)還是做練習(xí)。比如，音程上或者和弦構(gòu)建上只是讓學(xué)生去構(gòu)唱、去聽寫，而節(jié)奏的訓(xùn)練只是讓學(xué)生們嘴上去唱讀節(jié)奏或擊拍子，又或者簡單講述唱小三度時距離感要比唱大三度時距離感近一點，或小音程音色暗淡，大音程音色明亮，增音程是擴張、減音程就收縮等等。然而這種一掠而過的講述根本無法真正啟動學(xué)生的知識庫，這樣，學(xué)生們在學(xué)習(xí)它們的時候就容易感到疲憊麻木枯燥乏味，只是單純的實踐然而又理解不深，無法融合，無法滲透，效果自然不好，這也是顯而易見的問題。

一、視唱練耳與基本樂理的重要性

音樂就像一桿秤，而這兩門課就像兩個秤砣，只有重量相等了，才能使得音樂變得平衡完美。視唱練耳課程與基本樂理課程就是這兩個秤砣，它們是學(xué)生們學(xué)習(xí)音樂知識與技能的基礎(chǔ)課程，這對于學(xué)生來說是非常重要的，如果沒有很好的得到平衡，那么學(xué)生的學(xué)習(xí)過程也會變得搖擺不定。同樣這兩門課程也是提高學(xué)生們音樂素質(zhì)與音樂修養(yǎng)的基礎(chǔ)課。因為兩大基礎(chǔ)課程的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)各有千秋，因此教師們常常將其融合入課堂，這樣，使得兩門課程的理論知識與實踐訓(xùn)練清晰有調(diào)理，最后經(jīng)過實踐研究證明，開設(shè)視唱練耳課程與基本樂理課程融合性教學(xué)方法以后，有效的提高了教師課堂教學(xué)效果與學(xué)子們學(xué)習(xí)的積極性，對以后學(xué)生們進修更難的音樂理論和今后的學(xué)習(xí)意義深遠。

我們知道，視唱練耳課程是實踐性課程，而基本樂理課程是理論性課程，兩個課程一開始看來好像是兩個互不干擾的課程，然而他們是有互通點的，現(xiàn)在要求教師們創(chuàng)造性的結(jié)合兩者，滲透融合于課堂教學(xué)，這樣做的好處是顯而易見的。不僅做到了理論聯(lián)系實踐，提高了實踐能力，而且使學(xué)生頭腦中大量死記硬背的知識在實踐過程中活動起來而且明朗化，利于其理論知識的理解與鞏固。

另外，開展了視唱練耳課程與基本樂理課程融合性教學(xué)后，也能夠有效提升利用高校的音樂資源。因為客觀條件所限，音樂院校的音樂資源同樣很有限，高素質(zhì)教師在運用融合貫通式課堂教學(xué)里，不僅提高了有限資源的使用率，使學(xué)生在課堂這個短暫時間里掌握更多的樂理知識，實踐技巧，而且比單一化教學(xué)更形象生動，短時間內(nèi)就能夠提升學(xué)生樂理知識的掌握、音樂技巧的鍛煉，這對于學(xué)生們的音樂素養(yǎng)的提升是功不可沒的。

最后，在開展視唱練耳課程與基本樂理課程融合性教學(xué)，使得學(xué)生去感知音樂的美感，慢慢有音樂的靈感，能夠獨立創(chuàng)作樂曲。在傳統(tǒng)的實踐教學(xué)過程中，和弦類音樂的實踐練習(xí)因為理論知識偏難不易理解記憶，直接導(dǎo)致了他們實踐課練習(xí)的效果欠佳。相反，當(dāng)下音樂工作者運用理論結(jié)合實踐的方法，創(chuàng)造性的把樂理知識結(jié)合進視唱練耳教學(xué)，大大提升了廣大學(xué)生對音樂的欣賞與感知能力，還使學(xué)生真切的從理論到實踐的和弦的構(gòu)成原理，進而在以后的音樂演奏中加強和弦的表現(xiàn)力，使得樂曲更有旋律感。

