“慕課”背景下大學(xué)英語教師的生態(tài)位探究

張俊杰，李少敏

（山西大同大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山西 大同 037009）

“慕課”背景下大學(xué)英語教師的生態(tài)位探究

張俊杰，李少敏

（山西大同大學(xué)外國(guó)語學(xué)院，山西 大同 037009）

“慕課”正以其開放性、完整性和交互性的特點(diǎn)給教育領(lǐng)域帶來了新的教學(xué)理念，同時(shí)也對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。教師應(yīng)從轉(zhuǎn)變教育教學(xué)理念、實(shí)現(xiàn)角色轉(zhuǎn)變和促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與“慕課”的融合等幾方面來應(yīng)對(duì)“慕課”的沖擊。

“慕課”；大學(xué)英語教師；教師的生態(tài)位；沖擊

《國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出“加強(qiáng)優(yōu)質(zhì)教育資源開發(fā)與應(yīng)用。引進(jìn)國(guó)際優(yōu)質(zhì)數(shù)字化教學(xué)資源。開發(fā)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)課程。建立開放靈活的教育資源公共服務(wù)平臺(tái)，促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源普及共享”。[1]可見，國(guó)家在加快教育信息化進(jìn)程中對(duì)教育環(huán)境、教學(xué)理念、學(xué)習(xí)方式、教育資源和教學(xué)手段等的高度重視。“慕課”作為一種新型的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)，“在一定程度上與教育發(fā)展的需要相吻合”。[2]它必將對(duì)傳統(tǒng)教育產(chǎn)生不可逆轉(zhuǎn)的影響，進(jìn)而倒逼教學(xué)改革，提高教學(xué)質(zhì)量。

一、“慕課”的概念及認(rèn)識(shí)

“慕課”英譯為“MOOCs”（Massive Open Online Courses），是指大規(guī)模網(wǎng)絡(luò)在線開放課程，從Online可知，其實(shí)它是一種以信息技術(shù)和智能移動(dòng)終端為依托，基于網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)的大規(guī)模、開放式和在線學(xué)習(xí)為主要學(xué)習(xí)方式的課程模式。[3]2008年，斯蒂芬·道恩和喬治·西門子首次提出“慕課”概念，其創(chuàng)立的理念是希望將學(xué)習(xí)者和世界上最卓越的教育資源聯(lián)系起來，不論學(xué)習(xí)者身居何處、具有怎樣的教育背景，均可實(shí)現(xiàn)無障礙學(xué)習(xí)。2011年，“慕課”得到了廣泛的關(guān)注，當(dāng)時(shí)被譽(yù)為“撬動(dòng)教育變革的支點(diǎn)”。2012年，美國(guó)出現(xiàn)了許多提供“慕課”平臺(tái)的的供應(yīng)商，Udacity、Coursera和Edx被稱為“慕課”平臺(tái)最具有影響力的“三駕馬車”?！澳秸n”呈現(xiàn)爆發(fā)式增長(zhǎng)，席卷了包括中國(guó)在內(nèi)的十幾個(gè)國(guó)家，成為全球廣泛認(rèn)同的“慕課元年”。受“慕課”熱潮的影響，2013年，國(guó)內(nèi)許多知名高校如清華大學(xué)、北京大學(xué)等或被動(dòng)、或主動(dòng)地加盟到“慕課”的實(shí)踐中，課程范圍不僅覆蓋廣泛的科技學(xué)科，也包括社會(huì)學(xué)科和人文學(xué)科，在我國(guó)掀起“慕課”風(fēng)暴。2013年可以認(rèn)為是中國(guó)的“慕課元年”。

二、“慕課”的顯著特征及其優(yōu)勢(shì)

（一）課程高度的開放性 “慕課”通過網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)傳播，所有的優(yōu)質(zhì)課程資源完全免費(fèi)開放，不受時(shí)間、地點(diǎn)、空間和身份的限制，只要具備進(jìn)入“慕課”學(xué)習(xí)的基本條件，人人都可以參與學(xué)習(xí)。這將有助于促進(jìn)學(xué)生接受教育的公平。

