淺談低年級識字教學(xué)

張玉鳳

識字教學(xué)是低年級語文教學(xué)的重要任務(wù)。文字是記錄語言的書面符號體系，識字是學(xué)習(xí)書面語言的工具，而掌握語言則是人的發(fā)展的基本保證。所以，在新課標(biāo)中明確指出，低年級段要求學(xué)生喜歡學(xué)習(xí)漢字，有主動識字的愿望。根據(jù)新課標(biāo)要求和新教材的特點，結(jié)合兒童的身心發(fā)展和認(rèn)知規(guī)律，在識字教學(xué)過程中，針對不同類型生字，運用多種識字方法，不僅能激發(fā)學(xué)生的識字興趣，拓展識字途徑，還能提高識字效率，培養(yǎng)學(xué)生自主識字的習(xí)慣，加深對祖國語言文字的熱愛。

低年級的學(xué)生年齡小，自制力差，好動貪玩。學(xué)習(xí)上，他們的無意注意占主導(dǎo)地位，有了趣味性，才能不斷吸引兒童的無意注意，激發(fā)兒童的認(rèn)知欲望，因而要培養(yǎng)學(xué)生對漢字的興趣，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的積極性，主動性，讓學(xué)生體會到識字的成功與樂趣，真正喜歡識字?？梢圆捎靡韵碌姆椒ā?/p>

一、創(chuàng)設(shè)情境，能有效提高識字效率

低年級學(xué)生活潑、好動，注意力持久性差，如果一味地讓學(xué)生機(jī)械跟讀、仿寫，學(xué)生很快就會覺得乏味不堪。所以在識字教學(xué)時，創(chuàng)設(shè)生動的情境，有利于活躍課堂氣氛，順應(yīng)學(xué)生的心理特點。在識字教學(xué)中要充分調(diào)動兒童的看、聽、說、寫的綜合調(diào)控能力，不能簡單的重復(fù)，孤立識字；要采取形式多樣的方法進(jìn)行識字教學(xué)。

（一）結(jié)合課本插圖，聯(lián)系生活實際，創(chuàng)設(shè)識字情境

字是離不開語言環(huán)境的。在教學(xué)實踐中，采取將字融入句子中來教。首先，是通過學(xué)生看圖，老師引導(dǎo)學(xué)生說話，用普通話說一句完整的句子或連貫的幾句話。其次，讓學(xué)生聯(lián)系生活實際來識字。這樣既能認(rèn)字，又能辯別字的含義，同時也訓(xùn)練了學(xué)生的口語表達(dá)能力，特別是對多音字、多義字的識記有良好的收效。

（二）創(chuàng)設(shè)愉快的氣氛，提高識字效率

根據(jù)新課程改革理念，學(xué)生才是學(xué)習(xí)的主體。在識字教學(xué)中，我發(fā)現(xiàn)編順口溜識字、拆分識字（加一加，減一減）、替換識字、形近字對比識記等形式在實際教學(xué)中有較好的效果。如在教“坐”字時就編成“兩個人坐在土堆上”，這樣學(xué)生非常容易就記住了這個字，也引起了學(xué)生的興趣。通過這樣的方式，能讓每個學(xué)生都愿意參與到課堂活動中來，思考自己有什么好方法來識記生字。在活動中，學(xué)生的眼、耳、口、手都調(diào)動起來了，有利于學(xué)生對生字的記憶。在識字教學(xué)中，可采用“分步走”創(chuàng)設(shè)情境。

1.初讀課文時——把生字送回家

即初讀課文時，讓學(xué)生知道自己要對照生字表，把生字從課文中圈出來，并且多讀幾遍，讀正確，并把句子讀通順，這樣的方法簡單好操作，學(xué)生樂意完成。

2.精讀課文時——理解生字含義

學(xué)生讀通讀順課文之后，要想了解生字在文中的意思，就得讓學(xué)生理解生字的意思，而此時，把生字放在具體的語句中，使學(xué)生自覺地走入文中，自覺地用各種方法挖掘生字的含義。

3.讀完課文之后——帶生字出門

在學(xué)完課文后，單獨把生字“取”出來，并讓學(xué)生說說：你準(zhǔn)備用什么方法識記生字字形。激發(fā)學(xué)生思維探索，用不同的方法去識記生字。