二、視唱練耳與基本樂理的聯(lián)系

視唱練耳課程的主要內(nèi)容是借助于視唱、聽寫、聽覺分析的三個大課堂環(huán)節(jié)，然后由對學(xué)生們的音高、音域、音準(zhǔn)、和弦、和弦連接、節(jié)奏以及旋律的聽寫和單聲部、多聲部的視唱練習(xí)等特殊練習(xí)，來達到提高學(xué)生們的音樂修養(yǎng)與音樂素質(zhì)的重要音樂教育課程。同樣的，基本樂理課程也是以重點培養(yǎng)和提升學(xué)生們的音樂修養(yǎng)和音樂素質(zhì)與能力目的的一門音樂基礎(chǔ)課程。它注重培養(yǎng)學(xué)生的理解能力、記憶力、和處理各種音樂符號以及音樂信息的能力，是一門概念性和知識性很強的理論課。

基本樂理的課程教學(xué)應(yīng)該與視唱練耳課程相結(jié)合去進行。在基本樂理教學(xué)的過程中，只有用到大量的實際例子的有聲音樂來解釋其“樂理現(xiàn)象”，概念上、定義上才能顯示出它實際擁有的意義。比如，有一個學(xué)生他只能用理論語言來闡述各種各樣的大小調(diào)式，而不能從聽覺上去分析構(gòu)建各種調(diào)式的不同特點特征，那么他就是不能真正理解調(diào)式之間到底有哪些不同。反之，在學(xué)習(xí)視唱練耳課程的過程中，如果只是單純地訓(xùn)練各種調(diào)式的形態(tài)，而沒有理論上的分析、構(gòu)建歸納和總結(jié)，大多的調(diào)式特征也就無從談起了。在基本樂理課程中，其中的音程、和弦的定義雖然很容易懂、很容易記，但要真正地從聽覺上去鑒別與區(qū)分具體哪一個作品中的音程、和弦的性質(zhì)，則必須經(jīng)過非常嚴格的聽覺訓(xùn)練。人的聽覺系統(tǒng)對節(jié)拍、節(jié)奏形態(tài)的無窮變化，如果只是單單靠背誦理論概念、理論定義是難以充分認識和掌握它的。視唱練耳課程的教學(xué)，是為了讓學(xué)生們在可以鞏固樂理知識的基礎(chǔ)上，然后去熟悉基本節(jié)奏形態(tài)，并且逐漸地掌握節(jié)奏的千變?nèi)f化及它在各種節(jié)拍中的變形。

視唱練耳課程就是通過大量的，具體的有聲音樂進行聽辨練習(xí)。更好地培養(yǎng)、訓(xùn)練學(xué)生們心中的節(jié)拍、節(jié)奏感和音樂的律動感，這樣就能夠使其樂理中的節(jié)拍、節(jié)奏的概念、理論的定義顯示出了它擁有的實際意義。

另外，基本樂理課程時常忽略了規(guī)范化寫譜的問題，因此，視唱練耳課程的聽寫聽辨訓(xùn)練就一定要與嚴格的規(guī)范化記譜結(jié)合起來。另一方面，再去加強樂譜書寫的訓(xùn)練也更加有利于去提高學(xué)生的識譜水平了。當(dāng)然在實踐課的課堂教學(xué)中，廣大教師應(yīng)該實踐鞏固樂理理論，把其作為樂理理論的延展與強化。比如視聽課的節(jié)拍與節(jié)奏章節(jié)，老師要利用種類繁多的實踐練習(xí)強化學(xué)生們內(nèi)在節(jié)奏節(jié)拍意識，而且要在一旁發(fā)問，使其記憶回憶關(guān)于節(jié)奏、節(jié)拍的樂理知識。并結(jié)合實際課堂教學(xué)，在此總結(jié)練習(xí)里的節(jié)拍、節(jié)奏型、節(jié)奏，并再次區(qū)別其中區(qū)別以加深學(xué)生印象。