（二）課程要素的完整性 “慕課”制作精致，要素完整。主要包括教學(xué)信息、課程內(nèi)容以及學(xué)習(xí)社區(qū)等核心模塊。這將有助于學(xué)生有針對(duì)性地學(xué)習(xí)專業(yè)知識(shí)，形成完整的知識(shí)體系。

（三）學(xué)習(xí)過程的交互性 “慕課”平臺(tái)上幾乎所有的課程都有自己的學(xué)習(xí)社區(qū)。通過學(xué)習(xí)社區(qū)，教師與教師、教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生均可自主開展即時(shí)的研討和交流，且在線人數(shù)越多，交互的頻率就越高，這種教與學(xué)、學(xué)與學(xué)的交互性和即時(shí)性不僅可以拉近師生、生生之間的距離，更有利于教學(xué)相長(zhǎng)、相互啟發(fā)。[4]

三、研究視角

生態(tài)學(xué)理論是研究生物和環(huán)境之間的各種因素相互關(guān)聯(lián)和相互作用的科學(xué)?！吧鷳B(tài)系統(tǒng)內(nèi)各種生物之間以及生物群落與其無機(jī)環(huán)境之間相互影響，相互作用，進(jìn)行著能量流動(dòng)和物質(zhì)循環(huán)，以期達(dá)到系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)平衡?！盵5]從生態(tài)學(xué)視角來看，外語課堂作為一個(gè)微觀課堂生態(tài)系，是由教師、學(xué)生和教學(xué)環(huán)境三個(gè)生態(tài)因子組成，它們之間進(jìn)行著物質(zhì)、能量和信息的循環(huán)與交流，從而形成一個(gè)完整的、有機(jī)的生態(tài)系統(tǒng)。[6]它們中任何一個(gè)因子的變化，過于突出或明顯不足，必將會(huì)影響其它因子功能的發(fā)揮，甚至整個(gè)系統(tǒng)失去平衡。由此可見，從教育生態(tài)位理論視角來探究慕課背景下的大學(xué)英語教師的生態(tài)位具有特殊的積極意義。

四、“慕課”背景下大學(xué)英語教師的生態(tài)位

生態(tài)位是生態(tài)學(xué)中的一個(gè)重要概念，它是指“每個(gè)生物單位在生態(tài)系統(tǒng)中生存的時(shí)空位置及其與相關(guān)生物之間的功能關(guān)系”，[7]又稱為生物的‘住址’和‘職業(yè)’?！皬纳鷳B(tài)學(xué)理論視角來看，課堂生態(tài)系統(tǒng)中教學(xué)要素能夠在生存競(jìng)爭(zhēng)的生態(tài)系統(tǒng)中擁有一個(gè)最能適合其生存的時(shí)空位置時(shí)，那就說明它有合適的動(dòng)態(tài)生態(tài)位，就能與環(huán)境達(dá)成和諧?！盵7]從而可知教師生態(tài)位是指教師個(gè)體或群體在課堂生態(tài)系統(tǒng)中的地位及其與該系統(tǒng)內(nèi)其它因子關(guān)系。[8]受“慕課”浪潮的影響，大學(xué)英語教師的生態(tài)位會(huì)相應(yīng)發(fā)生變化，有必要對(duì)教師的角色進(jìn)行解構(gòu)和重建，只有這樣我們才能動(dòng)態(tài)地把握并優(yōu)化教師的生態(tài)位，進(jìn)而促進(jìn)大學(xué)英語教學(xué)的生態(tài)平衡。

