基于工作過程的汽車電氣設(shè)備課程設(shè)計(jì)探討

蘭天

基于工作過程的課程體系，強(qiáng)調(diào)職業(yè)工作的整體性，強(qiáng)調(diào)方法能力、社會能力的培養(yǎng)與專業(yè)能力的培養(yǎng)融為一體，強(qiáng)調(diào)工作過程的完整性，主題思想就是將原來知識系統(tǒng)非常強(qiáng)的方式改變?yōu)閷?shí)踐的系統(tǒng)化更強(qiáng)一些。借鑒國外先進(jìn)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程開發(fā)方法，進(jìn)行了《汽車電氣設(shè)備》課程開發(fā)。

一、課程設(shè)計(jì)的指導(dǎo)思想

打破以知識傳授為主要特征的傳統(tǒng)學(xué)科課程模式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐怨ぷ魅蝿?wù)為中心組織課程內(nèi)容，讓學(xué)生在完成具體項(xiàng)目的過程中構(gòu)建相關(guān)理論知識并發(fā)展相關(guān)職業(yè)能力。

教學(xué)過程中，通過校企合作、校內(nèi)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)等多種途徑，采取工學(xué)結(jié)合，充分開發(fā)學(xué)習(xí)資源，給學(xué)生提供豐富的實(shí)踐機(jī)會。

教學(xué)效果評價(jià)采取過程評價(jià)與結(jié)果評價(jià)相結(jié)合的方式，通過理論與實(shí)踐相結(jié)合，重點(diǎn)評價(jià)學(xué)生的職業(yè)能力。

二、課程設(shè)計(jì)的理念

1.課程設(shè)計(jì)貫穿了工作導(dǎo)向的職業(yè)教育思想

現(xiàn)代職業(yè)教育培養(yǎng)的人才不僅具有較強(qiáng)的社會適應(yīng)能力，而且具有對社會、經(jīng)濟(jì)環(huán)境負(fù)責(zé)的態(tài)度；課程方案的實(shí)際不是設(shè)計(jì)學(xué)科完整的系統(tǒng)化學(xué)習(xí)過程，而是構(gòu)建工作過程的學(xué)習(xí)框架，更重要的是要促進(jìn)學(xué)生的創(chuàng)新能力和解決問題能力等關(guān)健能力的發(fā)展，使學(xué)生在獲得綜合職業(yè)能力的同時，全面發(fā)展與職業(yè)相關(guān)的經(jīng)驗(yàn)、知識和技能。

2.課程設(shè)計(jì)滿足了綜合職業(yè)能力的人才培養(yǎng)目標(biāo)

高技能人才培養(yǎng)目標(biāo)是發(fā)展綜合職業(yè)能力，即在真實(shí)的工作情境中整體化解決綜合性專業(yè)問題的能力和相應(yīng)的技術(shù)思維方式，關(guān)注學(xué)生的職業(yè)成長，滿足職業(yè)要求和學(xué)生個人發(fā)展需求兩方面的要求，全面提升學(xué)生素質(zhì)。

3.課程設(shè)計(jì)構(gòu)建了學(xué)習(xí)領(lǐng)域的課程模式

職業(yè)教育的專業(yè)課程不再是以知識邏輯編排的學(xué)科課程，而是以能力形成符合職業(yè)成長培養(yǎng)的工學(xué)結(jié)合一體化課程，這種課程不再是簡單傳授事實(shí)性的知識，更重要的是讓學(xué)生在真實(shí)的職業(yè)情境中學(xué)習(xí)如何工作，其課程是從具體的工作領(lǐng)域轉(zhuǎn)化而來的用于學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)領(lǐng)域。

4.課程設(shè)計(jì)遵循了工作過程系統(tǒng)化的教學(xué)原則

課程教學(xué)基于工作過程來實(shí)施，學(xué)生經(jīng)歷從明確任務(wù)、制訂計(jì)劃、實(shí)施檢查到評價(jià)反饋的整個解決專業(yè)問題的全過程，獲得工作過程的理論和實(shí)踐知識并掌握操作技能。通過任務(wù)引領(lǐng)在獲取專業(yè)知識并構(gòu)建自己知識體系的同時，提高學(xué)生在處理信息、整體化思維和系統(tǒng)化思考等方面的關(guān)鍵能力。

5.課程設(shè)計(jì)涵蓋了職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的內(nèi)容

學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程應(yīng)涵蓋對應(yīng)的職業(yè)資格標(biāo)準(zhǔn)的要求，在明確與本專業(yè)有關(guān)的職業(yè)資格證書、技能等級證書和行業(yè)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的基礎(chǔ)上，分析國家、行業(yè)和企業(yè)對從事本職業(yè)人員的資格要求，在課程內(nèi)容中滲透資格考核的內(nèi)容與要求，使學(xué)生在獲得學(xué)歷證書的同時，也獲得相應(yīng)的職業(yè)資格證書。

