“不把學(xué)習(xí)小組組長當(dāng)人物”是壞的納什平衡

趙文文?滕濱?何蘭蘭

我任教以來，有一件事令我很驚訝，在我眼里非常重要的學(xué)習(xí)組長，非常鍛煉學(xué)生能力的學(xué)習(xí)小組組長，他們可以為班級營造良好的學(xué)習(xí)氛圍、減輕教師負(fù)擔(dān)、建立學(xué)生自治精神，在大家眼里竟然“算不上人物”。剛開始我認(rèn)為這只是部分學(xué)生的看法，沒什大不了的。后來我與幾個學(xué)生包括幾個學(xué)習(xí)小組長進(jìn)行交談，不少同學(xué)在談到小組的情況時，總是抱怨說：我不想當(dāng)小組長了，誰誰總不交作業(yè)，說他不聽；誰誰誰說你不就是個組長嗎，你管不著；老師，我們組的誰誰誰太笨了，我不想和他一組，您幫我們換個人。當(dāng)小組長有這么難嗎？小組成員之間不應(yīng)該相互配合嗎？開始我會讓同學(xué)們毛遂自薦當(dāng)小組長，可是寥寥無幾，然后我會讓小組成員推薦，可是他們之間相互推脫，沒有愿意當(dāng)學(xué)習(xí)小組組長的。為什么會有這樣的現(xiàn)象？

不愿當(dāng)小組長，互相推脫這一現(xiàn)象在各個班級里蔓延，并形成了潛規(guī)則，成為班級管理的一大難題。在這時，我看到了昌邑市第一中學(xué)校長張校長的一篇文章《“不把備課組長當(dāng)人物”是壞的納什平衡》。在文章中，張校長提到學(xué)校組織中層副職和學(xué)術(shù)委員競聘，報名競聘中職的人數(shù)大大超過預(yù)期，而競聘學(xué)術(shù)委員的寥寥無幾。甚至不少業(yè)務(wù)骨干害怕?lián)蝹湔n組長。在文章中張校長還引用了經(jīng)濟學(xué)家張維迎為紀(jì)念博弈論大師約翰·納什寫的一片文章《中國壞壞的納什平衡太多》中的一段話，就是解釋納什平衡，即一個人這樣做，每個人都會這樣做。因此張校長想到學(xué)校不把備課組長當(dāng)人物就是壞的納什平衡。我想，學(xué)校管理和班級管理是相通的，張校長所說的現(xiàn)象與我遇到的現(xiàn)象很相似，所以我認(rèn)為“不把學(xué)習(xí)小組組長當(dāng)人物”也是壞的納什平衡。

張校長一直思考，采用多種方法打破壞的納什平衡，建立了好的納什平衡。而我們也應(yīng)打破這種“不把學(xué)習(xí)小組組長當(dāng)人物”的壞的納什平衡。班級由學(xué)生組成，學(xué)習(xí)小組組長是一個小組的領(lǐng)導(dǎo)者，學(xué)習(xí)小組是班級發(fā)展的基本單位，“把學(xué)習(xí)小組組長當(dāng)人物”，其實就不斷改良學(xué)生的生長土壤，終沉不斷構(gòu)建學(xué)生成長的優(yōu)質(zhì)生態(tài)，最淀為班級文化。 在我看來關(guān)鍵有三點。

一是要把對學(xué)習(xí)小組長的“管理規(guī)”轉(zhuǎn)為“領(lǐng)導(dǎo)規(guī)”。在傳統(tǒng)的學(xué)生管理思維里，教師、班長、課代表是管理者，學(xué)習(xí)小組組長是被管理者，在班級事務(wù)、各科課程學(xué)習(xí)中、課后后續(xù)學(xué)習(xí)中，他們只是執(zhí)行與服從，沒有半點話語權(quán)，把學(xué)習(xí)小組長當(dāng)人物，首先將“管理規(guī)”轉(zhuǎn)為“領(lǐng)導(dǎo)規(guī)”就是把學(xué)習(xí)小組長當(dāng)作班級的主人，參與班級建設(shè)和學(xué)生學(xué)習(xí)管理，要和學(xué)習(xí)小組組長有著更好的合作與對話，而不是靠控制、束縛，這樣，我們才能建立起好的納什平衡。

二是要通過內(nèi)部成員的重組促進(jìn)學(xué)習(xí)小組長發(fā)展。內(nèi)部結(jié)構(gòu)模式過程的變化才能帶來結(jié)果的變化。首先以自愿為原則，根據(jù)個人特長、特點，結(jié)合日常的學(xué)習(xí)表現(xiàn)進(jìn)行組建，并各自為小組命名，選出組長。每個小組都做到有成績不同等級的學(xué)生，所以每個小組的整體素質(zhì)基本是均衡的?；谶@種安排，建組初期各組各科成績相差不大，有助于公平競爭。建組時，教師要做好協(xié)調(diào)工作，在成績偏高的小組中抽幾個組員到成績略差小組中，使各個小組盡量實力均等，力求符合 “組內(nèi)異質(zhì)”和“組間同質(zhì)”的特點。今年我合理搭配各學(xué)習(xí)小組成員，實行了“以英語學(xué)習(xí)為中心，以學(xué)習(xí)小組長為主干，全組成員同發(fā)展”小組活動，將其貫穿于課上課下，在課堂教學(xué)上以學(xué)習(xí)小組為基本單位開展討論與交流，在課后以學(xué)習(xí)小組為單位進(jìn)行后續(xù)輔導(dǎo)學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步。這一活動向?qū)W習(xí)小組長讓渡權(quán)利，在新的學(xué)習(xí)小組里，學(xué)習(xí)小組長的權(quán)責(zé)越來越明確。時間長了，壞的納什平衡就會消失。

三是制定規(guī)則，定懲罰，為學(xué)習(xí)小組長保駕護航。教師與學(xué)習(xí)小組長共同協(xié)商所制定的學(xué)習(xí)小組規(guī)則。規(guī)則明確各種加分與扣分原則。但規(guī)則也具有一定的彈性，以便在實施過程中根據(jù)實際情況進(jìn)行適當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如，對于小組中學(xué)習(xí)能力較差的同學(xué)，給他們特殊政策，只要他們能在課堂中積極回答問題，即使錯了，都能得一分，若回答正確再加一分。相當(dāng)于雙倍計分。獎懲細(xì)則全部交給各學(xué)習(xí)小組制定，凸顯人人參與的特質(zhì)，使他們從中獲取管理的經(jīng)驗和享受參與的樂趣 。每星期按細(xì)則進(jìn)行統(tǒng)計，進(jìn)行相應(yīng)的獎勵懲罰。有了規(guī)則，有了獎懲，學(xué)習(xí)小組長可以理直氣壯的按制度規(guī)矩辦事，以主人公的態(tài)度履行崗位職責(zé)，小組成員也能積極參與到小組學(xué)習(xí)活動中，為小組爭光。

這樣，學(xué)習(xí)小組組長變成領(lǐng)導(dǎo)者，具備獨當(dāng)一面的資本，“組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)”，小組成員積極參與，班級中原有的“不把學(xué)習(xí)小組組長當(dāng)人物”的壞的納什平衡就被打破，“學(xué)習(xí)小組組長是個人物”這一好的納什平衡就自然而然形成了。