（一）教師成為學(xué)習(xí)資源的整合者 豐富又可選擇的動(dòng)態(tài)課程資源是學(xué)生有效學(xué)習(xí)的保障?！澳秸n”背景下，學(xué)習(xí)資源變的碎片化、多樣化和多元化，為保證課堂教學(xué)的有效進(jìn)行，教師成為打通課內(nèi)外學(xué)習(xí)通道的創(chuàng)生者和傳播者。他們要花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，通過互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)去發(fā)現(xiàn)，甑別并整理信息資源，隨后對(duì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重新設(shè)計(jì)，確保課程資源符合學(xué)生的發(fā)展實(shí)際，成為對(duì)學(xué)生有用的，可以支持個(gè)性化學(xué)習(xí)的寶貴學(xué)習(xí)資源，成為學(xué)生的“營(yíng)養(yǎng)配餐”，從而更好地發(fā)揮學(xué)習(xí)資源在教學(xué)生態(tài)系統(tǒng)中的主導(dǎo)作用。資源的優(yōu)化組合勢(shì)必大大拓展了課本和教參的內(nèi)容，使學(xué)生獲取知識(shí)的來源更為多樣和開放，真正做到因材施教，調(diào)動(dòng)起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性。

（二）教師成為學(xué)習(xí)過程的引導(dǎo)者 教師的正確引導(dǎo)是學(xué)生學(xué)習(xí)效果的保證?！澳秸n”背景下，學(xué)習(xí)資源的碎片化、復(fù)雜化和多元化會(huì)使學(xué)生的學(xué)習(xí)在一定程度上具有迷失性。因此，在學(xué)生的學(xué)習(xí)過程中，教師不僅要在學(xué)習(xí)內(nèi)容方面給與指導(dǎo)，更要在學(xué)習(xí)方法上給與引導(dǎo)。引導(dǎo)大學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)觀念，充分利用以“慕課”為主的教學(xué)資源，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)媒介和學(xué)習(xí)環(huán)境產(chǎn)生認(rèn)同，對(duì)各種社會(huì)文化現(xiàn)象進(jìn)行思考，真正成為學(xué)習(xí)的主人，使教師與學(xué)生回歸自己的生態(tài)原位，促使生態(tài)系統(tǒng)功能的增值高效。

（三）教師成為評(píng)價(jià)體系中的次要評(píng)價(jià)者 “慕課”撼動(dòng)了現(xiàn)行的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，打破傳統(tǒng)以教師為評(píng)價(jià)主體和以課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)為評(píng)價(jià)內(nèi)容的評(píng)價(jià)方式，使評(píng)價(jià)主體和評(píng)價(jià)內(nèi)容呈現(xiàn)多元化的趨勢(shì)。教師要關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，充分利用“慕課”技術(shù)手段的優(yōu)勢(shì)，借助視頻中的測(cè)驗(yàn)、問答、獎(jiǎng)勵(lì)等方式對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行及時(shí)反饋，讓學(xué)生時(shí)刻注意到自己的變化與進(jìn)步，從而使學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)效果作出科學(xué)的評(píng)價(jià)。課堂上，教師在積極引導(dǎo)自我評(píng)價(jià)、學(xué)生之間互評(píng)以及小組評(píng)價(jià)的同時(shí)進(jìn)行必要的補(bǔ)充性評(píng)價(jià)，將主要評(píng)價(jià)權(quán)交給學(xué)生，成為評(píng)價(jià)體系中的次要評(píng)價(jià)者，教師要充分挖掘?qū)W生作為教學(xué)主體因子的潛能，充分發(fā)揮各自應(yīng)有的生態(tài)價(jià)值。

五、大學(xué)英語教師應(yīng)對(duì)“慕課”沖擊的思考

（一）適應(yīng)“慕課”時(shí)代需要，轉(zhuǎn)變教師的教育教學(xué)理念 “慕課”的出現(xiàn)給傳統(tǒng)大學(xué)的教學(xué)方式帶來嚴(yán)重挑戰(zhàn)，對(duì)大學(xué)英語教師提出了新的要求。教師要樹立“生本”教育理念，尊重學(xué)生并關(guān)注學(xué)生的個(gè)性成長(zhǎng)和全面發(fā)展，順應(yīng)“慕課”潮流，樹立學(xué)生中心、學(xué)習(xí)中心、團(tuán)隊(duì)學(xué)習(xí)和個(gè)性化學(xué)習(xí)的教育教學(xué)理念，[3]從而激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生有更多的話語權(quán)，培養(yǎng)學(xué)生的探究能力，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)主體的同時(shí)，要勇敢地把自己推到“慕課”前臺(tái)，優(yōu)化利用“慕課”帶來的教育機(jī)會(huì)，充分展示自己，進(jìn)而提升自己。

