普通高中音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性求異思維的培養(yǎng)

劉熠

隨著新課程改革普通高中音樂教學(xué)的不斷深入發(fā)展，傳統(tǒng)的普通高中音樂教學(xué)方法已日益暴露出自身的弱點，甚至扼殺了學(xué)生創(chuàng)造性思維和練習(xí)積極性，給音樂課堂教學(xué)帶來死氣沉沉，沒有生機(jī)，師生互相埋怨，課堂極為不和諧。那么，如何在音樂課教學(xué)中使學(xué)生具有較強(qiáng)的創(chuàng)造力呢？這是擺在廣大音樂教師面前迫切需要解決的新課題，也是新課程改革至關(guān)重要的一項戰(zhàn)略工程，更是新課程改革音樂課堂教學(xué)的關(guān)鍵。

一、什么是創(chuàng)造性異求思維

創(chuàng)造性異求思維：是根據(jù)一定目的，運(yùn)用一切已知消息，產(chǎn)生出某種獨特、新穎、有個人或社會價值的思維成果的智力品質(zhì)。創(chuàng)造性異求思維的內(nèi)涵具有廣博的創(chuàng)新性和遷延性，運(yùn)用異求思維教學(xué)能夠克服教學(xué)模式的凝固化和統(tǒng)一弊病，沖破陳舊的思維模式，把思維從狹窄、封閉、陳舊的教學(xué)體系中解放出來，在一個新的領(lǐng)域中進(jìn)行思維的創(chuàng)新性、開拓性的輻射與復(fù)合。創(chuàng)造性異求思維有益于啟迪和挖掘?qū)W生潛在的智力，提高教育教學(xué)質(zhì)量。因而，必須對傳統(tǒng)的教學(xué)模式中的病灶進(jìn)行內(nèi)外科的手術(shù)，讓它恢復(fù)生機(jī)。

二、普通高中音樂教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)造性異求思維的培養(yǎng)

1.打破思維常規(guī)是前提

原因和結(jié)果是事物現(xiàn)象之間的互相聯(lián)系、互相制約的普遍形式之一，從廣義上說，因果關(guān)系僅僅只是世界性聯(lián)系的一個極小部分，而相互作用才是事物真正的終極原因。傳統(tǒng)的因果聯(lián)系的思維模式使學(xué)生的創(chuàng)造思維處于抑制的休眠狀態(tài)，極大地妨礙了創(chuàng)造思維的發(fā)展。創(chuàng)造性異求思維對問題的解答不限于一種方法或一種結(jié)論，而是向四面八方去思考、延伸，以尋找各種各樣的解決方法，提出各方面的大膽設(shè)想，以求得光芒四射的智慧。創(chuàng)造性異求思維常常表現(xiàn)為打破框框的別出心裁、超乎尋常，因而容易產(chǎn)生標(biāo)新立異的成果。在普通高中音樂課堂教學(xué)中，只要打破只專注于跟著老師學(xué)導(dǎo)出結(jié)果的常規(guī)求同思維的單一模式，讓學(xué)生大膽地運(yùn)用異求思維，于“異”中把握事物的個性特征與普遍規(guī)律，或者讓異求思維與求同思維同步共振，兩種思維相互交融，讓學(xué)生在練唱中追尋其根源，這樣學(xué)生就會感覺到自己才是一個真正的發(fā)現(xiàn)者、是一個探索求新的人，也才會在音樂課學(xué)習(xí)中真正找到樂趣，體會到不一樣的成功。在普通高中傳統(tǒng)的音樂教學(xué)中，很多學(xué)生感到枯燥無味，產(chǎn)生了厭學(xué)情緒，這往往成了繼續(xù)音樂學(xué)習(xí)與養(yǎng)成音樂練唱興趣的瓶頸。那么，怎樣才能讓學(xué)生輕輕松松地學(xué)好音樂，提高興趣呢？“換個角度想想”“反過來想想”不失為一種好的方法。

