語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

劉麗

語(yǔ)文閱讀教學(xué)的有效性策略

劉麗

閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文課堂教學(xué)的重要組成部分，在新環(huán)境下，教師必須創(chuàng)建初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)方式，從而有效地提高初中語(yǔ)文教學(xué)水平。文章重點(diǎn)分析初中語(yǔ)文閱讀課堂存在的問(wèn)題，并提出了提高初中語(yǔ)文閱讀課堂教學(xué)有效性的措施。

初中語(yǔ)文有效策略課堂交流

一、現(xiàn)階段初中閱讀教學(xué)中存在的問(wèn)題

1、偏離閱讀教學(xué)方向

一部分教師過(guò)分重視新課程改革，認(rèn)為應(yīng)打破傳統(tǒng)的教學(xué)方法，采用新穎的教學(xué)方法。為了顯示教學(xué)的改革成果，他們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中使閱讀教學(xué)的方向發(fā)生了偏離，忽略了對(duì)閱讀方法和閱讀技巧的傳授，而是重視對(duì)課堂活躍氣氛的烘托，使學(xué)生的閱讀習(xí)慣無(wú)法養(yǎng)成。

2、錯(cuò)誤理解“閱讀”

一些語(yǔ)文教師理解的“閱讀”是為“閱讀理解”而存在的，閱讀教學(xué)的主要目的是為了能夠更好地理解句子中的含義，并提高閱讀理解題目的正確率。事實(shí)上，這種想法是非常狹隘的，閱讀教學(xué)的主要目的是為了擴(kuò)大學(xué)生的閱讀面，讓學(xué)生能夠獲取更多的語(yǔ)文知識(shí)，這種本末倒置的方法，違背了閱讀教學(xué)的基本理念。

3、重量而不重質(zhì)

很多初中學(xué)生都按照教師的要求，一個(gè)月讀完xx本書(shū)，只重視閱讀的數(shù)量，而沒(méi)有去了解學(xué)生是否真正了解了書(shū)籍中的內(nèi)容，是否認(rèn)真讀懂文章，沒(méi)有對(duì)學(xué)生閱讀的效果進(jìn)行后期跟蹤檢查，使閱讀教學(xué)的效果大打折扣。

二、新課程下初中語(yǔ)文閱讀教學(xué)的策略

1.轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)觀念。

新語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)閱讀目標(biāo)的新理念突出表現(xiàn)在“對(duì)話”上?！皩?duì)話”這一理念，是以交流為基礎(chǔ)的。語(yǔ)文閱讀教學(xué)實(shí)質(zhì)上就是在學(xué)生、教師、文章之間的交流。因此我們?cè)陂喿x教學(xué)的實(shí)踐中，首先應(yīng)該重視學(xué)生在閱讀過(guò)程中的主體地位，教師應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生獨(dú)立閱讀文章、領(lǐng)悟文章作者感情的能力。其二，要鼓勵(lì)學(xué)生在閱讀中的個(gè)性化思維方式。每個(gè)學(xué)生因?yàn)槭苤T如生活經(jīng)驗(yàn)、個(gè)性氣質(zhì)等因素差異的影響，思維方式和理解能力也差異很大，對(duì)同一篇文章、同一個(gè)話題的理解常常是千差萬(wàn)別，因此在對(duì)閱讀教學(xué)進(jìn)行評(píng)價(jià)時(shí)，以“標(biāo)準(zhǔn)答案”判分，強(qiáng)求結(jié)論統(tǒng)一的做法實(shí)在是不可取。語(yǔ)文教師在閱讀教學(xué)實(shí)踐中，要積極發(fā)揮主導(dǎo)作用，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的交流空間，為學(xué)生提供交流的條件，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與閱讀教學(xué)的積極性。

2.尊循學(xué)習(xí)規(guī)律，選擇與之相適應(yīng)的教學(xué)策略。

在語(yǔ)文閱讀教學(xué)的實(shí)踐中，特別是在學(xué)生參與閱讀的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)時(shí)，學(xué)生的思維就難以控制在一個(gè)基準(zhǔn)上，可能會(huì)導(dǎo)致“課堂非常熱鬧，效果卻不理想”的尷尬境地。因此，老師應(yīng)該注意以下幾個(gè)方面：