（二）實(shí)現(xiàn)教師角色轉(zhuǎn)變，促進(jìn)傳統(tǒng)課堂與“慕課”的融合 傳統(tǒng)教育觀認(rèn)為教師的主要職責(zé)為“傳道”、“授業(yè)”、“解惑”，受“慕課”的沖擊，教師職責(zé)中三者的比例發(fā)生了明顯的變化，“慕課”似乎減輕了教師“授業(yè)”的工作量，[9]其實(shí)是把“授業(yè)”的工作量進(jìn)行了前置，放在課外，課堂凸顯了教師“傳道”和“解惑”的職責(zé)。教師不能固守傳統(tǒng)的角色，要重新定位自己，審視自己，加強(qiáng)與學(xué)生的交流與溝通，找到自己的差距與不足，更要敞開胸懷，以包容和理解的心態(tài)認(rèn)識(shí)新的教學(xué)模式，將知識(shí)講解和個(gè)體建構(gòu)轉(zhuǎn)向于“慕課”，將完成作業(yè)、分享、答疑放在課內(nèi)，進(jìn)一步研究并開發(fā)新的混合教學(xué)模式，掌握翻轉(zhuǎn)課堂等新的教學(xué)方式，充分發(fā)揮傳統(tǒng)課堂和“慕課”各自的優(yōu)勢(shì)，將二者有效結(jié)合，尋找生態(tài)的最佳位置，使教學(xué)效益最大化。

（三）樹立合作發(fā)展意識(shí)，打造優(yōu)質(zhì)學(xué)習(xí)共同體師生協(xié)同發(fā)展是生態(tài)課堂追求的目標(biāo)。這就要求我們關(guān)注課堂生態(tài)的兩大主體因子教師和學(xué)生，他們之間應(yīng)該是和諧共進(jìn)的關(guān)系。教師要認(rèn)識(shí)到教師與教師、教師與學(xué)生以及學(xué)生與學(xué)生之間在系統(tǒng)內(nèi)部能量流動(dòng)的相互影響和相互作用，要有合作發(fā)展的意識(shí)。具體來說，教師要借助“慕課”平臺(tái)加強(qiáng)與其他教師的合作，經(jīng)常開展諸如教學(xué)互助和教學(xué)觀摩等類似的活動(dòng)，善于從同行的研究中得到啟發(fā)，有利于多元化知識(shí)結(jié)構(gòu)的建立和應(yīng)對(duì)信息化對(duì)教師提出的各種挑戰(zhàn)；“慕課”更加凸顯大學(xué)生的體驗(yàn)和互動(dòng)，這就要求教師能夠創(chuàng)造出不同的互動(dòng)教學(xué)情景，讓學(xué)生通過師生互動(dòng)和生生互動(dòng)的方式完成交互調(diào)整和意義協(xié)商，以此獲得自身發(fā)展的動(dòng)力和養(yǎng)分。只有這樣，才能實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)中的各個(gè)生態(tài)因子之間的多元、共生，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)教育系統(tǒng)之間的動(dòng)態(tài)平衡。