2.培養(yǎng)質(zhì)疑品質(zhì)是關(guān)鍵

不疑就不會有異，沒有異就沒有新。由生疑到存疑，到質(zhì)疑，到新發(fā)現(xiàn)、新發(fā)明，這往往是各種創(chuàng)新活動的共同歷程。相反，由輕信，到篤信，乃至到迷信，則往往導(dǎo)致人們漸漸喪失自主的理性、智性，喪失自主判識的自尊自信，漸漸地陷入只知唯書、唯上、唯權(quán)、惟命是從的馴服心理和盲從心態(tài)，從而扼殺了學(xué)生的創(chuàng)造力和創(chuàng)新精神。培養(yǎng)學(xué)生當(dāng)音樂教師的眼光，讓學(xué)生敢于質(zhì)疑，樂于質(zhì)疑，是學(xué)生學(xué)好音樂的關(guān)鍵，更是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性異求思維核心所在。目前普通高中音樂課堂教學(xué)較多地形成封閉式、接受式和分析式等陳舊教學(xué)方法的原因歸納起來有二：一是學(xué)生受傳統(tǒng)音樂教法的束縛，沒有養(yǎng)成音樂課堂積極主動、大膽質(zhì)疑的習(xí)慣，只習(xí)慣于老師講的單向活動；二是有的老師本想引導(dǎo)學(xué)生思考質(zhì)疑，開始做起來效果并不理想，對此教學(xué)方法感到懷疑、失去了信心。筆者認(rèn)為，解決這一問題最關(guān)鍵的做法是要著手培養(yǎng)學(xué)生音樂教育專家或歌唱家的眼光，讓學(xué)生以音樂教育專家或歌唱家的主人翁意識與老師一道參與到音樂課新知識的研究，探討中來。學(xué)生質(zhì)疑、問難的精神是老師培養(yǎng)出來的。一堂優(yōu)質(zhì)的音樂課，要改變“課文闡釋者”的舊形象，營造愉悅寬松、和諧的課堂氛圍，創(chuàng)設(shè)積極歡快的情感背景與練唱情境，促使學(xué)生愛思考、愛表達(dá)，愛質(zhì)疑。同樣是在上唱歌時，筆者讓學(xué)生把自己定位為歌唱家，針對課本練唱廣泛討論，科學(xué)設(shè)想，大膽質(zhì)疑。結(jié)果在學(xué)生小結(jié)時，一位學(xué)生反駁另一位學(xué)生說：“老師，我不同意”只要努力刻苦，積極練唱，每個人都會唱好的說法。我認(rèn)為有的人再刻苦、再努力，也不可能唱好。氣氛熱烈了，有價值的問題接連提出，開展了激烈的討論。你不認(rèn)為提出一個問題比解決問題更重要，更有價值嗎？敢于質(zhì)疑是學(xué)生獨立自主學(xué)習(xí)精神的體現(xiàn)，不在于結(jié)果，而在于這種思考的過程，對學(xué)生來說這才是真正難能可貴的。沒有音樂教育專家或歌唱家的眼光，就象教徒讀圣經(jīng)一樣，是斷然提不出問題的，也根本不可能成為時代所呼喚的創(chuàng)新型人才。

3.積極學(xué)科評價是基礎(chǔ)

將錯就錯，用愛心來肯定、培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造性異求思維。一個美國小孩在上美術(shù)課時畫了一個藍(lán)色的太陽。老師和藹地問；“為什么？”那小孩回答道：“我畫的是大海里的太陽?！倍嗝雌嫣氐挠^察和想象！老師讓全班同學(xué)為他鼓掌，這個奇怪的“藍(lán)色太陽”得了最高分。試想一下在我們中國目前的教育下，這個小孩會得到怎樣的評價嗎？這是老師對小孩與眾不同想法的充分肯定。鼓勵還是扼殺“特別”，會直接影響小孩的創(chuàng)造思維的發(fā)展。筆者記得復(fù)旦大學(xué)原校長，中國著名教育家楊福汝教授曾在一次報告中這樣說過：“要創(chuàng)造世界一流的大學(xué)，不能僅著于建一流的大樓與引進(jìn)一流的大師，更要注重營造和諧的大愛?！眾蕵氛n堂不正需要有這種博大的愛嗎？在音樂教學(xué)中，音樂老師不僅要容許學(xué)生犯合理的錯，也要包容學(xué)生所犯不合理的錯；如果你能把學(xué)生看似不合里的錯，引導(dǎo)轉(zhuǎn)化成合理的錯，甚至大為贊許，那你就是一位了不起的音樂教師，也很有可能以后，一位偉大的音樂教育家或歌唱家，就因你而誕生了。常言道：“親其師而信其道”。學(xué)生只有在愛的熏陶下，才會被愛所感染，才會加倍地愛自己的老師，才會更加愛自己老師所教的音樂課，進(jìn)而愛知識、愛學(xué)習(xí)。讓自己學(xué)生的思緒在愛的暖流里飛騰起來。