三、課程設(shè)計(jì)的思路

《汽車電氣設(shè)備檢修》課程的設(shè)計(jì)思路是：校企合作、工學(xué)結(jié)合。課程依據(jù)汽車機(jī)電維修工職業(yè)崗位需求，針對課程目標(biāo)與特點(diǎn)，從專業(yè)規(guī)劃、課程設(shè)置開始，全程與企業(yè)密切合作，進(jìn)行課程內(nèi)容設(shè)計(jì)、教學(xué)模式設(shè)計(jì)、實(shí)施方案設(shè)計(jì)與評價(jià)體系設(shè)計(jì)，設(shè)計(jì)的主要內(nèi)容包括：典型工作任務(wù)分析、學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)、學(xué)習(xí)任務(wù)構(gòu)成等。

1.汽車電氣系統(tǒng)典型工作任務(wù)分析

通過汽車機(jī)電維修職業(yè)崗位典型工作任務(wù)表可以得知汽車電氣系統(tǒng)故障診斷與排除這一學(xué)習(xí)領(lǐng)域所涵蓋的典型工作任務(wù)為：電路圖和其他電子電氣技術(shù)資料的使用；對電子電器元件的檢測與診斷；借助線路圖對全車電路進(jìn)行檢測與故障診斷；電子元器件的修理與更換等。

2.學(xué)習(xí)情境的設(shè)計(jì)

按照《汽車電氣設(shè)備的檢修》學(xué)習(xí)領(lǐng)域課程的要求進(jìn)行學(xué)習(xí)情境設(shè)計(jì)，并以故障現(xiàn)象作為學(xué)習(xí)情境的載體，依據(jù)認(rèn)知規(guī)律和職業(yè)能力形成規(guī)律，按照由淺入深、從簡到繁，先易后難的原則對學(xué)習(xí)情境進(jìn)行排序。

3.學(xué)習(xí)任務(wù)

以汽車電氣系統(tǒng)故障檢修的典型工作任務(wù)為基礎(chǔ)，以職業(yè)技能培養(yǎng)為目標(biāo)，以故障診斷與排除為載體，利用先進(jìn)的教學(xué)手段設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。學(xué)習(xí)任務(wù)是教學(xué)過程的最小單元，每一個學(xué)習(xí)情境下的學(xué)習(xí)任務(wù)都是選取本情境下的最常見故障設(shè)計(jì)而成，直接反映了教學(xué)的組織方式和教學(xué)方法，本質(zhì)就是圍繞某一故障現(xiàn)象，以引導(dǎo)文、任務(wù)工單展開教、學(xué)、做一體、理論與實(shí)踐一體化的學(xué)習(xí)方式。

四、基于工作過程的《汽車電氣設(shè)備檢修》課程實(shí)施

1.改革教學(xué)方法與教學(xué)手段

改革傳統(tǒng)的以教師講授為主的教學(xué)方法，采用基于行動導(dǎo)向的教學(xué)方法，如四階段教學(xué)法、引導(dǎo)文教學(xué)法、項(xiàng)目教學(xué)法等。教師通過設(shè)置案例、問題、項(xiàng)目等方式，引導(dǎo)學(xué)生有步驟地獨(dú)立完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.建立基于工作過程構(gòu)建仿真特色的實(shí)訓(xùn)基地，實(shí)施車間現(xiàn)場教學(xué)

通過校企合作，引企入校基于共建、共享、共贏將汽車維修技術(shù)實(shí)訓(xùn)基地建設(shè)成為開放式的維修車間，保證能完成在校學(xué)生的培養(yǎng)學(xué)習(xí)、職業(yè)院校師資培訓(xùn)、企業(yè)員工崗位培訓(xùn)、職業(yè)技能資格培訓(xùn)與鑒定等功能。

3.開展多元化的課程教學(xué)評價(jià)

在行動導(dǎo)向的課程教學(xué)評價(jià)中，采用形成性評價(jià)與終結(jié)性評價(jià)相結(jié)合，自我評價(jià)與教師評價(jià)相結(jié)合，階段考核與綜合測評相結(jié)合的形式，注重過程考核和能力考核，實(shí)行各方面綜合評價(jià)學(xué)生。

汽車電氣設(shè)備的檢修課程內(nèi)容教學(xué)組織形式，給學(xué)生提供了與他們以往完全不同的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提高了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動性，提升了學(xué)生終身發(fā)展的潛力；課程的教學(xué)目標(biāo)以職業(yè)能力培養(yǎng)為基礎(chǔ)，注重職業(yè)情境中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，開發(fā)學(xué)生在復(fù)雜的工作關(guān)系中作出判斷并采取行動的能力。