二、有規(guī)律的識字，是學(xué)生識記字的好方法

我們知道漢字的構(gòu)成是有一定規(guī)律的。一個漢字往往是聲音、圖像、意義、符號四個“部分”的有機(jī)結(jié)合，而這四個“部分”之間也存在著一定的聯(lián)系。在教學(xué)一年級上冊《識字1》時，我采用掛圖，出示“火、木、禾”等字，形象的展示甲骨文中這些字的寫法，再展示這些字的演變過程，初步知道了象形字的造字規(guī)律，學(xué)生很快就記住生字了。例如，我們看到“扌”的字，就知道和“手”的動作有關(guān)，就會引導(dǎo)學(xué)生思考，你還知道哪些帶有“扌”的字？從而讓學(xué)生有規(guī)律的識記帶有“扌”的字，還了解了字的意思。

三、引導(dǎo)觀察，在發(fā)現(xiàn)中識字

學(xué)生的識字過程應(yīng)是積極主動的觀察、思考發(fā)現(xiàn)的過程，而不是被動的接受過程。在識字教學(xué)中，要以學(xué)生為主體，要引導(dǎo)學(xué)生善于觀察、細(xì)心對比從而達(dá)到自主學(xué)習(xí)的目的。如一年級的語文園地的一道題：讀讀比比“人—大、日—目、二—土、木—禾”此時教師應(yīng)讓學(xué)生仔細(xì)觀察，主動說說它們的區(qū)別。學(xué)生通過細(xì)心觀察、對比，發(fā)現(xiàn)“加一筆、減一筆”的認(rèn)字規(guī)律。在這基礎(chǔ)上，我逐步引導(dǎo)學(xué)生在以后學(xué)習(xí)生字過程中，我們可用這樣“加一加、減一減”的識字方法，這樣學(xué)生在對比觀察中發(fā)現(xiàn)了學(xué)習(xí)方法，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。如在學(xué)習(xí)“告”字時，學(xué)生就編謎語“一口吃掉牛尾巴”，學(xué)生很快就能記住，只要是學(xué)生思維碰撞的火花，只要能言之有理，都及時給予肯定鼓勵。這樣，學(xué)生在仔細(xì)觀察對比中，在學(xué)習(xí)中，不斷總結(jié)出各種有趣的識字方法。

四、正確書寫能讓學(xué)生更好的記住字形

漢字書寫可以培養(yǎng)學(xué)生的審美能力，正確的書寫還可以讓學(xué)生更好地記住字形，也有益于培養(yǎng)學(xué)生對漢字字義的品味。如果忽視書寫指導(dǎo)，可能會導(dǎo)致學(xué)生只能聞音知義而無法書其形，字形間架結(jié)構(gòu)不準(zhǔn)確，失去漢字的美觀。還可能使學(xué)生書寫不流暢或“多筆少劃”，這為以后的教學(xué)埋下了禍根，就是會出現(xiàn)錯別字。

五、引導(dǎo)學(xué)生在課外識字

識字提倡兩條路線：一是課內(nèi)，二是課外。課外識字活動的可持續(xù)發(fā)展是我們追求的目標(biāo)。學(xué)習(xí)要做到課內(nèi)外相結(jié)合。所謂“課外學(xué)習(xí)”，就是強(qiáng)調(diào)學(xué)生要具備向生活學(xué)習(xí)的能力。學(xué)生生活在多彩的世界中，漢字隨處可見，引導(dǎo)學(xué)生掌握在生活中主動識字的途徑和方法，就等于插上一對無所不能的羽翼，從而在生活的識字王國中自由飛翔。

學(xué)完《在家里》這課后，我讓學(xué)生自己看看家里有哪些家具、家用電器和其他用品，說說它們的名稱。讓家長寫上詞語卡片貼在物品上，教孩子讀讀認(rèn)認(rèn)，調(diào)動家長參與的積極性，幫助孩子在家庭生活中識字，孩子在課余時間對照實物認(rèn)字，孩子們在無意與有意之中就記住了這些字。我還引導(dǎo)學(xué)生利用周末、節(jié)假日，家長帶領(lǐng)孩子逛街時，要做生活中的有心人，引導(dǎo)孩子注意廣告詞、標(biāo)牌，各種報刊、雜志、led字幕等，鞏固識字。

總之，識字教學(xué)不能讓學(xué)生覺得是一種負(fù)擔(dān)，而應(yīng)讓學(xué)生在積極主動中，在體驗成功與樂趣中，把一個個漢字內(nèi)化，從而使語文學(xué)習(xí)更貼近學(xué)生的生活。