現(xiàn)在來分析一下具體的區(qū)分。

（一）相同點

從音樂教育服務(wù)到音樂審美，目的是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，音樂專業(yè)課程的設(shè)立均是以“培養(yǎng)學(xué)生音樂素質(zhì)和音樂修養(yǎng)，提高其音樂審美能力”從而進行的。視唱練耳課程與基本樂理課程教學(xué)也不例外，也是嚴格遵循此從而開設(shè)的技能實踐教學(xué)。學(xué)生們完成音樂教育，擁有音樂素質(zhì)和較高的音樂審美，體現(xiàn)在能夠吸收并應(yīng)用音樂理論知識，能夠精確的創(chuàng)造性的運用于音樂創(chuàng)作或演奏。音樂生們在學(xué)習(xí)音樂過程中，無論是視唱練耳課，還是基本樂理課，全都是服務(wù)于致力于音樂生們扎實的基礎(chǔ)提高。樂理知識是理論課，視唱練耳課是實踐課，這兩大基礎(chǔ)課的相輔相成相得益彰，深入融合可以促進學(xué)子們的樂理理解力和實際演奏水平，對提升學(xué)生們的音樂感知力與專業(yè)素質(zhì)都功不可沒。

（二）不同點

視唱練耳課是基礎(chǔ)課中的實踐課?？商岣邔W(xué)生實踐能力，基本理課是以理論學(xué)習(xí)為主的課程，它使學(xué)生們了解基本的理論知識。兩者雖然技能教學(xué)的目標(biāo)相同，但是兩科的教學(xué)側(cè)重點和教學(xué)手段明顯相異。常規(guī)的樂理課程核心是講音程、和弦、各種調(diào)試、音調(diào)、節(jié)奏運用等樂理常識，主要從理論知識角度解釋了音樂的各種形式，使學(xué)生們對音樂有宏觀、微觀的全面了解，今天達到提升其音樂專業(yè)素養(yǎng)音樂審美的目的。然而與之對應(yīng)的視唱練課程是以視唱、聽寫、聽覺分析為主要教學(xué)內(nèi)容的實踐性課程，主要是訓(xùn)練學(xué)生們節(jié)拍、和弦、節(jié)奏、旋律等感官視聽，培養(yǎng)其感知音樂、實際處理音符樂曲章節(jié)演奏的能力，以便于學(xué)生熟悉理論知識后，應(yīng)用與實際，提高其對音樂的全面感知演奏能力，提升其音樂素質(zhì)與音樂修養(yǎng)。

三、視唱練耳與基本樂理的滲透價值

試唱練耳課程與基本樂理的相互滲透是教育者們帶給學(xué)生最好的禮物，不但教師們能夠豐富教授方法與教授內(nèi)容，使教育方式不再單一枯燥，而且對于學(xué)生來說，他們不再對這兩門課感到煩悶與苦惱，反而會對這兩門課程產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的興趣，這對于我們來說何樂而不為呢？試唱練耳課程與基本樂理課程的相互滲透教學(xué)在專業(yè)音樂院校的教學(xué)模式中已經(jīng)有了進一步的突破，這是非常重要的一個學(xué)術(shù)突破。這對于培養(yǎng)學(xué)生們的學(xué)習(xí)目標(biāo)上也有所不同了。在專業(yè)的音樂教育中，我們需要培養(yǎng)的是音樂的專業(yè)人才。所以，在基本樂理課程和視唱練耳課程的分別教育教學(xué)中，強調(diào)了更多的細節(jié)學(xué)習(xí)，涵蓋樂理知識上的區(qū)分與難度要求、所學(xué)內(nèi)容深度跨度等等方面。然而當(dāng)前高等音樂學(xué)府在其音樂專業(yè)教育里強調(diào)的是以審美教育為主，這樣的教學(xué)方式無法被接受或?qū)嵭?。而?dāng)代的青年大學(xué)生不但有自己必修的專業(yè)課，而且有年輕的激情參與各種各樣的社團，他們銳意進取，求知欲強，具備創(chuàng)新思維和實踐激情。所以，大學(xué)教育要著眼于時代，課程改革勢在必行，要適應(yīng)當(dāng)代大學(xué)生的實際水平。樂理課程的優(yōu)勢是理論性強，知識豐富，理論指導(dǎo)實踐，可以指引視唱課的聯(lián)系，然而也尤其局限性，因為單調(diào)死板的知識講授肯定激不起學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，難以很快被學(xué)生消化。而如果能夠把理論知識與視唱課程滲透融合，那么學(xué)生們對于理論的領(lǐng)悟和理解，音樂審美和創(chuàng)新就會大大加強，有利于提高學(xué)生的音樂感知力。