（四）注重教學(xué)評(píng)價(jià)的過程性和多樣性，實(shí)施多元發(fā)展性教學(xué)評(píng)價(jià) 根據(jù)生態(tài)位原理，生態(tài)系統(tǒng)中的每一種生物均有特定的位置，有其特殊的價(jià)值，多樣性應(yīng)該得到保護(hù)，[10]因此，生態(tài)觀下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)該發(fā)展多元評(píng)價(jià)體系，教師要用發(fā)展的眼光看學(xué)生，能夠綜合運(yùn)用各種手段，關(guān)注學(xué)生的行為表現(xiàn)和能力發(fā)展。在“慕課”背景下的，教師和學(xué)生實(shí)現(xiàn)了教學(xué)過程的全程參與。大數(shù)據(jù)為教師了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程提供了良好的平臺(tái)，該平臺(tái)可記錄學(xué)生學(xué)習(xí)的行為習(xí)慣、興趣愛好以及交流和分享的情況等獨(dú)立學(xué)習(xí)網(wǎng)絡(luò)教學(xué)資源的情況，同時(shí)要在課堂上觀察學(xué)生是否利用了“慕課”資源與同學(xué)和教師進(jìn)行交流學(xué)習(xí)，能否對(duì)自己或同學(xué)的回答作出合適和科學(xué)的評(píng)價(jià)，只有將二者有機(jī)結(jié)合，才能夠全方位評(píng)價(jià)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，建立起動(dòng)態(tài)發(fā)展的生態(tài)評(píng)價(jià)機(jī)制。

總之，大學(xué)英語課堂是一個(gè)巨大的生態(tài)系統(tǒng)，系統(tǒng)中的生態(tài)因子始終保持著一種動(dòng)態(tài)的平衡，當(dāng)外部環(huán)境發(fā)生改變并作用于生態(tài)因子時(shí)，系統(tǒng)內(nèi)部的生態(tài)因子會(huì)相應(yīng)地自我調(diào)整和完善，以確保生態(tài)系統(tǒng)守衡。面對(duì)“慕課”，作為大學(xué)英語課堂主導(dǎo)因子的教師應(yīng)該與時(shí)俱進(jìn)，理性對(duì)待，正視其存在，肯定其價(jià)值，同時(shí)要主動(dòng)適應(yīng)教師角色的重新定位，將“慕課”與傳統(tǒng)課堂教學(xué)進(jìn)行整合，使外語教學(xué)系統(tǒng)重新走向靈活、兼容與和諧。[7]

[1]國(guó)家中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要(2010-2020).[2015-04-08].[DB/OL].http：//www.gov.cn/jrzg/2010-07/29/content_1667143.htm.

[2]劉和海,張舒予,朱麗蘭.論“慕課”本質(zhì)、內(nèi)涵與價(jià)值[J].現(xiàn)代教育技術(shù),2014(12)：5-11.

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[4]高建華,朱 健.基于MOOC平臺(tái)的思政課混合式教學(xué)模式研究[J].現(xiàn)代教育科學(xué)·高教研究,2015(01)：32-36.

[5]任 麗.生態(tài)學(xué)視角下的大學(xué)英語教學(xué)研究[D].上海：上海外國(guó)語大學(xué),2013.

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[10]吳鼎福,諸文蔚.教育生態(tài)學(xué)[M].南京：江蘇教育出版社,2000.

On the College Teachers＇Ecological Nicheunderthe Background of“MOOCs”

ZHANG Jun-jie，LI Shao-min
（School of Foreign Languages，Shanxi Datong University，Datong Shanxi，037009）

Due to its openness，integrity and interactivity，MOOCs brings new teaching ideas to the field of education，Meanwhile，it also puts forward some new requirements for college English teachers.This paper re-positions the teachers＇ecological niches from the perspective of the ecology and points out that college teachers should meet the MOOCs＇challenges from the following aspects：changes of eduational teaching ideas、changes of teachers＇roles、the incorporation of traditional classroom and MOOCs，etc.

MOOCs；college English teachers；teacher＇s ecological niche；impact

G645

A

1674-0882(2016)02-0085-03

2016-01-17

全國(guó)教育“十二五”規(guī)劃2011年度教育部重點(diǎn)課題（GPA115008）；山西大同大學(xué)青年科研基金項(xiàng)目（2015Q25）

張俊杰（1981-），男，山西原平人，碩士，講師，研究方向：語言學(xué)及語言教學(xué)；

李少敏（1979-），女，山西大同人，碩士，助教，研究方向：外國(guó)語言學(xué)及應(yīng)用語言學(xué)。

〔責(zé)任編輯 馮喜梅〕