第一，遵循“緊扣文章中心”的基本原則。課文中的一些經(jīng)典文章，立意深刻，中心明確。作者為了闡明觀點(diǎn)，抒發(fā)感情，一定對(duì)文章的內(nèi)容進(jìn)行了精挑細(xì)選，并且結(jié)構(gòu)嚴(yán)密。對(duì)文內(nèi)的語(yǔ)言進(jìn)行了修辭煉句，對(duì)寫(xiě)作手法和表達(dá)方式作出了獨(dú)具匠心的安排，而這些都是為表達(dá)文章的中心思想服務(wù)的。因此在閱讀的過(guò)程中，師生都應(yīng)從作者的心理出發(fā)，揣摩作者的用意，最終體驗(yàn)作者的情感。例如：蕭乾的《棗核》，此文以“棗核”為線索，采用以小見(jiàn)大、以物傳情的手法，描寫(xiě)了一個(gè)美籍華人要幾顆故鄉(xiāng)的棗核試種，以寄托思鄉(xiāng)之情的故事，反映中華民族是一個(gè)具有深厚的民族意識(shí)和豐富的民族情感的民族。而同時(shí)被安排在課本第二單元都德的文章《最后一課》，通過(guò)最后一課的生動(dòng)描述，反映了法國(guó)人民在遭到普魯士侵略以后所表現(xiàn)的深厚的愛(ài)國(guó)主義感情和對(duì)侵

略者的仇恨。同樣是兩篇抒發(fā)愛(ài)國(guó)情懷的文章，寫(xiě)作于法與語(yǔ)言特色完全不同，各有魅力。

第二，遵循“聯(lián)系上下文”和“首尾呼應(yīng)”的通用原則。在文章閱讀的過(guò)程中，要特別留意文章中的過(guò)渡性語(yǔ)句與段落，要聯(lián)系上下文進(jìn)行比較分析，以便把握該句的意思，理解其在文中的重要作用。例如，被安排在課本第三單元的朱自清先生的名作《背影》中四次提到了父親的“背影”，而每次的環(huán)境都不一樣，但作者想要表達(dá)的思想感情卻是一脈相承的。第一次是出現(xiàn)是在文章的開(kāi)頭，開(kāi)門(mén)見(jiàn)山式點(diǎn)題“背影”。第二次是在火車站送別父親的場(chǎng)景中，作者用細(xì)膩的筆法對(duì)父親的“背影”進(jìn)行了具體的描繪，這是寫(xiě)作的重點(diǎn)。父親步伐蹣跚地爬過(guò)鐵道為兒子買橘子的一幕深刻表達(dá)了父親對(duì)兒子那種深厚無(wú)私的愛(ài)；兒子感動(dòng)得熱淚盈眶便是作者的真情實(shí)感。第j次是父親和兒子告別后，兒子眼望著父親的“背影”消失在茫茫人群中，離別之時(shí)，催人淚下。第四次便是在文章的結(jié)尾，兒子閱讀父親的來(lái)信，在盈盈淚光中再次浮現(xiàn)了父親的“背影”，此處與文章開(kāi)頭呼應(yīng)，緊扣主題，升華了作者的感情。

三、小結(jié)

語(yǔ)文閱讀教學(xué)是語(yǔ)文教學(xué)的難點(diǎn)，對(duì)于閱讀教學(xué)的策略，仁者見(jiàn)仁，智者見(jiàn)智。但不管采用什么樣的教學(xué)策略，最終的目的只有一個(gè)，那就是提高課堂教學(xué)的效率。一切方法都應(yīng)該緊緊圍繞教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行，以學(xué)生實(shí)際學(xué)到什么為依據(jù)，切不可為方法而方法，更不能只求形式的花俏而忽視教學(xué)效果。

（作者單位：四川威遠(yuǎn)縣東聯(lián)鎮(zhèn)中心學(xué)校）