理論聯(lián)系實際的融合式教學(xué)方法，其好處在于使學(xué)生發(fā)揮自身想象力，生動形象的感知音樂，還在于積極發(fā)揮其創(chuàng)造性精神和音樂原創(chuàng)能力。音樂的基本分子--聲音，它不受管束，不受文字和公式限定，所以每個音符及其組成的樂章，都美麗且意味深遠，給聽眾一個美好的想象空間。它能使每個聆聽音樂的人根據(jù)自己的生活經(jīng)歷產(chǎn)生自己的解讀，即便是同一首曲子同一個人，他在人生不同的階段經(jīng)歷了不同的心境之后，其感受也是不同的。與此同時，我們也不能忘記，通過一個階段基本樂理課與視唱練耳課的貫通學(xué)習(xí)后，我們最終是要運用這種學(xué)習(xí)所得，通過獨立的音樂演奏，樂曲創(chuàng)新，并擁有自己運用的能力。

樂理知識教程與視唱練耳課程的滲透教學(xué)課程有助于學(xué)生逐步理解各音樂要素作用于樂曲的張力，以此增強學(xué)生們的樂感和審美力。樂理知識教學(xué)與實踐課都是服務(wù)于音樂，以提升學(xué)生音樂感知力和音樂技巧訓(xùn)練為目的。樂理課程是對音樂的基礎(chǔ)理論的講解，它的內(nèi)容主要就是培養(yǎng)學(xué)生的音樂審美，如了解節(jié)奏美、旋律美、和聲美、以及樂曲樂章美等。通過學(xué)習(xí)豐富多樣的音樂形式、不同風(fēng)格的音樂，來塑造學(xué)子音樂感知力、洞察力和音樂情感，培養(yǎng)其對現(xiàn)有作品的理解、分析、鑒賞能力，以使學(xué)生們對立控制音樂以及抒發(fā)音樂的自我表現(xiàn)力，最終實現(xiàn)音樂教育的審美目的，而且借助學(xué)生對音樂審美內(nèi)涵的理解與審美能力的提高，可以刺激學(xué)生們的音樂創(chuàng)作。

四、兩大基礎(chǔ)課程結(jié)合的建議

我們在學(xué)習(xí)視唱練耳與基本樂理這兩門課的過程中，還存在著許多的弊端和問題，都等著我們來慢慢來修改完善，使其能夠更好地為學(xué)生以后學(xué)習(xí)的道路打下堅實的基礎(chǔ)。

首先，以視唱練耳實踐課程為輔助力量，加深學(xué)生們對基本樂理理論知識的理解。教師前面先講解理論知識，然后緊接著就要對學(xué)生們加以練習(xí)，來印證理論所學(xué)，并使得學(xué)生加深音樂理論知識的理解與運用。通常而言，全國各大音樂學(xué)院音樂課程都設(shè)有實踐課程如鍵盤和聲課程、合唱指揮課程、即興伴奏課程等等，用意加深其理論課所學(xué)知識并實際應(yīng)用于音樂練習(xí)，掌握練習(xí)重點和音樂技巧，進而是學(xué)生們自己按自己的思維理解去演奏，老師們在一旁聆聽指導(dǎo)糾正，加強其理解。運用融會貫通的方法進行教學(xué)實踐，不但能夠使得學(xué)生很快的走出對樂理知識的理解偏差，而且能夠有效地使學(xué)生們對合唱指揮課、鍵盤和聲課等等實踐練習(xí)熟而生巧，大大提升其音樂綜合能力。

