語用學在小學語文教學中的應用

謝玲

語用學在小學語文教學中的應用

謝玲

語用學是對語言使用的研究，從說話者的角度、聽讀者的角度，對人的言語行為、語言的意義和內涵的研究。小學語文課堂教學應該致力于培養(yǎng)小學生的語言文字運用能力，提高小學生的語文素養(yǎng)。本文結合語用學和小學語文教學中的教學理論，去深入理解精妙的課堂教學語言所產生的語用效果。

小學語文 語用教學 有效應用

一.語用教學的具體內涵

在20世紀的后半期，語用學得到了高度推廣，為語言學和語言教學帶來了良好的平臺與發(fā)展方向。語用學和語形學、語義學有一定的差異。前面兩種的區(qū)別較為顯著：語形學是對構詞法、句法等進行研究，它們代表著抽象的語言形式關系，語用學是對語言的詳細運用進行研究。語用學在語言學當中屬于全新的范疇，重點在于分析語言的意義，語用學當中有兩項基本定義是意義與語言環(huán)境。從另一個立場看來，也能夠是把語用學當成語言理解與運用的專業(yè)性學科，其對于某種特定的環(huán)境當中該正確運用的語言做了相關分析，幾句是分析怎么樣由語言環(huán)境來了解并運用語言。語境是影響話語生成和話語理解的重要因素，這里所說的語境因素包括說話的場景、地點、時間、空間及聽話的人。語用教學，簡單而通俗地說，就是師生共同探討和學習如何使用好語言；用嚴謹?shù)膶W科術語表達，就是由特定語言環(huán)境當中使用的語言進行了解、分析、研究、使用，學習并獲取在和自身息息相關的特定語言環(huán)境當中使用語言（包含了口頭用語和書面用語、口語交流和寫作交流），達成交際目的的素養(yǎng)和技能。

二.語用教學在小學語文中的有效應用

1.通過朗讀奠定語用基礎。情感是語文教學的靈魂。朗讀是眼、耳、口、腦相結合的一種思維和語言的綜合性活動，是學生的個性化行為。朗讀能激發(fā)學生情感，陶冶學生情操。朗讀是語用的第一步，是基礎性環(huán)節(jié)，教師只有強化朗讀教學，提升學生語感，幫助學生積累閱讀知識，才能不斷提升學生的語言運用能力。朗讀主要以學生朗讀為主，教師朗讀為輔。學生只有在朗讀中去慢慢體會文章修辭的妙處，感受文本的語言美，理解語言文字使用的方式。在教學過程中，教師可通過自由讀、齊讀、分組讀、個人讀、比賽讀等方式組織朗讀教學，讓學生在朗讀過程中感受到景美、情美、意境美。在朗讀過程中，教師應強化指導，確保學生朗讀準確、流利且具有韻味。

2.培養(yǎng)學生主體意識。在新課程改革要求下，學生是課堂的主體，學生主體意識的培養(yǎng)也正是小學語文教學中的重點部分，實踐才能出真知，實踐的關鍵正是主體意識的發(fā)揮。俗話說，實踐出真知，要充分發(fā)揮學生的主觀能動性，在實踐中掌握語文知識。新課程標準倡導的高效課堂是自主、合作、探究的，課堂上，改變以往“滿堂灌”的教學模式，教師的語言要盡量精煉，要能夠激發(fā)學生的積極性和主動性，讓學生以飽滿的熱情投入到課堂學習中，使學生的思維一直處于活躍狀態(tài)，并自主去探究問題的答案。不僅如此，培養(yǎng)學生的主體意識也正是學生能生動活潑、創(chuàng)造性發(fā)展的決定性條件。要通過課前預習讓學生形成良好的學習習慣，能夠自主尋找課本當中的內容和相關的學術知識，在課堂上面，讓學生們有足夠的時間用自己熟悉的語言方式講述課本中的內容與相關知識，以培養(yǎng)學生語言方面的表述能力，從而提升課堂的效率和質量。

3.注重互動，拓展思維。導入是小學語文課堂教學的先導，是學生思維的起點。學生積累了知識，掌握了用法，強化語用實踐，進行語用學習顯得尤為重要。教師要充分發(fā)揮主觀能動性，多途徑指導學生進行語用實踐。吸引小學生的課堂注意力，拓展思維，讓學生的認知情感與語用攜手并進,從整體上提高學生的語文素養(yǎng),從而更加關注語文課堂學習。教學過程中，教師要加強和學生的互動，多引發(fā)學生思考，鼓勵學生多表達，讓他們對于母語展開各個方面、各個層面的應用。當這樣的過程不斷積累后，學生對于母語的應用自然會越來越熟練，語言應用能力也會有明顯的進步與提升。相對有效的語用學習手段有：模仿句式學習法、聚焦重點補白法、追蹤情感提煉法等，在教學實踐中，教師要基于教學實況采用不同的語用訓練手段。

在語用教學觀的指導下，給小學語文教學提供了方向與指引。小學階段是語文學習的初級階段，教師在關注學生的人文素養(yǎng)時，也要提升學生的語用能力，在語文課堂巧妙滲透語用理念，同時，教師應當選取那些能夠培養(yǎng)語言能力的作品及課程，并且更多地展開體驗式教學。因此，在語文教學中，我們要引導學生去充分體會作者的表達，在教學中積極地去思考、去探索、去總結“語用”教學的方式和方法。

（作者單位：山東東營市利津縣第二實驗學校）