其次，以研究學(xué)習(xí)的方式，挖掘?qū)W生們的創(chuàng)新能力與學(xué)習(xí)潛力。視唱練耳課程與基本樂理課程相互結(jié)合后，在課堂教學(xué)的時間限制下，所授內(nèi)容的大量增加，就對學(xué)生的樂理理解領(lǐng)悟能力提出來挑戰(zhàn)，因此需要師生的大力配合共同努力，以創(chuàng)新的方式使得教學(xué)互動互助。教師在課堂教學(xué)時，可以將本課所教樂理知識與實踐練習(xí)課內(nèi)容滲透結(jié)合，根據(jù)本班學(xué)生的實際掌握能力與接受能力因材施教的創(chuàng)立具有啟示性和創(chuàng)造性的學(xué)習(xí)任務(wù)，然后運用情景教學(xué)法創(chuàng)立相應(yīng)的課堂，使得學(xué)生們對于此學(xué)習(xí)任務(wù)主動積極，然后發(fā)揮學(xué)生們的主動性和實踐精神，讓其獨立自主的完成任務(wù)、獲取知識，進而提升其實踐能力、創(chuàng)造力等等?，F(xiàn)下我國有部分高校提出要把樂理知識與視唱練耳兩大基礎(chǔ)課程合二為一，以促進教改。以達到完全融合，揚長避短，相得益彰的作用。然而辯證法告訴我們，凡事有利就有弊。本文認為還是將兩門課分開好一些，這樣做只會讓教師更難教授知識，學(xué)生更難學(xué)習(xí)知識了。融合性教學(xué)并不是將兩門學(xué)科合為一門學(xué)科，而是相互增設(shè)一些輔助課程來幫助學(xué)生理解學(xué)習(xí)，讓兩門學(xué)科的知識能夠得到最大化的鞏固與記憶。而且生硬的把兩大培養(yǎng)目的、性質(zhì)特征都不同的課程柔和為一門課程，從音樂專業(yè)教育的角度分析，學(xué)生們將對于音樂學(xué)習(xí)無所適從，難以明朗化學(xué)習(xí)重點，最終導(dǎo)致顧東不顧西，難以兩手都抓。以至于兩種課程的內(nèi)容知識都學(xué)得不扎實，反而內(nèi)容的增多給學(xué)生帶來的只會是更大的壓力，使得以后進修其他樂理知識和專業(yè)課更加困難，難以維系。

再來，教師們還可以舉行視唱練耳活動，來提升學(xué)生們音樂演奏和實踐能力。那么在院里班里舉辦音樂會將是不二良選。老師們在一個階段的學(xué)習(xí)之后，依據(jù)學(xué)生們達到的水平，舉辦各種類型的音樂會，規(guī)?？纱罂尚　：喍灾?，無論以何種形式舉辦的音樂活動，都有利于激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動力，給每一個學(xué)生學(xué)習(xí)實踐的機會，讓學(xué)生們在音樂會學(xué)習(xí)的形式中互相幫助互相學(xué)習(xí)，更加有助于學(xué)生學(xué)習(xí)和牢記鞏固視唱練耳課程與基本樂理課程的知識，提高學(xué)生的綜合音樂實踐能力。

結(jié)論

我國音樂高等教育中，基本樂理課與視唱練耳課是必修的兩大課程，也是高等音樂院校要求學(xué)生音樂學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)課程，因此音樂教育者千萬不能忽視，要讓每一個學(xué)習(xí)音樂的學(xué)生都發(fā)自肺腑地?zé)釔垡魳贰?/p>

所以，本文認為正是因為視唱練耳課與基本樂理課各有自身特點而且又有交叉點與相關(guān)聯(lián)處，因此只有將其完美融合才可以使廣大音樂學(xué)子在明了其各自的內(nèi)容之后基礎(chǔ)扎實，高效掌握其所涵括的內(nèi)容，為今后更深入的進修與學(xué)習(xí)其他專業(yè)樂理知識和課程做好準(zhǔn)備，有利于學(xué)生們攀登更高的音樂知識殿堂。

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（責(zé)任編輯 王進）

1001-5736（2016）02-0218-4

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